試論高職生積極人格培養的新導向教育論文
摘要：高職生作為一個(gè)特殊的群體，具有獨特的人格特征，對高職學(xué)生積極人格的培養，有利于學(xué)院心理健康教育工作的開(kāi)展，同時(shí)對培養符合新時(shí)代要求、全面合格的人才目標具有重要意義。
關(guān)鍵詞：高職生；積極；人格；培養
作為一種相對穩定的個(gè)性心理和行為特征，人格的形成卻是一個(gè)發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，它并不完全是由先天遺傳因素決定，后天教育是人格塑造的主導力量。對學(xué)校教育而言，人格是教育目的、內容、手段等綜合作用的產(chǎn)物。近年來(lái)，隨著(zhù)高等教育結構的優(yōu)化調整，高等職業(yè)教育在我國正迅速突起。對于處于“人格重建”期的高職大學(xué)生而言，人格是心理素質(zhì)的核心，形成健康積極的人格，提高心理素質(zhì)和心理健康水平，不僅是他們自身發(fā)展的需要，也是社會(huì )發(fā)展對高技能人才的必然要求。
一、積極人格培養的提出
“人格”一詞來(lái)自西方，本意是“面具”，本文所指的人格是經(jīng)過(guò)發(fā)展后，界于各學(xué)科邊緣的人格概念，是人在遺傳基礎上和特定環(huán)境下形成的，區別于他人的個(gè)人獨特的個(gè)性特征及外在行為特征�！胺e極”，“正向”或“主動(dòng)”的人格特質(zhì)對社會(huì )而言是指受到社會(huì )及道德價(jià)值所肯定的，不會(huì )危及他人利益的人格。對個(gè)體而言，指接受自我、能夠實(shí)現個(gè)體自身成就和幸福的人格特征。對個(gè)體與他人的關(guān)系而言，指的是主觀(guān)上滿(mǎn)意自己與他人的關(guān)系，客觀(guān)上能給他人帶來(lái)滿(mǎn)足與幫助的交往關(guān)系。與各種消極人格相對，積極人格特征的形成有助于個(gè)體采取更為有效的應對策略，更好地面對生活中的各種壓力，促進(jìn)人的發(fā)展和個(gè)人與他人及社會(huì )的良性互動(dòng)。學(xué)校教育的目的也就是塑造這樣一種具有普遍社會(huì )化意義的積極人格。當然，人格是歷史地發(fā)展著(zhù)的，因此，積極人格內容也應該是不斷變化著(zhù)的。
對于學(xué)校的人格教育而言，無(wú)論從教育學(xué)還是心理學(xué)角度，不管是在理論研究還是具體實(shí)踐上，一直以來(lái)都基本沿襲了消極心理學(xué)的模式即以矯正治療為主的模式，過(guò)分強調問(wèn)題人格和影響人格形成的消極因素，把重點(diǎn)放在大學(xué)生病態(tài)人格的預防和矯正上，這雖然取得了明顯成效，但明顯的傾向性顯然不能很好幫助學(xué)生釋放各種壓力，發(fā)揮自生內部潛在的積極因素，獲得持續良性的發(fā)展。筆者認為，這在發(fā)展學(xué)生心理的積極層面，在促進(jìn)大學(xué)生健全人格的形成與發(fā)展方面是缺失的。對于高職學(xué)生而言，由于少部分學(xué)生存在人格發(fā)展上的不完整、不完善，加之校園心理危機事件時(shí)有發(fā)生和極少數病態(tài)人格學(xué)生的存在，必然使家長(cháng)和社會(huì )對以上現象關(guān)注度高，促使了人格教育側重于學(xué)生的危機干預與解決，偏離了以大部分學(xué)生為教育對象的宗旨。然而，調查表明，高職學(xué)生人格狀況處于中等偏上水平，我們對學(xué)生心理狀況的關(guān)注，重點(diǎn)不應該是“問(wèn)題”、“矯正”、“干預”，把人格教育重點(diǎn)落在問(wèn)題“小眾”上，而應面對健康狀況良好的學(xué)生“大眾”，從如何進(jìn)一步提高他們的心理健康水平、完善其人格著(zhù)手，以“積極”為人格培養的價(jià)值取向，引導他們形成積極人格，促進(jìn)他們的長(cháng)遠發(fā)展。這也從根本上有效遏制了校園心理危機產(chǎn)生的土壤。
