簡(jiǎn)論分型培養模式下人才培養方案的改革教育論文
摘要：分型培養模式是高等教育大眾化背景下，適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需要和學(xué)生成長(cháng)成才需求而探索的一種多樣化人才培養模式。介紹了分型培養的基本內涵，探討了分型培養模式下學(xué)分制專(zhuān)業(yè)人才培養方案制訂與實(shí)施的改革思路。
關(guān)鍵詞：高等教育大眾化；分型培養；培養方案；學(xué)分制
一、人才分型培養的基本思路
目前，我國經(jīng)濟處于快速發(fā)展時(shí)期，社會(huì )對人才的需求呈現出多規格、多層次、多樣化的特點(diǎn)。而伴隨著(zhù)高等教育大眾化，高校年招生總數和在校生規模龐大，同一錄取批次的學(xué)生在生源質(zhì)量、入學(xué)動(dòng)機、發(fā)展方向等方面的差異化加大。這就要求高校要從以往整齊劃一的發(fā)展模式和人才培養模式，來(lái)重新思考并積極探索多樣化人才培養問(wèn)題。因此，以全面提高人才培養質(zhì)量為目標，對多樣化人才培養模式的改革、創(chuàng )新，是目前眾多高校特別是地方本科院校教育教學(xué)改革的重要內容。本文認為，地方本科院校的多樣化人才培養，應以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導，遵循以人為本的教育理念，尊重學(xué)生發(fā)展需求，依據學(xué)生“材質(zhì)”特點(diǎn)進(jìn)行分型培養。
分型培養，就是承認學(xué)生差別，尊重學(xué)生個(gè)性，包容學(xué)生缺陷，挖掘學(xué)生特長(cháng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習潛能，根據學(xué)生成才需求和發(fā)展目標來(lái)設計其成才方向、成才類(lèi)型和培養路徑，并在人才培養過(guò)程中，釋放足夠空間，給予學(xué)生充分支持，為學(xué)生成長(cháng)成才創(chuàng )造積極的條件，把學(xué)生培養成為有個(gè)性、有特長(cháng)、有優(yōu)勢的人才。顯然，分型培養是一種多樣化的人才培養模式，體現的是“以人為本”的教育理念，其本質(zhì)是因材施教，目的是以學(xué)生的成長(cháng)成才、科學(xué)發(fā)展為本，為學(xué)生實(shí)現發(fā)展目標提供寬松的培養環(huán)境。
人才分型培養的實(shí)現，其關(guān)鍵在于優(yōu)化制訂與之相要求的人才培養方案，并結合學(xué)分制教學(xué)管理優(yōu)勢進(jìn)行系統的配套改革。
二、制定合理的學(xué)分制人才培養方案，確保分型培養模式有效實(shí)施
傳統的人才培養依據整齊劃一的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃來(lái)實(shí)施，其核心是以教師為中心，以知識傳授為目的，以學(xué)生掌握知識的多寡為評價(jià)標準，顯然這種方式已不能適應經(jīng)濟社會(huì )對人才多樣化和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求。按照人才分型培養的思路，就要體現以學(xué)生為中心，以全體學(xué)生成長(cháng)成才、健康發(fā)展為宗旨，科學(xué)定位培養目標規格，既重視共性提高又重視個(gè)性發(fā)展，重視學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)協(xié)調發(fā)展，整體優(yōu)化課程體系，并充分利用學(xué)分制的管理機制優(yōu)勢，整合課內外各種教育教學(xué)資源，制定合理的學(xué)分制人才培養方案，為多樣化人才培養提供實(shí)施路徑。
（一）設計長(cháng)才類(lèi)型，激發(fā)學(xué)生成長(cháng)成才動(dòng)力
培養目標是培養方案的頂層設計，培養目標的確定要符合學(xué)生的成才、發(fā)展方向。在計劃經(jīng)濟體制下，社會(huì )分工精細固化，高等教育強調專(zhuān)業(yè)對口，曾經(jīng)走過(guò)了一條專(zhuān)才培養之路；在市場(chǎng)經(jīng)濟條件下，由于職業(yè)崗位的多變性，高等教育將知識與能力的培養向廣博方向發(fā)展，于是又推行通才教育。通才和專(zhuān)才兩種模式，在不同的經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展條件下各有優(yōu)劣，但完全割裂，由教育管理層采用自上而下的包辦式推行，則忽視了學(xué)生自身的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展訴求。實(shí)際上，市場(chǎng)經(jīng)濟對通才的需求，只是其對人才需求的一個(gè)方面，而不是全部，它對人才的需求是多規格、多層次的，呈現著(zhù)多樣化的特點(diǎn)：不僅需要高層次的通才與專(zhuān)才，而且也需要中、低等各層次的通才與專(zhuān)才；不僅需要少數的學(xué)術(shù)型人才，更需要大量的應用型人才。