析幼師語(yǔ)文口語(yǔ)能力培養的有效途徑教育論文
論文摘要：傳統的幼師教學(xué)重技能、輕文化，而語(yǔ)文教學(xué)重閱讀、輕口語(yǔ)，學(xué)生不喜歡上文化課，不重視語(yǔ)文課，教師也忽視口語(yǔ)訓練。針對以上問(wèn)題，在幼師語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中，教師可通過(guò)學(xué)生各種形式的表演提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
論文關(guān)鍵詞：表演；幼師；語(yǔ)文；口語(yǔ)教學(xué)
傳統的語(yǔ)文教學(xué)認為，學(xué)生理解課文中的語(yǔ)言，就自然而然地會(huì )運用，所以重閱讀教學(xué)，輕口語(yǔ)訓練。而實(shí)際上，學(xué)生缺少的是自然而然地運用所理解的語(yǔ)言的能力，更沒(méi)有或很少有自覺(jué)運用語(yǔ)言的意識和習慣。因此，很多學(xué)生是“會(huì )看不會(huì )用，會(huì )寫(xiě)不會(huì )說(shuō)”。幼師學(xué)生不重視語(yǔ)文課，認為口語(yǔ)練習可有可無(wú)，口語(yǔ)表達能力低下。
幼師學(xué)生不喜歡語(yǔ)文課，忽視口語(yǔ)訓練，主要有兩大原因：
�。ǎ保⿲W(xué)校注重專(zhuān)業(yè)文化課和專(zhuān)業(yè)技能課，忽視文化公共課。一直以來(lái)，傳統的幼教專(zhuān)業(yè)培養目標是培養專(zhuān)業(yè)過(guò)硬、知識豐富、能力強的學(xué)生。專(zhuān)業(yè)過(guò)硬首先放在第一位，有的教師還提出應“視專(zhuān)業(yè)為‘敲門(mén)磚’，視就業(yè)為‘指揮棒’”，有的職業(yè)學(xué)校甚至告訴學(xué)生：“你可以文化課不強，但是必須專(zhuān)業(yè)扎實(shí)�！痹谶@種思想指導下，大多數學(xué)生課余時(shí)間主要用在舞蹈、唱歌、彈琴、手工、幼兒心理學(xué)、幼兒衛生學(xué)等專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)文化課上，不重視語(yǔ)文課，更不重視語(yǔ)文課上的口語(yǔ)訓練，導致口語(yǔ)表達能力不強。
�。�2）語(yǔ)文課教學(xué)形式單一，教學(xué)內容枯燥。北京師范大學(xué)教授劉錫慶曾指出：“學(xué)生是學(xué)習的主體，卻始終處于一種沉默寡言的‘退場(chǎng)’狀態(tài)，而教師本應該是教練，卻一如既往地喋喋不休地‘登臺表演’�！边@段話(huà)用來(lái)描述幼師語(yǔ)文課堂教學(xué)再合適不過(guò)了。由于近年來(lái)職業(yè)院校生源質(zhì)量下降，幼師專(zhuān)業(yè)也不例外，加大了語(yǔ)文教學(xué)的難度。學(xué)生基礎較差，加之幼師語(yǔ)文課堂陳舊的教學(xué)方法，口語(yǔ)教學(xué)更成了可有可無(wú)的擺設。
幼師學(xué)生要提高口語(yǔ)表達能力，語(yǔ)文課堂得“動(dòng)”起來(lái)、“活”起來(lái)，運用新的教學(xué)模式還學(xué)生一個(gè)輕松愉快的學(xué)習氛圍，使學(xué)生在“樂(lè )”中“學(xué)”。表演就是其中的一個(gè)好方法。
語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中的表演就是運用戲劇形式創(chuàng )造課堂情境，讓學(xué)生擔當角色并進(jìn)行表演，不僅能讓學(xué)生練習膽量，也能有效地激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，提高口語(yǔ)表達能力，培養創(chuàng )造性，充分發(fā)揮想象力，培養合作學(xué)習、探究學(xué)習的習慣。有以下優(yōu)點(diǎn)：
�。�1）可以把教材內容具體化和形象化，將學(xué)習教材、理解教材、運用教材結合起來(lái)；