人格是一個(gè)人的整體精神面貌，它是一個(gè)人的立身之本，更是一個(gè)人實(shí)現其自身價(jià)值和社會(huì )價(jià)值的必要條件。人格素質(zhì)是大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，積極的人格特質(zhì)應該是新時(shí)代高職學(xué)生的重要特征。高等教育旨在培養和塑造健康向上的大學(xué)生，重視發(fā)展學(xué)生健全的人格。對于高職學(xué)生，社會(huì )和自身都更容易給他們貼上“競爭能力不強”、“自信心不足”、“創(chuàng )造力不足”等標簽，使他們產(chǎn)生巨大的身份落差和心理落差。并且在高職教育質(zhì)量不盡人意的現狀下，許多高職學(xué)生容易產(chǎn)生思想上的松懈和自律的欠缺，加上他們承受著(zhù)來(lái)自學(xué)業(yè)、就業(yè)、情感、社交等各個(gè)方面的巨大壓力，必需要積極健康的人格作為個(gè)人適應環(huán)境，應對生活的支撐。這對重塑高職學(xué)生形象，改變社會(huì )對高職學(xué)生的評價(jià)，提高他們實(shí)現自我價(jià)值的信心，具有其它方式不可替代的意義。新時(shí)代的高職學(xué)生不僅是掌握各種高級技能的應用型人才，更應該是積極進(jìn)取，能適應社會(huì )，不斷發(fā)展完善自我的全面發(fā)展的人才。
二、積極的人格教育對高職生身心健康的意義
積極心理學(xué)在人格研究中雖然提倡生理機制、外部行為和社會(huì )環(huán)境三者的交互作用，但更強調后天所處文化環(huán)境對人格的影響作用。因此，積極的人格教育無(wú)疑對這一期間的學(xué)生心理健康教育具有重要意義。
（一）促進(jìn)學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的全面發(fā)展。
對于高職學(xué)生而言，全面發(fā)展不僅是知識和才能的'全面提升，還包括個(gè)性的全面發(fā)展，是人格的完善和提高。人格是一個(gè)人的整體精神面貌和行為特征，人格素質(zhì)是大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。高職學(xué)生在人格方面容易出現自卑、抑郁、強迫、焦慮等障礙，由于身心的相互關(guān)聯(lián)，又導致了身體上的種種不健康現象，如果不加重視很容易導致身體疾病和更嚴重的心理疾患。高等教育旨在培養和塑造健康向上的大學(xué)生，重視發(fā)展學(xué)生健全的人格。積極的心理和情緒狀態(tài)對保持或促進(jìn)生理健康有很大的意義，所以積極人格特征無(wú)疑對高職學(xué)生的身體素質(zhì)也具有積極的促進(jìn)作用。作為培養高層次、高技能的操作型和應用型人才的高等職業(yè)教育，不僅要注重基礎專(zhuān)業(yè)知識、勞動(dòng)技能的培育，而且要注重非智力因素的培養，其中心理健康是關(guān)系人才質(zhì)量的重要問(wèn)題。這既是大學(xué)素質(zhì)教育的基本要求，也是大學(xué)生健康成長(cháng)的需要。
（二）促進(jìn)學(xué)生社會(huì )化，為適應社會(huì )打下堅實(shí)基礎。
人的發(fā)展是社會(huì )進(jìn)步的主要內容和最重要的標志，人格是一個(gè)人實(shí)現其自身價(jià)值和社會(huì )價(jià)值的必要條件。社會(huì )化的人格，是了解并遵守社會(huì )規則，具有社會(huì )交往基礎和能力，包括合作意識、自尊與尊重他人、責任感等等。許多高職學(xué)生在處理個(gè)人與他人的關(guān)系時(shí)表現出的獨立性較差、身心素質(zhì)不強，交流障礙等，影響了健康人格的發(fā)展，嚴重的還會(huì )形成人格障礙。高職教育的產(chǎn)生和發(fā)展依賴(lài)于一定的社會(huì )需要，并與社會(huì )發(fā)展有著(zhù)緊密的聯(lián)系，在目前社會(huì )狀況下知識不等于能力，學(xué)歷也不等于能力，人被社會(huì )接受和認可更多取決于知識之外的非智力因素，人格則是其中的重要組成部分。人格積極健康的大學(xué)生能和社會(huì )保持良好的接觸，以一種正向的態(tài)度觀(guān)察社會(huì )、了解他人，能看到社會(huì )發(fā)展的積極面和主流并具有社會(huì )責任感�？梢哉f(shuō)高職學(xué)生心靈的和諧、人格的健康是社會(huì )和諧的基石也關(guān)系到社會(huì )的未來(lái)發(fā)展。
（三）提高教育質(zhì)量，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的心理基礎。
