中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)有效性分析與改進(jìn)建議論文
論文摘要:師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)是新課程理念的產(chǎn)物，是提高學(xué)生學(xué)習興趣，培養其探究能力與合作能力的有效途徑。然而，如何設計并實(shí)施有效的教學(xué)活動(dòng)困擾著(zhù)很多教師。本文作者結合教學(xué)實(shí)例從教學(xué)目標、活動(dòng)情境、合作學(xué)習、自主學(xué)習等方面入手對教學(xué)活動(dòng)有效性的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，分析問(wèn)題原因，并提出相應建議．旨在幫助教師開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)。
論文關(guān)鍵詞:教學(xué)活動(dòng)有效性實(shí)例分析建議
課堂教學(xué)成功與否．關(guān)鍵在于教師是否能夠依據明確具體的目標開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)在設計、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)．教師要充分考慮兩個(gè)方面．即教學(xué)效果和教學(xué)效率如果教學(xué)活動(dòng)的目標只在少部分學(xué)生身上得以實(shí)現或者活動(dòng)耗時(shí)過(guò)多．該活動(dòng)的有效性就會(huì )出現問(wèn)題．而教學(xué)活動(dòng)的有效性決定學(xué)生的學(xué)習效率和學(xué)習效果。
下面筆者結合聽(tīng)評課過(guò)程中關(guān)注的一些教學(xué)實(shí)例．歸類(lèi)分析中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)有效性方面的問(wèn)題．并提出相應的對策建議：
問(wèn)題一：活動(dòng)設計重趣味，輕日標一些教師常采用競賽以及其他游戲活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和參與熱情但大多數教師在設計游戲或者比賽活動(dòng)時(shí)過(guò)度關(guān)注趣味性．結果活動(dòng)很有趣．卻沒(méi)有明確的目標
實(shí)例1：一位初三教師在上課開(kāi)始時(shí)．把學(xué)生分成男女生兩組進(jìn)行WordsMemory比賽其形式為：教師在PFF上迅速閃過(guò)一個(gè)本單元學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)或者表達法．叫一名舉手的學(xué)生先說(shuō)出再口頭拼出剛閃過(guò)的那個(gè)詞語(yǔ)或者表達法．如果該學(xué)生回答不出．教師則叫另外一名學(xué)生舉手參與者不多．都是對這些詞語(yǔ)掌握較好的學(xué)生教師用時(shí)8分鐘呈現l3個(gè)詞語(yǔ)和表達法．而后給獲勝的女生組在黑板上畫(huà)了紅星．進(jìn)入聽(tīng)力環(huán)節。
評課研討時(shí)．授課教師說(shuō)她觀(guān)摩其他教師課堂教學(xué)時(shí)．一位教師采用了這個(gè)活動(dòng)．學(xué)生非常感興趣．課堂氣氛活躍．所以她決定在自己的班級嘗試這個(gè)活動(dòng)．但是在自己的班級沒(méi)有達到預期效果．課堂氣氛不活躍．學(xué)生也沒(méi)有積極參與。
活動(dòng)有效性分析：在此活動(dòng)中，教師側重的是活動(dòng)形式的趣味性和課堂氣氛．卻沒(méi)有思考這些因素應該為何種教學(xué)目標服務(wù)．似乎確定了獲勝方。
活躍了課堂氣氛就實(shí)現了教學(xué)目標在該活動(dòng)中．尚未掌握這些詞語(yǔ)和表達法的學(xué)生沒(méi)有機會(huì )．也沒(méi)有能力積極參與其中活動(dòng)時(shí)間較長(cháng)．卻沒(méi)有評價(jià)學(xué)生的學(xué)習效果．也沒(méi)有成為學(xué)生的學(xué)習環(huán)節．即便學(xué)生非常感興趣．課堂氣氛十分活躍．也是低效或者無(wú)效的活動(dòng)