而應用型人才又可以進(jìn)一步分為技術(shù)研發(fā)型、工程應用型、技能操作型、技術(shù)管理型等。地方本科院校的人才培養規格定位，必須認識到經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展對人才需求的這種層次性，同時(shí)還要特別關(guān)注到學(xué)生這個(gè)被培養對象的發(fā)展與成才需求。如果從學(xué)生的就業(yè)去向來(lái)看，有的學(xué)生將向專(zhuān)業(yè)高深方向發(fā)展，攻讀更高級學(xué)位；有的學(xué)生將從事技術(shù)應用；有的學(xué)生將從事技術(shù)操作或技術(shù)管理等工作。由此看來(lái)，盡管相當多的地方本科院校將應用型人才確定為學(xué)校的培養定位，但也不能整齊劃一，而應對學(xué)生的發(fā)展訴求給予充分的尊重和支持。對向學(xué)術(shù)型發(fā)展方向的一部分學(xué)生要給予足夠的發(fā)展空間，對于技術(shù)研發(fā)型、工程應用型、技能操作型、技術(shù)管理型等不同發(fā)展方向的大部分學(xué)生，要給予充分支持，使其成才優(yōu)勢更加凸顯，潛力得到最大發(fā)揮。
（二）做好能力分析，科學(xué)設計課程體系
做好專(zhuān)業(yè)能力分析，就是要求在制定專(zhuān)業(yè)人才培養方案時(shí)，緊扣學(xué)生成才分型培養目標和規格層次定位，確定該專(zhuān)業(yè)學(xué)生應具備的基本能力、專(zhuān)業(yè)能力、分型拓展能力，做好各能力項目選擇與要素分解，為課程體系的構建和設置提供支持依據。在專(zhuān)業(yè)能力分析過(guò)程中，在縱向上，要確保給予學(xué)生精深學(xué)問(wèn)的可能；在橫向上，要盡量減少必修課程的學(xué)分數，增加跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的選修課程的開(kāi)課數和學(xué)分數，允許學(xué)生向廣博型發(fā)展，向相鄰專(zhuān)業(yè)漂移。為此，通過(guò)構建“平臺+模塊”的課程體系來(lái)支撐人才分型培養，使共性提高和個(gè)性發(fā)展相結合。其中通識通修課程全校統一構成第一平臺，給學(xué)生跨學(xué)科選擇課程的可能；學(xué)科大類(lèi)打通形成第二平臺，使學(xué)生掌握本學(xué)科的基本理論基礎，并能在專(zhuān)業(yè)間自由選擇；同一專(zhuān)業(yè)可平行設置多個(gè)模塊（方向），便于學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向；在此基礎上，根據學(xué)生分型發(fā)展的需要，柔性設置分型模塊課程，為學(xué)生向學(xué)術(shù)型、工程應用型、技能操作型、技術(shù)管理型等不同發(fā)展方向提供相應成才路徑。此外，對平臺課程可設置不同層次、不同學(xué)分，實(shí)施分層分級教學(xué)，并由多名教師同時(shí)開(kāi)課，由學(xué)生根據自己的需要和可能進(jìn)行選擇。
這樣的課程體系設置，便于學(xué)生選專(zhuān)業(yè)、選課程及分層教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )選擇，有利于培養學(xué)生的自我設計能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習激情，改變了以往學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的被動(dòng)地位，使學(xué)生能結合自身個(gè)性，實(shí)現分型培養、個(gè)性化培養。
（三）突出實(shí)踐教學(xué)，培養學(xué)生應用能力
實(shí)踐教學(xué)體系是培養學(xué)生應用能力的重要途徑，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，可以使學(xué)生加深對理論知識的進(jìn)一步理解，提高理論教學(xué)內容的教學(xué)效果。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)也可有效培養學(xué)生創(chuàng )新能力、拓展學(xué)生素質(zhì)。因此，實(shí)踐課程應貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機結合，并積極探索產(chǎn)學(xué)研有效結合的實(shí)施路徑。要根據應用型人才的總體定位和共性要求，加大培養方案中實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分比例。