翻譯學(xué)教學(xué)研究現狀論文

　　第1篇：大數據下國內生態(tài)翻譯學(xué)的研究現狀

　　一、生態(tài)翻譯學(xué)概述

　　2004年，清華大學(xué)胡庚申教授在《翻譯選擇適應論》一書(shū)中正式提出生態(tài)翻譯學(xué)概念。生態(tài)翻譯學(xué)是在翻譯生態(tài)環(huán)境的基礎上，結合達爾文的“進(jìn)化論”中的“適者生存”思想，與東方哲學(xué)思想、生態(tài)智慧而來(lái)，為翻譯實(shí)踐提供新的理論基礎。該理論提出后，引起學(xué)界的熱議與研究，同時(shí)也有質(zhì)疑之聲。

　　在中國知網(wǎng)中高級搜索核心期刊，檢索條件為輸入主題“生態(tài)”“翻譯”，時(shí)間從2013年至2015年共檢索出127篇期刊論文。2013近幾年是生態(tài)翻譯學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)研究與研討等學(xué)術(shù)研究成果最集中的時(shí)期。研究學(xué)科主要集中在外國語(yǔ)言文字、中國語(yǔ)言文字等學(xué)科。研究層次分布在基礎研究（社會(huì )科學(xué)）等領(lǐng)域。其中部分獲得國家社會(huì )科學(xué)基金、國家自然科學(xué)基金等基金的支持。

　　二、生態(tài)翻譯學(xué)的理論研究

　　長(cháng)期以來(lái)，國內翻譯界理論發(fā)展滯后，在逐漸借鑒西方翻譯思想的過(guò)程中，出現了亦步亦趨或西方思想的“追隨者”現象，增強國家文化的軟實(shí)力勢在必行。生態(tài)翻譯學(xué)作為本土翻譯理論，國內學(xué)界逐漸掀起理論研究熱潮。

　　胡庚申教授作為生態(tài)翻譯學(xué)的創(chuàng )始人，孜孜不倦地對理論進(jìn)行探索。胡（2014）認為生態(tài)翻譯學(xué)作為新興翻譯理論。與其他翻譯理論相比，生態(tài)翻譯學(xué)在立論視角、哲學(xué)理?yè)�、關(guān)注焦點(diǎn)等方面有自身的優(yōu)勢與創(chuàng )新。胡（2014）對宏觀(guān)層面上的“譯者中心”和微觀(guān)層面上的“譯者責任”進(jìn)行理論分析。國外學(xué)者恩創(chuàng )·哈格斯（2013）介紹了生態(tài)翻譯學(xué)的國際化研究進(jìn)展與未來(lái)的發(fā)展趨勢。文章認為生態(tài)翻譯學(xué)的引入打破了傳統的西方翻譯理論一統翻譯界的局面，促進(jìn)東西方翻譯理論的交流平臺的構建。

　　三、生態(tài)翻譯學(xué)的具體應用

　　生態(tài)翻譯學(xué)作為跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的翻譯理論，學(xué)者運用“三維轉換”“適應選擇”理論分析譯文的質(zhì)量。如翟曉麗（2014）、聶韶峰（2014）從三維轉化角度對電影中的譯文進(jìn)行評析。石春讓&李�。�2015）以《快樂(lè )王子》的多個(gè)漢譯本為范本，從時(shí)空兩個(gè)維度進(jìn)行比較研究。

　　學(xué)者們更加重視理論與實(shí)際的結合。例如，舒小楊（2014）將生態(tài)翻譯學(xué)置于翻譯教學(xué)環(huán)境的背景之中，以幫助翻譯學(xué)習者增強翻譯能力。唐祥金（2013）將生態(tài)翻譯學(xué)的“三維”理論與公示語(yǔ)的翻譯相結合，吳育紅&劉雅峰（2014）注重生態(tài)翻譯學(xué)與外宣翻譯相結合。田娜（2015）以生態(tài)翻譯學(xué)為理論支撐，注重研究中國川酒文化的生態(tài)翻譯。

　　四、生態(tài)翻譯學(xué)的質(zhì)疑與釋疑

　　任何一種理論或批評模式都有其合理性和局限性，尤其在關(guān)注面上，都有其重點(diǎn)和盲點(diǎn)，生態(tài)翻譯學(xué)作為新生理論也不例外。