問(wèn)題解決建議：教學(xué)活動(dòng)要為教學(xué)目標服務(wù)。學(xué)生的興趣只能作為活動(dòng)的切人點(diǎn)來(lái)幫助實(shí)現目標此活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)是以有趣的形式吸引學(xué)生集中注意力．可以用作面向全體學(xué)生的學(xué)習性評價(jià)活動(dòng)．以評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習．提高學(xué)習效果可將活動(dòng)的目標設定為評價(jià)學(xué)生對單元詞匯的認讀與拼寫(xiě)情況．評價(jià)的重點(diǎn)是全體學(xué)生的合作學(xué)習效果教師可以連續閃現13個(gè)詞語(yǔ)．讓學(xué)生小組合作記錄．而后合作回憶、學(xué)習這些詞語(yǔ)，評價(jià)的標準是所有成員都能夠認讀、拼寫(xiě)這些詞匯的小組獲勝這樣，既能夠保持活動(dòng)的趣味性．讓學(xué)生在閃詞環(huán)節注意力高度集中．又能夠通過(guò)小組合作提高學(xué)生學(xué)習效果。
問(wèn)題二：活動(dòng)設計情境不符合學(xué)生的認知水平成人認知水平下的一些常識性知識．有時(shí)遠遠超出學(xué)生的理解能力和認知水平英語(yǔ)課堂活動(dòng)設計的一個(gè)要點(diǎn)是活動(dòng)的情境要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。符合學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知水平
實(shí)例2：一位教師在設計北京出版社出版的英語(yǔ)13冊Unit5AdviceNeeded單元輸出活動(dòng)時(shí)．讓一個(gè)學(xué)生讀了一段教師寫(xiě)好的小篇章．內容是說(shuō)作者剛從農村來(lái)到城市．不知道如何在城市交朋友教師讓其他學(xué)生一邊聽(tīng)一邊寫(xiě)出作者的問(wèn)題．而后4人小組討論問(wèn)題并提供建議匯報階段各組的回答基本上都是greetothers，befriendlyt0others，而后就是沉默鑒于學(xué)生的`沉默，教師給出5個(gè)短語(yǔ)．befriendlytoothers，openyourhearttoothers，forgiveothers．talkwithothers．don’tbeangryeasily．而后讓學(xué)生小組運用這些短語(yǔ)再次就該問(wèn)題提供建議但站起來(lái)發(fā)言的學(xué)生中有兩組沒(méi)有運用教師創(chuàng )設的交友情境．而是就其他問(wèn)題提供建議評課研討時(shí)．授課教師反思說(shuō)這個(gè)環(huán)節學(xué)生沉默的主要原因是教師沒(méi)有為學(xué)生做好語(yǔ)言鋪墊．以后要注意語(yǔ)言鋪墊到位。
活動(dòng)有效性分析：此活動(dòng)用時(shí)較長(cháng)．學(xué)生卻沒(méi)有思維和語(yǔ)言的輸出．是無(wú)效的活動(dòng)這個(gè)環(huán)節的問(wèn)題并非是語(yǔ)言鋪墊不到位．而是活動(dòng)的情境脫離學(xué)生生活實(shí)際．不符合學(xué)生的認知該活動(dòng)的設計意圖很好．為學(xué)生運用提供建議的功能結構創(chuàng )設情境但是筆者主動(dòng)參與了三組學(xué)生的活動(dòng)．發(fā)現就此情境，即便是用中文，學(xué)生也無(wú)話(huà)可說(shuō)。教師提供的交友原則符合成人的認知．而該校處于北京偏遠郊區．初二的學(xué)生沒(méi)有到城里交友的經(jīng)歷與設想，所以即便是教師給出了表達結構．學(xué)生也不愿意去用。
問(wèn)題解決建議：違背學(xué)生認知水平的大道理或合理的原則只能成為學(xué)生機械模仿的對象而無(wú)法變?yōu)閷W(xué)生真實(shí)的語(yǔ)言．因為學(xué)生沒(méi)有真實(shí)表達的需要就此活動(dòng)，如果教師結合學(xué)生的實(shí)際生活需求，讓他們就生活中有問(wèn)題的領(lǐng)域提供建議比如，就如何學(xué)好英語(yǔ)，如何做一個(gè)好學(xué)生、好女兒／兒子、好朋友提供建議．學(xué)生就會(huì )在合作過(guò)程中有思維和語(yǔ)言的成果．活動(dòng)會(huì )很有效。
問(wèn)題三：活動(dòng)設計中的合作學(xué)習問(wèn)題
1．合作學(xué)習活動(dòng)設計不合理