打破原有的以課程設置實(shí)驗、按專(zhuān)業(yè)嚴格劃分實(shí)驗及實(shí)習界限的條塊分割局面，對實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化整合，既注意到各環(huán)節間的獨立性，又考慮各環(huán)節之間的連貫性和系統性，以增強學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng )新能力、職業(yè)適應能力為重點(diǎn)，構造基礎實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)核心能力、專(zhuān)業(yè)綜合能力以及拓展能力等模塊第次推進(jìn)的多層次實(shí)踐教學(xué)體系。根據不同的分型培養目標規格定位設置相應模塊，在教學(xué)實(shí)施中有所側重。
在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要突出工程性，采用案例教學(xué)和項目驅動(dòng)的教學(xué)方法，著(zhù)力培養學(xué)生從事專(zhuān)業(yè)工作的應用能力和創(chuàng )新能力。這里要特別指出的是，對專(zhuān)業(yè)實(shí)習、畢業(yè)實(shí)習、畢業(yè)設計（畢業(yè)論文）、就業(yè)教育等集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，往往受校內資源有限和實(shí)習過(guò)程監管力度不足等多種因素影響，使得實(shí)習內容與專(zhuān)業(yè)脫節，與畢業(yè)設計（畢業(yè)論文）在內容和時(shí)間上割裂，最終導致實(shí)踐教學(xué)效果大打折扣。為此，采取校內與校外相結合、分散與集中相結合的方式，積極創(chuàng )新產(chǎn)學(xué)研模式，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)效果提高。一方面，可安排有明確就業(yè)意向的學(xué)生到對口單位實(shí)習、到就業(yè)（意向）單位實(shí)習，將實(shí)際工作中的問(wèn)題轉化為畢業(yè)論文中的實(shí)踐問(wèn)題，同時(shí)提高學(xué)生自身的職業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，使自己所學(xué)知識和社會(huì )需求相適應；另一方面，也可通過(guò)人才外包集中實(shí)習模式，進(jìn)行項目實(shí)訓，完成整套教學(xué)過(guò)程，并在合作方的推薦下促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。這種形式，不僅有效緩解了校內軟硬件資源不足的壓力，拓展了學(xué)校的實(shí)習、就業(yè)基地，加強了學(xué)生實(shí)際應用能力，也可以推動(dòng)學(xué)校自有教師實(shí)踐技能的提高，為學(xué)校產(chǎn)學(xué)研的有效開(kāi)展提供了有效途徑。
（四）重視素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
分型培養的目的是以學(xué)生的成長(cháng)成才、科學(xué)發(fā)展為本，通過(guò)揚優(yōu)護短、因材施教，提高學(xué)生的崗位適應能力和自主創(chuàng )新能力。而提高學(xué)生的崗位適應能力和自主創(chuàng )新能力，也必然內化為對學(xué)生基本素質(zhì)的培養。素質(zhì)教育的最根本目的，就是培養并形成學(xué)生在一定的專(zhuān)業(yè)知識和能力基礎上、全面自由發(fā)展所必需的人格素質(zhì)、適應社會(huì )變化的心理素質(zhì)、勝任工作并有所創(chuàng )新的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。對于學(xué)術(shù)型人才培養過(guò)程而言，素質(zhì)教育更側重強調受教育者具備寬泛的研究視野，及在某專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的突出造詣；與此對照，針對大多數應用型人才的培養，素質(zhì)教育就要求教育過(guò)程與生產(chǎn)實(shí)踐的緊密融合，從而構建與之相適應的合理培養體系和創(chuàng )新培養模式。
