中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識的培養論文
摘要本文針對當前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的忽視文化教學(xué)等問(wèn)題,從語(yǔ)言、文化、教學(xué)的關(guān)系出發(fā)，通過(guò)自身在第一線(xiàn)教學(xué)工作的實(shí)踐,提出了在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,重視跨文化意識的培養必要性和重要價(jià)值，并提出如何在英語(yǔ)教學(xué)中培養英語(yǔ)學(xué)習者跨文化交際意識和能力的建議。
關(guān)鍵詞語(yǔ)言文化中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)跨文化意識
一
記得看過(guò)一部電影,片名叫《刮痧》，是講由于中國兩千年、中醫傳統經(jīng)絡(luò )療法“刮痧”不被美國認可，造成“虐待兒童”疑案，使得影片中許大同一家被迫服從法律，父子分離、夫妻分居。在中國人看來(lái)，明明是對爺爺對孫子的愛(ài)而用刮痧的手法為其治病，而美國人卻認為是虐待兒童�？梢�(jiàn)中西方文化差異是比較大的，為語(yǔ)言學(xué)習者在學(xué)習外語(yǔ)時(shí)要注重跨文化意識的培養提出了要求。
在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面，我國頒布了新的《全日制普通高級中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，對于外語(yǔ)教學(xué)的交際性原則、語(yǔ)言與文化的關(guān)系等作了較為明確的規定，可以說(shuō)這是我國外語(yǔ)教學(xué)界在語(yǔ)言的本質(zhì)和功能等方面認識深化的一種體現。同時(shí)我國《普通高中英語(yǔ)課程標準》中也提到“要不斷拓展文化視野，加深對本民族文化的理解，發(fā)展跨文化交際的意識和能力�！币虼送庹Z(yǔ)教學(xué)應做到既教語(yǔ)言又教文化，寓文化教學(xué)于語(yǔ)言教學(xué)之中。
但是在實(shí)際教學(xué)中，人們對交際教學(xué)法的實(shí)踐還不夠，對語(yǔ)言與文化關(guān)系的認識還很模糊，這主要表現在兩點(diǎn)上：一是認為中學(xué)階段外語(yǔ)教學(xué)主要目的是語(yǔ)言知識的教學(xué)，一是受應試教育的影響認為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最終面臨的是考試，文化教學(xué)根本沒(méi)必要，造成“高分低能”等現象。這些誤區的存在，導致目前我國中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現投入多，效果差，應試能力強，交際水平低等問(wèn)題，亟待解決。
二
�。ㄒ唬┱Z(yǔ)言、文化與教學(xué)
1、語(yǔ)言與文化的關(guān)系。這里所指的文化，并不是單純意義上的音樂(lè )、文學(xué)、美術(shù)等，而是廣義上所指的：一個(gè)社會(huì )所具有的獨特的信仰、習俗、制度、目標和技術(shù)的總模式。從語(yǔ)言的特征和功能以及文化的范疇和內容來(lái)看語(yǔ)言與文化的關(guān)系十分密切。語(yǔ)言是文化的一部分，是一種特殊的文化現象，并對文化起著(zhù)重要的作用，它們之間相互影響、相互作用，理解語(yǔ)言必須了解文化，理解文化必須了解語(yǔ)言。語(yǔ)言是文化的符號，不同民族的語(yǔ)言反映和紀錄不同民族特定的文化風(fēng)貌，而不同民族的文化又在某種程度上制約著(zhù)其語(yǔ)言的發(fā)展。正如L.A.White所說(shuō)：“語(yǔ)言是文化的載體，每個(gè)民族的文化在其語(yǔ)言中表現得最為全面和完美。語(yǔ)言總是在文化發(fā)展的各個(gè)階段完整地、協(xié)調得反映文化，并將其固定下來(lái)，世代相傳，成為民族文化與知識的載體和集體經(jīng)驗的儲藏器�！�
2、英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言與文化的關(guān)系。不同的文化通過(guò)不同的語(yǔ)言來(lái)反映。世界上不同民族的語(yǔ)言千差萬(wàn)別。而英漢兩種語(yǔ)言是屬于迥然不同的語(yǔ)系——前者為印歐語(yǔ)系，后者為汗藏語(yǔ)系，所以它們的語(yǔ)言形式差別很大，所負載的文化也各不相同。我們學(xué)習英語(yǔ)的目的是為了跨文化交際，所以從一開(kāi)始我們就應抱著(zhù)這個(gè)目的去進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。鑒于語(yǔ)言與文化有著(zhù)如此密切的相互依存關(guān)系，在跨文化的交往中，如果我們沒(méi)有對文化知識的深入了解，只局限地以自己母語(yǔ)文化中所形成的個(gè)中思維方式、行為方式，習俗觀(guān)和世界觀(guān)去和外國人交往，必然會(huì )形成不同文化觀(guān)念在某個(gè)話(huà)題或論點(diǎn)方面的沖突和不快。
�。ǘ┲袑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習英語(yǔ)文化的必要性。語(yǔ)言與文化同語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)有著(zhù)如此密切的關(guān)系，在中學(xué)階段培養學(xué)生的跨文化意識是必要的。
1、認識中西文化的差異,了解英語(yǔ)國家的社會(huì )有助于提高英語(yǔ)交際能力。談到中西文化差異，值得一提的是，在中國，邀請別人參加宴會(huì )或某種活動(dòng)，時(shí)間由邀請方確定，被邀請者視受到邀請為一種榮幸，一般都會(huì )按時(shí)赴約。而在美國,邀請別人參加宴會(huì )或某些活動(dòng)被視為占用別人的時(shí)間，需要雙方協(xié)商有關(guān)的時(shí)間。因而每個(gè)國家都有自己的生活習慣、風(fēng)俗傳統。在美國收到別人的禮物應當面打開(kāi)表示對別人的禮貌、尊重，而在中國當面打開(kāi)禮物是不禮貌的.行為。所有這些說(shuō)明了，在日常學(xué)習中，要提高英語(yǔ)交際能力，就必須盡可能全面地了解英語(yǔ)國家的文化背景。2、理解英語(yǔ)文化背景有助于閱讀。英語(yǔ)的閱讀能力是一種綜合能力，要讀懂一篇文章，除了要有一定的語(yǔ)言知識外，還要有一定的專(zhuān)業(yè)知識或文化背景知識。實(shí)踐表明，在語(yǔ)言難度小時(shí)，閱讀英語(yǔ)作品有困難主要是因為文化意識的缺乏。這一點(diǎn)許多英語(yǔ)學(xué)習者深有體會(huì )。因為英語(yǔ)作品的作者對文章的背景文化一般都比較熟悉，材料中詞語(yǔ)的運用以及文章意義的表達都自然得體，符合英語(yǔ)的語(yǔ)言習慣。但是讀者不一定了解這些文化背景，這就容易出現讀者認識每一個(gè)單詞，卻不能理解文章意義的情況。
3、英語(yǔ)教學(xué)中文化背景的介紹可以拓寬學(xué)生的知識面。在教學(xué)中向學(xué)生介紹有關(guān)的文化背景知識，引導學(xué)生了解西方的價(jià)值觀(guān)念、風(fēng)俗習慣，感受異國風(fēng)情。如在SeniorEnglishforChinaBook3中Festivals的教學(xué)中，教師可以向學(xué)生介紹英語(yǔ)節日的由來(lái)及一些節日的風(fēng)俗，引導學(xué)生將之與中國的節日比較。
三
那么，如何培養學(xué)生的跨文化意識呢？本文認為，可以從以下幾方面去進(jìn)行嘗試：