　　陳水平（2014）認為胡提出的“翻譯生態(tài)環(huán)境是譯者和譯本生存狀態(tài)的總體環(huán)境”的論述，將翻譯放在翻譯環(huán)境的最底端，忽略了翻譯的“跨地域”特點(diǎn)；“譯者中心”，違背了生態(tài)倫理；選擇適應論置于中堅，忽視了更為廣闊的翻譯環(huán)境。胡庚申教授駁斥陳的論點(diǎn)。胡（2014）認為陳“關(guān)聯(lián)序列”存在誤讀并對相關(guān)的最新進(jìn)展不了解；譯者以生態(tài)翻譯學(xué)為研究基礎是以文本為支柱，并沒(méi)有脫離文本而存在；陳沒(méi)有區分翻譯適應選擇論和生態(tài)翻譯學(xué)的不同，陳的研究還停留在對初期生態(tài)翻譯學(xué)的研究批評中。

　　五、結論

　　現今翻譯市場(chǎng)蓬勃發(fā)展而譯者魚(yú)龍混雜，譯文良莠不齊，低層次譯者產(chǎn)能過(guò)剩、高層次譯者數量不足，對譯文的衡量標準尺度不一。以生態(tài)翻譯學(xué)為理論基礎的譯文它既提升了譯文的可讀性，同時(shí)又滿(mǎn)足了大眾對高水平、深層次文化的需求。

　　第2篇：生態(tài)翻譯學(xué)視域下的高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)探討

　　生態(tài)翻譯學(xué)主要是以天人合一的生態(tài)思想為基礎理論的學(xué)科，該學(xué)科關(guān)注生態(tài)翻譯環(huán)境對生態(tài)系統的影響和制約作用，同時(shí)關(guān)注翻譯者的中心地位以及其對生態(tài)翻譯環(huán)境的選擇性。生態(tài)翻譯學(xué)一方面強調了生態(tài)翻譯系統的'整體性和統一性，另一方面還詮釋了翻譯的本質(zhì)。在這種視角下，翻譯教學(xué)要確保生態(tài)翻譯系統之間的平衡性，并且注重各個(gè)主體之間的整體聯(lián)系性，教師和學(xué)生應該不分主次，兩者之間的關(guān)系應該從“授”到“受”，實(shí)現師生之間的平等互動(dòng)，從而形成一個(gè)有機和諧的生態(tài)翻譯系統，更好地提升學(xué)生的翻譯能力。

　　一、高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)方法過(guò)于單一

　　我國很多高校在英語(yǔ)翻譯教學(xué)中一直以來(lái)都是采用傳統的教學(xué)方法，教師教學(xué)生學(xué)的方法過(guò)于單一，并且存在較多的弊端。翻譯課程本身是一門(mén)實(shí)踐性較強的課程，需要學(xué)生不斷練習。無(wú)論英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)從事外貿專(zhuān)業(yè)、還是從事導游和教學(xué)工作，只要在文本轉換和語(yǔ)言轉換的過(guò)程中，都充當的是一個(gè)譯員的身份。在翻譯過(guò)程中，他們是一個(gè)獨立的主體，從事的翻譯活動(dòng)主要依靠譯者的主體意識來(lái)完成。在不同語(yǔ)言和不同環(huán)境當中，擔任著(zhù)翻譯過(guò)程的主體角色，因此，傳統的單一教學(xué)方式對于他們的獨特性難以起到很好的培養作用。

　�。ǘ�）課程設置缺乏特色

　　我國翻譯教材的編寫(xiě)范圍比較寬泛，主要涵蓋了地理、歷史、經(jīng)濟、文化等多方面的內容，往往重視學(xué)生對各種文體翻譯技巧的練習，導致培育的大多數人才通才并非專(zhuān)才。還有部分學(xué)校會(huì )根據學(xué)生的就業(yè)意向對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分方向的培養，通過(guò)學(xué)生未來(lái)需要選擇的專(zhuān)業(yè)確定他們應該主攻的領(lǐng)域，有教育方向、翻譯方向、商貿方向等，從而開(kāi)設不同的英語(yǔ)翻譯教學(xué)課程，但是在實(shí)際的教學(xué)中往往因為師資力量匱乏甚至是學(xué)生學(xué)習時(shí)間的限制等各種因素的影響，導致教學(xué)效果無(wú)法實(shí)現。

　�。ㄈ�）教材內容的編寫(xiě)缺乏實(shí)效性

　　近年來(lái)，隨著(zhù)教學(xué)的改革，英語(yǔ)翻譯教材的版本逐漸增多，但是無(wú)論是哪一種版本的教材，存在一個(gè)共同特點(diǎn)就是編寫(xiě)和使用之間存在一定的差距，因此，如何從實(shí)際出發(fā)編寫(xiě)英語(yǔ)翻譯教材成為現代教學(xué)的基本要求。傳統的教材都是重翻譯技巧的講解，忽略了翻譯的本質(zhì)問(wèn)題。站在生態(tài)翻譯學(xué)的角度上來(lái)看，高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，翻譯教材內容的編寫(xiě)缺乏語(yǔ)境。