為此，就要將素質(zhì)拓展體系納入人才培養方案，這也是彰顯學(xué)生個(gè)性、促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展的內在需要，尊重了人才成長(cháng)的基本規律，順應了經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的基本要求。素質(zhì)拓展體系以培養學(xué)生的思想政治素質(zhì)為核心，以培養創(chuàng )新精神、組織能力和團隊精神為重點(diǎn)，以普遍提高科學(xué)素質(zhì)和人文素養為依托，按照現代人力資源開(kāi)發(fā)的思想和理念，對大學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)的規劃、個(gè)性化培養和綜合性開(kāi)發(fā)。素質(zhì)拓展體系主要包括大學(xué)生思想政治與道德修養、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、社會(huì )實(shí)踐與社團服務(wù)、科技學(xué)術(shù)與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)、各類(lèi)學(xué)科競賽及文體比賽等內容。
三、加強教學(xué)改革與教學(xué)建設，建立健全與分型培養模式相適應的教學(xué)管理機制
按照分型培養思路指定的學(xué)分制人才培養方案，確定了人才分型培養目標、培養規格及培養路徑。人才分型培養方案的執行與具體操作，還要涉及教育教學(xué)管理工作的方方面面，需要加強教學(xué)改革與教學(xué)建設力度，構建于分型培養模式相適應的、高效運行的教學(xué)管理體系，真正將以生為本的理念和人才分型培養落到實(shí)處。
（一）創(chuàng )新學(xué)分制管理，健全教學(xué)運行機制
從形式上來(lái)看，學(xué)分制基于選課制，以學(xué)分來(lái)測量課程的學(xué)習量，并在人才培養方案中規定了最低的畢業(yè)學(xué)分標準；從本質(zhì)上來(lái)看，學(xué)分制強調的是學(xué)習自由，包括學(xué)習內容、學(xué)習方式、學(xué)習進(jìn)程等方面的自由，體現的是以學(xué)生為本、以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念，因此成為不同生源、不同學(xué)習基礎的學(xué)生進(jìn)行分型培養、實(shí)現多樣化發(fā)展相適應的教學(xué)管理機制。為將學(xué)分制的實(shí)施真正落到實(shí)處，需要在以下幾個(gè)方面加大改革力度：第一，要拋棄管理者本位的思想，真正樹(shù)立以學(xué)生為中心的目標服務(wù)意識，打破舊有的行政管理模式，建立全新的以學(xué)分制為中心的教學(xué)服務(wù)體系，滿(mǎn)足全體學(xué)生個(gè)性發(fā)展的差異化。第二，要完善基于教學(xué)資源配置可控的選課制；實(shí)行有利于學(xué)生自我設計學(xué)習進(jìn)程的彈性學(xué)制；實(shí)行有利于學(xué)生自我選擇發(fā)展方向的專(zhuān)業(yè)分流、專(zhuān)業(yè)轉換機制以及第二專(zhuān)業(yè)輔修制；實(shí)行寬進(jìn)嚴出的淘汰制，取消重修、重考次數限制，允許學(xué)生追求卓越。第三，充分利用學(xué)分制的管理優(yōu)勢，建立學(xué)分互認、學(xué)分流通、學(xué)分替代機制，設立獎勵性質(zhì)的創(chuàng )新學(xué)分、拓展學(xué)分，激勵學(xué)生特長(cháng)發(fā)揮，揚優(yōu)護短；完善學(xué)分績(jì)點(diǎn)評價(jià)制度，平衡學(xué)生學(xué)習的“質(zhì)”與“量”。第四，依托現代信息技術(shù)建立具有教學(xué)計劃管理、課務(wù)管理、學(xué)籍管理、成績(jì)管理、教材管理、教室管理、實(shí)驗室管理、質(zhì)量評價(jià)、信息查詢(xún)等功能的學(xué)分制教學(xué)管理系統，實(shí)現學(xué)分制教學(xué)管理流程的網(wǎng)絡(luò )化、信息化、遠程化，體現服務(wù)為本。第五，通過(guò)導學(xué)制，對學(xué)生選課、選專(zhuān)業(yè)、職業(yè)規劃給予必要指導；建立預警制，對“問(wèn)題”學(xué)生給予必要的.監控、干預和學(xué)業(yè)警示，引導其健康發(fā)展；通過(guò)正面引導和反面懲戒，確保學(xué)生健康發(fā)展、科學(xué)發(fā)展。第六，實(shí)行管理分權，讓學(xué)生參與一定的管理，賦予他們對成長(cháng)成才模式設計的參與權，對于其學(xué)習效果的知情權，對教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的監督權，體現學(xué)生主體地位。
（二）加強課程建設與課程管理
一方面，人才分型培養模式要求人才培養方案要充分增加選修課的數量；另一方，學(xué)分制的核心是選課制，學(xué)生通過(guò)對課程的自由選修來(lái)獲取學(xué)分。因此，提供足夠數量的、不同類(lèi)型的、不同規格層次的課程并加強對課程的修讀管理是實(shí)施分型培養模式下學(xué)分制人才培養方案的重要環(huán)節。
