新課改我們這樣嘗試論文
【摘 要】為了進(jìn)一步推進(jìn)新課程改革，實(shí)現教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習方式的根本性轉變，我校以課堂教學(xué)為主陣地，以科學(xué)的教育教學(xué)理念為指導，在開(kāi)齊、開(kāi)足、上好各門(mén)課程的前提下，積極建構以“問(wèn)題教學(xué)法”為核心的“自主學(xué)習、自主發(fā)展”的課堂教學(xué)模式，取得了顯著(zhù)的教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】問(wèn)題教學(xué)法 新課改 嘗試
一、教師利用多種方式方法，創(chuàng )設多樣化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索愿望，引導學(xué)生自發(fā)地提出各種各樣問(wèn)題
1、主要方法
�。�1）預習提問(wèn)法。教師要求學(xué)生在課前認真預習，學(xué)生在預習的基礎上提出問(wèn)題，教師也可根據對學(xué)生認知水平和個(gè)性差異的預測提出問(wèn)題，并對這些問(wèn)題加以整理，形成課堂教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題，作為教師備課和實(shí)施課堂教學(xué)的重要依據。
�。�2）卡片提問(wèn)法。學(xué)生的認知水平有一定的差異性。用卡片提問(wèn)法，讓處于不同認知水平的學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中提出不同的問(wèn)題，使教師能根據學(xué)生的個(gè)性差異實(shí)施課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。
�。�3）情境提問(wèn)法。教師根據教學(xué)內容，設置多樣化的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師創(chuàng )設的情境越是新穎、越具有強烈對比度，學(xué)生的注意力越容易被吸引，感覺(jué)就會(huì )越敏銳、強烈，越容易誘發(fā)他們的好奇心，產(chǎn)生探索的強烈愿望。
2、提出問(wèn)題的兩大關(guān)鍵點(diǎn)
�。�1）讓學(xué)生理解什么是問(wèn)題。在時(shí)間和空間兩個(gè)方面，人們能看到的僅僅是部分現象，既看不到它的形成歷史，又看不到它引發(fā)的未來(lái)，更難以看到的是事物內在變化的必然規律。因此，可以說(shuō)問(wèn)題就是依據已知，尋求未知，尋求事物內在變化的必然規律。
�。�2）怎樣才能恰當的提出高質(zhì)量的問(wèn)題。要引導學(xué)生恰當的提出高質(zhì)量的問(wèn)題，前提是認識事物的基本結構，了解問(wèn)題的基本分類(lèi)，認識過(guò)程中相關(guān)的基本系統。問(wèn)題的分類(lèi)，根據認識的狀況可以化分為兩類(lèi)：探究性問(wèn)題和評論性問(wèn)題。探究性問(wèn)題是在尋找未知和未見(jiàn)的；評論性問(wèn)題是對已知的真偽的審查。探究性問(wèn)題又可以分為常規性問(wèn)題和非常規性問(wèn)題；顯然的問(wèn)題和非顯然的問(wèn)題。所謂常規性問(wèn)題是條件充分、結論確定的問(wèn)題；而非常規性問(wèn)題是條件不充分、結論不確定的問(wèn)題。所謂顯然的問(wèn)題是根據已知可以推斷出的問(wèn)題，而非顯然的問(wèn)題是根據已知極難甚至無(wú)法推斷出的問(wèn)題。國際上關(guān)于問(wèn)題分類(lèi)的這些研究成果對幫助學(xué)生全面的、高質(zhì)量的.提出問(wèn)題，培養他們的創(chuàng )新精神，發(fā)展他們創(chuàng )造思維能力，在理論和實(shí)踐上都有一定的意義。
二、教師以問(wèn)題為依據，開(kāi)展集體備課，設計教學(xué)過(guò)程
我校的集體備課獨具特色，“問(wèn)題備課法”是集體備課的一大亮點(diǎn)。通過(guò)集體備課，一方面形成共同的教學(xué)思路，解決學(xué)生預習時(shí)提出的問(wèn)題，另一方面全體教師在集體智慧的啟迪下，結合自身的優(yōu)勢，就如何調動(dòng)學(xué)生的積極性作充分的討論和準備，提高了課堂教學(xué)的有效性。我校集體備課的另一特點(diǎn)是教師從備“教案”轉到教學(xué)設計，使備課簿不僅成為教師教學(xué)計劃、實(shí)施、反省的記載，而且成為對師生共同提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的全過(guò)程的預測與設計。以往對教師備課的評價(jià)，是把教師備課薄收上來(lái)，蓋章驗收，檢查更多的是教師是否按照備課要求把教學(xué)步驟周密的程序化，以字數與筆跡整潔作為教師是否工作認真的標準�，F在從備教案轉到教學(xué)設計，對教師備課評價(jià)的重點(diǎn)是評價(jià)教師合作水平，評價(jià)師生提出問(wèn)題的質(zhì)量和引導學(xué)生解決問(wèn)題的水平，以及教師解決生成問(wèn)題的應變能力，展現出教師觀(guān)念轉變的過(guò)程，記錄了教師自己成長(cháng)足跡。
三、課堂以問(wèn)題為依據安排教學(xué)過(guò)程
1、以問(wèn)題為重點(diǎn)，整合認知目標、情感目標、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標，確立課堂教學(xué)的目標體系