高職學(xué)生是國家統一高考和錄取的大學(xué)生，這使他們在人格特征上具有有一般大學(xué)生的共性。然而，由于學(xué)生來(lái)源復雜，家庭條件較差，錄取分數較低，加上培養目標和教育方式的差異等原因，又使他們具有獨特的心理特點(diǎn)，使高職生在人格上呈現自卑與樂(lè )觀(guān)并存，沖動(dòng)與理性同在，善于形象思維卻又理論修養不高等矛盾。針對這些特殊現象，學(xué)校的教育引導就顯得極為重要，如果我們只看到他們人格上的消極面，教育過(guò)程中并處處暗示、嚴加防范，反而更容易出現各種不良表現和人格障礙，不利于他們將來(lái)的成長(cháng)成才。反之，采取淡化消極面，突出積極因素并不斷強化鞏固的措施，則取得會(huì )事半而功倍的效果。心理素質(zhì)是21世紀對人才選擇的重要條件，具備積極健康人格不僅是適應目前社會(huì )不可或缺的素質(zhì)，也是學(xué)生終身發(fā)展的核心競爭力之一。因此，著(zhù)眼于學(xué)生的終身發(fā)展，要讓他們在校期間，學(xué)生時(shí)代甩掉自卑、膽小、悲觀(guān)等消極人格特征，樹(shù)立起積自信、樂(lè )觀(guān)、堅強等極健康的人格，使他們不因自己學(xué)歷低而認為起點(diǎn)低，不因為社會(huì )要求高而認為就業(yè)前景不樂(lè )觀(guān)。更重要的是，擁有積極的人格，在他們走入社會(huì )后，置身于社會(huì )變遷中，不可避免地會(huì )面臨適應與發(fā)展的嚴峻挑戰和各種沖擊和影響時(shí)，才能在挫折面前能很快調整心態(tài)，在任何不利環(huán)境下都能堅守信念，保持自信，不因一時(shí)困難和挫折放棄個(gè)人的想法和規劃，為適應社會(huì )與自我的終身可持續發(fā)展打下堅實(shí)的心理基礎。
三、高職生積極人格的培養措施
人格具有相對穩定性，同時(shí)又具有可塑性，是可以改變和發(fā)展的，這為積極人格教育提供了可能。因而，人格教育是一種著(zhù)眼于發(fā)展受教育者心理品質(zhì)的教育，對于學(xué)校教育而言，是建立貫穿于專(zhuān)業(yè)、學(xué)科、社團活動(dòng)、校園文化等一切教育過(guò)程中的培育活動(dòng)。積極，主要是尋找并研究現實(shí)中存在的和潛在各種積極因素，并將這些積極因素在實(shí)踐過(guò)程中加以呈現和擴展。對于高職學(xué)生而言，培養積極的人格，主要是在學(xué)習生活中使他們獲得積極的情感體驗，創(chuàng )造積極的學(xué)校文化氛圍，并促進(jìn)他們的自我教育。
（一）確立積極教育理念
大學(xué)階段是人格形成的重要時(shí)期，高職學(xué)院的培養目標是高層次、高技能、高素質(zhì)的操作型和應用型人才，健康的心理素質(zhì)和積極的人格特質(zhì)則是這一培養目標的重要體現和保證。因此，培養高職學(xué)生的積極人格，應成為高職教育的一項重要任務(wù)。圍繞這項任務(wù)，無(wú)論是教學(xué)管理者還是教師，都應該樹(shù)立積極的教育理念，也就是說(shuō)在教育教學(xué)中貫穿“以學(xué)生為本”的理念，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、自由、積極向上的校園環(huán)境與學(xué)習氛圍，使其個(gè)性得以充分發(fā)展。同時(shí)，進(jìn)行正確的引導，激發(fā)學(xué)生的潛在積極力量，發(fā)揮他們的自主性，讓學(xué)生有較大自由度，自主合理地安排自己的學(xué)習生活，有較多的選擇空間，自主參加各項活動(dòng)，在學(xué)習和活動(dòng)中獲得自主感和勝任感的滿(mǎn)足，使積極人格力量進(jìn)一步穩固形成積極人格特征。要改變教師主導的傳統觀(guān)念，教師要與學(xué)生建立新型的師生關(guān)系，充分啟發(fā)和調動(dòng)學(xué)生的積極性，引導和發(fā)展學(xué)生思考，尊重學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)、想法，形成平等互動(dòng)；改變原有的評定方法與標準，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng )造性學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )判斷、學(xué)會(huì )選擇、學(xué)會(huì )自己解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中全方位了解自己的人格特點(diǎn)，更好的應對人生、適應社會(huì )。