　　二、生態(tài)翻譯學(xué)視域下構建高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)模式的策略

　�。ㄒ唬┮宰g者為中心創(chuàng )新教學(xué)方法

　　生態(tài)翻譯學(xué)是后現代語(yǔ)境下的一種翻譯理論形態(tài)，為高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)提供了一個(gè)新的視角。因此，需要改變傳統的教學(xué)方法，加強對現有教學(xué)方法的創(chuàng )新，強調以譯者為核心的理念，要求譯者在翻譯過(guò)程中要發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性，作為獨立的主體，譯者在整個(gè)翻譯過(guò)程中起到基石的作用。作為一種教學(xué)方式，翻譯工作坊應該將以譯者為中心的核心理念落實(shí)到實(shí)處，以學(xué)生為教學(xué)的中心，為學(xué)生搭建高強度的翻譯平臺，讓學(xué)生參與各種翻譯實(shí)踐和討論活動(dòng)，從而在實(shí)踐中增強他們的翻譯能力，感悟翻譯的真諦，為他們以后走上工作崗位從事翻譯工作奠定堅實(shí)的基礎。在利用翻譯工作坊這種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應該選擇應用型和信息性的文本材料為主要的教學(xué)材料，同時(shí)，使用翻譯教學(xué)的語(yǔ)言難度應該貼近學(xué)生的實(shí)際理解能力，涉及到的翻譯技巧也要遵循循序漸進(jìn)的原則，選擇一些具有真實(shí)性的材料，與翻譯市場(chǎng)緊密的結合在一起，從而更好地表現完整的語(yǔ)境和語(yǔ)意。

　�。ǘ�）構建有效的翻譯教學(xué)模式

　　高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)的改革首先應該明確翻譯教學(xué)的定位，制定合理的教學(xué)目標，選擇一個(gè)具有特色的教學(xué)內容，從而構建一種合理的翻譯教學(xué)模式。明確翻譯教學(xué)的定位應該綜合考慮翻譯教學(xué)生態(tài)環(huán)境中的各個(gè)因子，包括對學(xué)校辦學(xué)性質(zhì)的考慮、學(xué)校師資隊伍以及軟硬件設施的考慮等。通過(guò)開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的翻譯課程，讓學(xué)生接受專(zhuān)業(yè)化的教育，有利于學(xué)生掌握翻譯的技能。高校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)還應該遵循高等教育的基本教學(xué)規律，確定綜合性的人才培養模式，根據學(xué)校所在地的教學(xué)特色構建合理的教學(xué)模式，如果學(xué)校所在地的旅游業(yè)比較豐富，可以以此為契機，讓翻譯課程教學(xué)向旅游方向傾斜，從而培養更多的能夠服務(wù)于區域經(jīng)濟翻譯人才。

　�。ㄈ�）加強培養學(xué)生的語(yǔ)言能力

　　語(yǔ)言能力的培養是翻譯教學(xué)中一個(gè)最基本的要素，作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，必須滿(mǎn)足語(yǔ)言上的審美需求，在翻譯的過(guò)程中，需要對譯文和原文的語(yǔ)言美作出適應性選擇。在按照原文的語(yǔ)言進(jìn)行翻譯時(shí)，一方面要保證句子的連貫性和通順，另一方面需要拿捏好詞語(yǔ)的使用狀況，不僅需要將原文中的內容和情感豐富的展現出來(lái)，同時(shí)還要展現翻譯的藝術(shù)之美。因此，在具體的教學(xué)中，教師要注重培養學(xué)生的語(yǔ)言能力，利用雙語(yǔ)教學(xué)的方式實(shí)施教學(xué)，通過(guò)對中外文化的對比和分析，讓學(xué)生了解外國的語(yǔ)言環(huán)境，從而對兩個(gè)語(yǔ)言有更好的駕馭力。

　　三、結束語(yǔ)

　　基于生態(tài)翻譯學(xué)視域下的高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)，有了一個(gè)全新的教學(xué)思路，在具體的教學(xué)內容落實(shí)的過(guò)程中，教師要意識到從根本上提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，從學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)設計教學(xué)，從語(yǔ)言能力的提升和文化分析能力的提升入手，帶領(lǐng)學(xué)生了解不同的文化領(lǐng)域，在此基礎上提高學(xué)生的跨文化交際能力，確保他們能夠在尊重語(yǔ)言的基礎上做出更好的翻譯。

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