教師在設計小組合作學(xué)習活動(dòng)時(shí)要考慮其必要性和有效性。合作學(xué)習的有效性體現在學(xué)生在合作完成活動(dòng)時(shí)相互學(xué)習．相互幫助．完成活動(dòng)匯報階段相互評價(jià)．相互學(xué)習：還體現在每個(gè)學(xué)生在合作過(guò)程中都有平等運用所學(xué)語(yǔ)言知識進(jìn)行輸出的機會(huì )。
實(shí)例3：北京出版社出版的英語(yǔ)l3冊Unit6NewYear’SResolutions的第一個(gè)聽(tīng)力內容是Kellv介紹自己和三個(gè)朋友未來(lái)的計劃完成教材中的聽(tīng)力任務(wù)后，教師讓學(xué)生閱讀聽(tīng)力原文并劃出其中的短語(yǔ)。學(xué)生找出likedoing，begoingto，wanttobeenjoydoing等表達喜好和計劃的功能結構和表達法。而后，教師讓學(xué)生小組活動(dòng)：Retellthepassage．筆者旁邊的學(xué)生自發(fā)組成5～6人小組．其中4個(gè)學(xué)生圍坐在一起．另外1～2名學(xué)生在旁邊看筆者問(wèn)旁觀(guān)的學(xué)生：“你們的任務(wù)是什么?”答：“我們補充他們的內容”而其他4位同學(xué)基本上是每個(gè)人有一次輸出的機會(huì )，陳述Kelly，Ben，Lucy，Jimmy的計劃。教師叫到小組時(shí)，小組沒(méi)有互動(dòng)合作．每個(gè)組員只是獨自表達自己的話(huà)語(yǔ)。
活動(dòng)有效性分析：該活動(dòng)設計不合理．是低效的．甚至可以說(shuō)是無(wú)效的活動(dòng)．因為小組成員之間沒(méi)有合作的過(guò)程．而且并不是每個(gè)小組成員都有語(yǔ)言輸出的機會(huì )
問(wèn)題解決建議：此活動(dòng)的設計意圖是讓學(xué)生模仿聽(tīng)力材料中的內容操練表達計劃的功能結構該活動(dòng)比較適合獨立完成．教師可以按照學(xué)生的實(shí)際水平．分層設計任務(wù)．有的學(xué)生只介紹其中一個(gè)人的計劃．有的介紹兩個(gè)或者三個(gè)人的計劃．還有的需要完整介紹出四個(gè)人的計劃 2．合作學(xué)習成果匯報活動(dòng)無(wú)效
實(shí)例4：一位教師在處理DescribingObjects話(huà)題時(shí)，依據聽(tīng)力材料中對光盤(pán)、手套、粉筆的描述，設計了表格，讓學(xué)生關(guān)注size／shape，color，material，usefunction等具體信息．并引導學(xué)生總結出描述物體要包含的方面及一些有助于介紹物體的詞匯和結構，而后，讓學(xué)生4人一個(gè)小組合作描述一物體．匯報階段其他同學(xué)猜測該物體的名稱(chēng)。
匯報階段，一組學(xué)生描述一物體時(shí)．其他組的學(xué)生并沒(méi)有傾聽(tīng)．也沒(méi)有猜測出物體的名稱(chēng)教師自己說(shuō)出物體名稱(chēng)后．叫另外一組學(xué)生站起來(lái)描述本組的物體．其他組的學(xué)生還是沒(méi)有傾聽(tīng)。教師不高興地對學(xué)生說(shuō)：“YoushouldlistentothemcarefullyIamnottheonlyonewholistenstothem．”
活動(dòng)有效性分析：評價(jià)環(huán)節的缺失導致該合作活動(dòng)成果匯報環(huán)節無(wú)效其原因在于成果匯報的主要目的是讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流．互相傾聽(tīng)，互相評價(jià)．互相學(xué)習．而不單純是給完成任務(wù)的學(xué)生展示的機會(huì )。此外。教師的這種語(yǔ)言要求也是無(wú)效的。問(wèn)題解決建議：教師應該在學(xué)生匯報之前就其他同學(xué)傾聽(tīng)什么內容．聽(tīng)的過(guò)程中做什么．聽(tīng)后的評價(jià)任務(wù)是什么進(jìn)行提前引導，可以包含以下內容：
·Whatobjectaretheydescribing?·Howdoyougettheanswer?Whatclues／wordsintheirspeechhelpyougettheanswer，itssize，func—tion，material，color?
·Whatdoyoulearnfromtheirdescription?
·Whatsuggestionsdoyouhaveforthemastotheirideas，fluency，confidence，cooperationetc．?