就課程建設而言，一方面要加大投入力度，完善課程開(kāi)設條件，包括教學(xué)內容、儀器設備、教材課件、圖書(shū)資料等，確保學(xué)生選課需要；另一方面開(kāi)出高質(zhì)量的課程，教師是關(guān)鍵，因此，要加大師資隊伍建設，確保有一只數量充足、梯隊合理、素質(zhì)過(guò)硬、教學(xué)水平高的教師隊伍來(lái)推進(jìn)分型培養模式下學(xué)分制人才培養方案的實(shí)施。就課程開(kāi)設而言，在平臺課程中，積極推行分級、分層次教學(xué)，并實(shí)行選課試聽(tīng)制度，不僅允許學(xué)生對同一門(mén)課程選聽(tīng)不同教師、不同層次的課程，也允許學(xué)生選聽(tīng)不同的分型課程，這樣，可以讓學(xué)生找到真正的興趣點(diǎn)所在，也可以發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范帶動(dòng)，從而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。在教學(xué)管理過(guò)程中，應推行“一人一計劃”制，而不是以專(zhuān)業(yè)行政班或教學(xué)班作為基本的管理單元。
（三）改進(jìn)教學(xué)方法與課程考試方式，培養學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題及自我學(xué)習能力
教學(xué)方法上，由“灌輸型”轉為“啟發(fā)型”，通過(guò)案例教學(xué)、現場(chǎng)教學(xué)、理實(shí)一體等教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題與教師共同研討解決問(wèn)題，充分發(fā)揮教師教學(xué)上的主導作用和學(xué)生學(xué)習上的主體地位，使教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)生主動(dòng)參與并最大限度開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能從而轉化為能力提升的過(guò)程，培養學(xué)生的分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力。在考試方法上，建立起與分型培養相對應、適應素質(zhì)教育要求的考試制度，采取口試、討論、答辯、論文、學(xué)習報告、過(guò)程考核、理論與實(shí)踐操作相結合、開(kāi)卷考試與閉卷考試相結合等多種形式，徹底改革以應試為目的的教學(xué)。同時(shí)，在教育教學(xué)過(guò)程中，引導和糾正學(xué)生的不良學(xué)習習慣，激發(fā)學(xué)生的自主性和自我能動(dòng)性，倡導學(xué)生自主學(xué)習，自由探索，使其學(xué)會(huì )自我學(xué)習。
（四）構建科學(xué)合理的人才培養質(zhì)量評價(jià)體系
分型培養的意義在于有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、特長(cháng)發(fā)揮和創(chuàng )新性人才的培養，人才培養質(zhì)量評價(jià)體系必須與之相適應。要按照人才分型培養模式對不同類(lèi)型的人才定位建立相應的、多樣化的人才培養質(zhì)量標準，并將其分解于各教學(xué)環(huán)節、不同類(lèi)型與不同層次課程的質(zhì)量標準體系中；要建立教學(xué)質(zhì)量監控的組織體系，除常規的教學(xué)管理機構外，成立教學(xué)委員會(huì )、教學(xué)督導委員會(huì )、學(xué)生教學(xué)信息員等，使管理組織多元化；要完善教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，使評價(jià)信息多元化、評價(jià)內容全面化、評價(jià)過(guò)程連續化、評價(jià)制度經(jīng)�；�；要建立教學(xué)信息的反饋和整改機制，使教學(xué)質(zhì)量監控構成閉環(huán)系統，使教學(xué)整改落實(shí)位，確保教學(xué)質(zhì)量達到目標要求。
四、結語(yǔ)
隨著(zhù)高等教育的快速發(fā)展和高等教育教學(xué)改革的深入推進(jìn)，為地方本科院校實(shí)施人才分型培養模式營(yíng)造了良好的環(huán)境。地方本科院校應緊緊把握住培養學(xué)生成長(cháng)成才這個(gè)根本，依據學(xué)生特點(diǎn)，因材施教，分型培養，積極探索多樣化的人才培養模式，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，學(xué)有所進(jìn)，從而全面提升人才培養質(zhì)量，為區域經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展培養更多的多樣化的適用人才。
【簡(jiǎn)論分型培養模式下人才培養方案的改革教育論文】相關(guān)文章：
論應用型人才培養模式的改革與創(chuàng )新論文11-30
應用型人才培養模式與實(shí)踐論文11-30
應用型翻譯人才培養模式構建論文12-08
對高職人才培養模式的探索教育論文12-07