（二）讓學(xué)生得到積極體驗
任何人在適合自身積極因素的環(huán)境中，都會(huì )有良好的行為，形成積極人格。個(gè)體的成功經(jīng)驗會(huì )提高其自我效能，反復的失敗則會(huì )降低其自我效能，這表明，個(gè)體價(jià)值的實(shí)現能帶來(lái)積極的情感體驗，而積極的情感體驗有助于人的積極潛能的開(kāi)發(fā)和積極人格的發(fā)展。這一過(guò)程需要親歷親為，在活動(dòng)過(guò)程中感受、體驗、思考才能實(shí)現。高職學(xué)生正處于青年初期，這一時(shí)期是個(gè)體走向獨立和成熟的時(shí)期，也是身心發(fā)展急劇變化的時(shí)期，也是情感體驗豐富而強烈的重要時(shí)期。因此，對于高職學(xué)生而言，積極人格的培養，必須高度重視學(xué)生的情感體驗，具體而言，就是要開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，既包括課堂內的師生之間、學(xué)生之間的討論互動(dòng)等，也包括豐富的校園課余活動(dòng)，以及各種形式的課程和專(zhuān)業(yè)實(shí)驗、實(shí)訓，引導學(xué)生在大量的實(shí)踐實(shí)訓過(guò)程中發(fā)揮他們動(dòng)手能力強、適應性強等優(yōu)勢，讓他們在實(shí)踐鍛煉的同時(shí)體驗快樂(lè )、成功、幸福等積極情緒，這不等同于簡(jiǎn)單機械的理論灌輸，而是使他們通過(guò)各種實(shí)踐鍛煉與情感體驗，在不斷領(lǐng)悟和體會(huì )中成長(cháng)。
（三）促進(jìn)學(xué)生積極的自我教育
人格首先是一種外在的社會(huì )活動(dòng)，然后在一定的生理機制的作用下內化為個(gè)體的一種穩定的心理活動(dòng)。人格，從某種程度上說(shuō)是一種自我意識，是人的世界觀(guān)、心理狀況、道德水準等方面的綜合體現和重要標志，是個(gè)體內化外在活動(dòng)的結果。由于個(gè)體的主觀(guān)能動(dòng)性在人格形成中起著(zhù)基礎性的作用，因而在積極人格教育中要提高學(xué)生自我調節能力，讓他們發(fā)揮自己的巨大潛力，追求自我實(shí)現和自我價(jià)值，最終成為主動(dòng)為社會(huì )做貢獻的人才。我們要引導高職生通過(guò)分析自己行為的動(dòng)機、態(tài)度、表現、取得的效果來(lái)分析、評價(jià)自己，從而正確認識自己；并通過(guò)不斷自我反省，將各種積極因素內化到自己的認識中去，保留和鞏固積極健康的人格特質(zhì)，優(yōu)化人格結構，達到自我教育和成長(cháng)的目的。
（四）積極的學(xué)校文化環(huán)境培育
人格并不是完全由先天遺傳因素決定的，后天環(huán)境在人格形成方面起著(zhù)巨大的左右，人格的形成也就是外在的社會(huì )活動(dòng)內化為個(gè)體內在品質(zhì)的過(guò)程，作為高職學(xué)生生活的重要環(huán)境——學(xué)校極其文化環(huán)境對其人格發(fā)展所起的作用顯而易見(jiàn)。所以，高職院校要形成積極向上的校風(fēng)和良好的學(xué)校形象，通過(guò)豐富多彩的校園文化活動(dòng)，有力地推動(dòng)學(xué)生個(gè)性多樣化的健康發(fā)展并以活動(dòng)為載體，在學(xué)校開(kāi)展多種形式校園文化活動(dòng)，形成良性機制，抵制各種消極思想情緒的滋生蔓延。此外，創(chuàng )造高雅別致使人心曠神怡的舒適環(huán)境，使學(xué)校的環(huán)境與高等職業(yè)教育目標相符合。
由于培養目標、方式及就業(yè)方向等與普通高校學(xué)生之間的差異，使高職學(xué)生的人格狀態(tài)具有一定的特殊性，積極人格的培養無(wú)疑對促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展，為他們成長(cháng)為21世紀的高素質(zhì)應用型人才打下堅實(shí)基礎。
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