這種引導，可以形成學(xué)生相互傾聽(tīng)、相互學(xué)習、相互評價(jià)的意識和習慣．真正成為課堂學(xué)習的主體。課堂中的傾聽(tīng)不是靠教師的要求來(lái)保證．而是靠明確的任務(wù)來(lái)激勵學(xué)生愿意傾聽(tīng)．學(xué)會(huì )評價(jià)如果教師的引導和要求缺失或者不夠明確具體．那么，學(xué)生在其他組匯報時(shí)就不知道應該做什么。
此外，教師要確保匯報展示環(huán)節精煉高效．即便匯報發(fā)言的組不多，只要評價(jià)環(huán)節做到位．全班學(xué)生都會(huì )受益。而有些教師在匯報環(huán)節．叫很多組甚至是所有組展示其合作的成果．卻不引導學(xué)生相互傾聽(tīng)，相互學(xué)習，相互評價(jià)，只是教師自己評價(jià)說(shuō)：“Good!”或者“Excellent!Youhavea11d0neagoodiob．”這種模糊的標簽式評價(jià)語(yǔ)言既不能評價(jià)出學(xué)生的表現，也不能促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)和提高問(wèn)題四：活動(dòng)設計內容不夠具體英語(yǔ)課堂活動(dòng)設計的另一個(gè)要點(diǎn)是在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)學(xué)生有明確的要表達的內容．其思維的重點(diǎn)是如何用英語(yǔ)表達一定的內容。
實(shí)例5：一位教師在教外研社版新標準初一上冊Module4Mvschoollife時(shí)，給了學(xué)生6分鐘時(shí)間．讓他們通過(guò)小組合作運用have…(subjects)at…(time)結構介紹當天的課程。學(xué)生們在小組活動(dòng)中熱烈地用中文討論各節課上課、下課的時(shí)間，討論中他們思維的重點(diǎn)放在具體時(shí)問(wèn)上活動(dòng)時(shí)間到了．學(xué)生還不能夠運用該結構介紹當天的課程在評課研討時(shí)．授課教師反思說(shuō)完成活動(dòng)的時(shí)間不夠．所以學(xué)生沒(méi)能完成。
活動(dòng)有效性分析：這個(gè)活動(dòng)的設計意圖是讓學(xué)生結合生活實(shí)際進(jìn)行輸出．但是學(xué)生卻沒(méi)有語(yǔ)言的輸出．原因并非是時(shí)間不夠．而是活動(dòng)設計不夠具體明確．導致活動(dòng)低效。
問(wèn)題解決建議：如果教師為每組學(xué)生提供一份時(shí)間表．那么學(xué)生討論中思維的重點(diǎn)將是如何用英語(yǔ)表達這些信息．這樣就能夠在給定的時(shí)間內完成活動(dòng)目標
問(wèn)題五：活動(dòng)設計忽視培養學(xué)生的自主探究能力
實(shí)例6：一位教師在復習、總結過(guò)去時(shí)的標志詞語(yǔ)和表達法時(shí)，先叫幾個(gè)學(xué)生說(shuō)出．而后小組討論列出．然后教師給出一些具體的過(guò)去時(shí)標志詞語(yǔ)和表達法，例如，lastMonday，lastnonth，lastvear，amomentago，aweekago，twomonthsago，in1898，in1986，in2000等20多個(gè)表達法．讓學(xué)生在筆記本或者書(shū)上補上先前沒(méi)寫(xiě)出來(lái)的表達法。
活動(dòng)有效性分析：教師的這種做法似乎很好．先調查學(xué)生的已有知識。而后引導出未知表達法．擴展學(xué)生的語(yǔ)言知識。如果分析細節．我們就會(huì )發(fā)現這種做法忽視了培養學(xué)生的自主探究能力．導致該活動(dòng)機械低效
問(wèn)題解決建議：在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中．教師要引導學(xué)生就學(xué)會(huì )發(fā)現、分析特征，探究、總結規律．這樣，學(xué)生就會(huì )培養起語(yǔ)言規律意識就此活動(dòng)．教師可以讓學(xué)生小組討論教師給出的表達法．分析其特征、總結規律，記錄規律性?xún)热�。那么，學(xué)生就會(huì )關(guān)注過(guò)去表達法的特征．1ast……，……ago，in……(時(shí)間／年代)．特殊記憶沒(méi)有規律的表達法，如onceuponatime這樣．學(xué)生可以自主生成無(wú)數過(guò)去時(shí)表達法，而不是死記教師給出的表達法。
總之，有效的教學(xué)活動(dòng)要在有限的時(shí)間內實(shí)現最佳教學(xué)效果教師在設計活動(dòng)時(shí)要考慮時(shí)間的長(cháng)短、活動(dòng)的節奏。時(shí)間不夠會(huì )導致活動(dòng)流于形式，時(shí)間過(guò)長(cháng)會(huì )使部分學(xué)生學(xué)習效率低下。有效的教學(xué)活動(dòng)還要給學(xué)生留有探索、發(fā)現、歸納總結的機會(huì )，為學(xué)生留出自主探究、拓展的空間，為學(xué)生的自主學(xué)習打下基礎英語(yǔ)教師要不斷反思自己教學(xué)活動(dòng)的有效性．思考教學(xué)活動(dòng)低效或者無(wú)效的原因，探尋提高教學(xué)活動(dòng)有效性的方法和途徑。
【中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)有效性分析與改進(jìn)建議論文】相關(guān)文章：
改進(jìn)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)培養模式的若干建議分析論文08-25
中學(xué)體育教育中存在的問(wèn)題及改進(jìn)建議解析論文08-23
現代企業(yè)財務(wù)分析方法的改進(jìn)建議論文12-16
高職英語(yǔ)教學(xué)課程改進(jìn)論文07-24
地理教學(xué)有效性分析論文09-02
改進(jìn)建議09-04
分析質(zhì)量管理體系中存在的問(wèn)題分析與改進(jìn)建議論文08-24