以問(wèn)題為基點(diǎn)確立課堂教學(xué)目標的關(guān)鍵是：正確處理基于問(wèn)題的學(xué)習和課本知識的系統性之間的關(guān)系，問(wèn)題是基于問(wèn)題教學(xué)法的核心，所有學(xué)習活動(dòng)都是圍繞問(wèn)題而展開(kāi)的，當然，基于問(wèn)題教學(xué)，并不是為了問(wèn)題而設置問(wèn)題，設置問(wèn)題的目的是為了完成課程目標，如培養學(xué)生的知識基礎與各種能力等。概括地說(shuō)問(wèn)題是綱，知識是目，綱舉目張。知識是解決問(wèn)題的工具和手段，因具體問(wèn)題不同而產(chǎn)生變異，學(xué)生的解決問(wèn)題能力、創(chuàng )新能力、自主學(xué)習能力將藉學(xué)生獲取知識并應用知識解決問(wèn)題的過(guò)程而得到發(fā)展。但是，我們要注意，如果完全打破學(xué)科知識的系統性，完全為解決問(wèn)題而組織知識，又可能導致另外一個(gè)極端，即所獲知識具有一定的隨機性和零散性。因此，在設計和實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，我們需要在學(xué)科知識的系統性與解決問(wèn)題中所獲知識的隨機性之間保持一定的張力和平衡，基于整體課程與知識結構的系統性來(lái)設計問(wèn)題，要使各問(wèn)題之間所包含的學(xué)習議題（如專(zhuān)業(yè)概念、原理等）多次的相互鄰接和交叉重疊。
2、以問(wèn)題展開(kāi)課堂教學(xué)，安排教學(xué)程序
�。�1）體現學(xué)生自主性學(xué)習。課堂上，凡是學(xué)生或通過(guò)學(xué)生群體交流能夠解決的問(wèn)題，教師堅決不教，學(xué)生的自主學(xué)習占據了課堂上的絕對優(yōu)勢的時(shí)間和空間，學(xué)生帶著(zhù)思考題在規定時(shí)間內自學(xué)相關(guān)內容，完成檢測性的練習，并通過(guò)討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題，同時(shí)，通過(guò)一定量的練習或訓練，應用所學(xué)的知識解決問(wèn)題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
�。�2）體現學(xué)生探究性學(xué)習。問(wèn)題解決教學(xué)法，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題、自主解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)生可以動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀(guān)察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流，教師引導學(xué)生投入到這些活動(dòng)中，讓他們親身感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。由于學(xué)生各自的生活經(jīng)歷和學(xué)習體驗各不相同，通過(guò)各自的體驗和探究，學(xué)習效果就大不一樣了。
�。�3）體現學(xué)生合作性學(xué)習�！氨瘫笔菑拈L(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中探索出來(lái)的一條有效的教法，是典型的合作學(xué)習。針對學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題以及練習中的錯誤，教師引導學(xué)生討論，會(huì )的學(xué)生教不會(huì )的學(xué)生，教師只作評定、補充、更正。不僅在課堂上，在課后還開(kāi)展了“一幫一”、“兵教兵”活動(dòng)，讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生搭配坐在一起，結成“幫扶”對子。
3、以問(wèn)題解決的效度來(lái)檢測課堂的教學(xué)效果
在課堂上，留出一定的時(shí)間和空間，運用不同的方式方法，集中或分散檢測問(wèn)題解決的效度，并以此確定課堂教學(xué)的效果。
四、整理課堂教學(xué)中生成的新問(wèn)題，作為后續課堂教學(xué)中的重點(diǎn)內容
在課堂上，課前預設的問(wèn)題得到圓滿(mǎn)解決，標志著(zhù)一堂課的圓滿(mǎn)結束，但并不意味著(zhù)問(wèn)題解決的終結。因為在問(wèn)題解決過(guò)程中，還會(huì )生成新的問(wèn)題，也會(huì )遺留有些學(xué)生已經(jīng)解決、而有些學(xué)生尚未解決的問(wèn)題。對這些問(wèn)題加以整理，作為后序課堂教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)集體備課，結合新課中提出的新問(wèn)題，重新設計解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程，形成了一個(gè)一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的、問(wèn)題解決的鏈節。因此，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)教室，解決了問(wèn)題走出教室，這還不夠，教師還要以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識、加深問(wèn)題的深度、探求解決問(wèn)題的方法，特別是形成對解決問(wèn)題的獨立見(jiàn)解為目的，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著(zhù)更多的新生成的問(wèn)題走出教室，使問(wèn)題成為知識的紐帶，切實(shí)培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
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