�。ㄒ唬┰~匯滲透。作為語(yǔ)言基礎的詞匯,在語(yǔ)言交際中起著(zhù)主要的作用。詞匯的意義與文化關(guān)系最為密切,文化載荷量最大。外語(yǔ)中概念意義與母語(yǔ)一致的兩個(gè)詞很可能在文化意義上大相徑庭。因此,在外語(yǔ)詞匯教學(xué)中對一些看似相同而難以用其他方式表達的詞匯,我們可以從文化的角度進(jìn)行講解,以培養學(xué)生的跨文化意識,在思想認識上提高學(xué)生對文化差異的敏感性。
�。ǘ┲庇^(guān)教學(xué)。直觀(guān)法要求教師對教材之中出現有可能引起學(xué)生理解困難的“文化點(diǎn)”,特別是那些含有文化意義的詞語(yǔ)和課文時(shí)可以直接闡述或利用物品、圖片、電影、電視、錄像、網(wǎng)絡(luò )等多種手段吸收和體驗異國文化的方法。例如，有一次我和外國友人逛超市發(fā)現一種洗發(fā)水名叫“uglygirl”，翻譯成中文就是丑小鴨，形象代言人是李小璐。當時(shí)這位朋友很不理解，明明很漂亮的小姑娘為什么叫丑小鴨，而且她說(shuō)如果在國外，這種產(chǎn)品絕對賣(mài)不出去。為什么呢？這就是由于文化、歷史、社會(huì )背景不同,人們可能會(huì )對某些詞或知識點(diǎn)產(chǎn)生誤解。我們知道，在中國，“uglygirl”意味著(zhù)可愛(ài)，討人喜歡，是長(cháng)輩對晚輩的昵稱(chēng)。但是在英語(yǔ)中“uglygirl”卻是令人討厭的說(shuō)法，聽(tīng)話(huà)者會(huì )因此而生氣。于是，我以此為例，將這瓶洗發(fā)水帶到了教室，讓學(xué)生們討論，然后講解中西文化差異，這樣學(xué)生們的理解就更深刻了。
�。ㄈ┯懻撌浇虒W(xué)法�！坝懻摲ā本褪窃诮處熤笇�,學(xué)生以全班或小組為單位,圍繞教材的中心問(wèn)題,各抒已見(jiàn),通過(guò)討論或辯論活動(dòng),獲得知識或鞏固知識的一種教學(xué)方法。討論式教學(xué)內容應體現教材的本質(zhì)內容,目的在于加深學(xué)生對教材的理解和運用,溝通教材內容各部分之間的聯(lián)系,推動(dòng)教學(xué)展開(kāi)。例如同學(xué)們在學(xué)習中發(fā)現,美國人經(jīng)常稱(chēng)贊別人,被稱(chēng)贊的人一般表現得受之無(wú)愧,當仁不讓,與中國人的普遍做法迥異。經(jīng)過(guò)討論,同學(xué)們認為這說(shuō)明了美國人彼此之間表達意思直截了當,反映了美國人坦誠、直率的性格,從而對中西方文化差異有了一定了解。
�。ㄋ模┠M角色。模擬角色就是根據教材的內容，由教師組織安排，以學(xué)生為活動(dòng)中心，讓學(xué)生擔任主角或自選角色，采用演講、情景游戲或劇本表演等方式表演的方法。這種方法有助于學(xué)生對英語(yǔ)話(huà)語(yǔ)的理解，加深對話(huà)語(yǔ)含義的認識。由于大多數中學(xué)生沒(méi)有或較少有機會(huì )和英美人士接觸和交流，他們只能將課堂作為操練和運用的英語(yǔ)的主要場(chǎng)合。例如，人教版高一英語(yǔ)中有一篇文章“MillionPounds”，教師在講授這一課時(shí)可以讓學(xué)生分角色扮演，以此使學(xué)生感受語(yǔ)言在真實(shí)情景中的運用，加強對語(yǔ)言的理解。所以在課堂教學(xué)中組織學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行模擬性的交際訓練是十分重要的。
四
總之，文化知識是英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的重要內容，文化具有民族性、獨特性，是變化的。離開(kāi)英語(yǔ)文化，要準確地掌握和運用英語(yǔ)是不可能的。因而，英語(yǔ)教師要努力引導學(xué)生加深對英語(yǔ)文化的理解和認識，在學(xué)習運用外語(yǔ)的基礎上逐步培養學(xué)生的跨文化思維，最終達到培養學(xué)生跨文化交際的能力。
參考文獻
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