�。�2）可以全面訓練學(xué)生的聽(tīng)、讀、說(shuō)、演的綜合素質(zhì)，使學(xué)生的自我表現愿望得到實(shí)現。
如何在幼師語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中運用表演
幼師學(xué)生的表演能力不是天生的，也不是在語(yǔ)文課上一蹴而就的。筆者結合幼教專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，根據幼師學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內容由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的原則把表演教學(xué)分為三個(gè)階段：
�。�1）幼師一年級：故事角色的改編和表演；
�。�2）幼師二年級：課本劇表演；
�。�3）幼師三年級：童話(huà)劇表演。
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課堂上寧可要深刻的部分，也不要平淡的全部。故事角色的改編和表演，讓幼師語(yǔ)文課堂“鮮活”了起來(lái)。改編的可以是一個(gè)簡(jiǎn)短的故事，如寓言故事、成語(yǔ)故事、笑話(huà)故事等，也可以是一篇課文的部分片段；可以詮釋所有的人物，也可以重點(diǎn)刻畫(huà)一兩個(gè)角色。角色表演的運用場(chǎng)合可以根據課堂教學(xué)需要，如導入激趣、情節過(guò)渡、內容詮釋、課文總結、課外拓展等方面都可以運用故事角色表演的方式�？傊�，應充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們自編、自導、自演。
故事角色的改編和表演對道具、場(chǎng)地和化妝的要求比較寬松，但要注重表現人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)。如《晏子使楚》部分情節的表演，表演者應該把晏子的沉著(zhù)冷靜、不亢不卑和機智善辯，楚王的盛氣凌人、傲慢無(wú)禮，侍衛的阿諛?lè )畛械缺憩F出來(lái)。再如《矛和盾》成語(yǔ)的表演，要注重展現這個(gè)人自相矛盾的吆喝聲，以及別人指出他的問(wèn)題后其尷尬的表情�！蹲８！凡糠智楣澋谋硌菀攸c(diǎn)刻畫(huà)祥林嫂的眼神和魯鎮人的神態(tài)。
�。ǘ┱n本劇表演
課本劇就是把學(xué)生學(xué)習的課文改編成戲劇，用學(xué)生表演的形式來(lái)營(yíng)造課文中的環(huán)境、情節、人物，講述課文內容。課本劇不像課文那樣可以不受時(shí)間和空間的限制，它要求時(shí)間、人物、情節、場(chǎng)景高度集中在舞臺范圍內。小小一個(gè)舞臺，變換一個(gè)場(chǎng)景和人物，就可以說(shuō)明一個(gè)全新的故事。
改編是一種創(chuàng )造，表演是建立在改編之上的一種再創(chuàng )造，因此改編是課本劇表演的靈魂。課本劇的.原材料來(lái)自教材，因此指導學(xué)生細讀課文，要把課本讀活、讀出形象，啟發(fā)他們在讀中找戲，發(fā)展形象思維和想象聯(lián)想，將靜態(tài)的語(yǔ)言符號轉化為動(dòng)態(tài)的情境構思。
在改編、表演課本劇的過(guò)程中，還需要注意：
�。�1）舞臺布置及道具的準備要簡(jiǎn)單而實(shí)用。道具的使用是為了更形象地展示環(huán)境、背景以及人物身份和情節發(fā)展。要根據學(xué)生的實(shí)際情況，不要刻意地去追求難度。
�。�2）人物對話(huà)的表演是重點(diǎn)，應掌握好語(yǔ)調、速度、節奏，最大限度地為突出人物性格、推動(dòng)情節發(fā)展服務(wù)。
�。�3）演好一個(gè)角色，就必須理解所演角色的思想與感情，要具備豐富的想象力，也要有一定的表演能力。同時(shí)，依據學(xué)生的理解，鼓勵其更加個(gè)性地表演。
�。ㄈ┩�(huà)劇表演
童話(huà)劇表演是低幼年齡孩子所喜歡的，是小學(xué)和幼兒園經(jīng)常開(kāi)設的課外活動(dòng)，也是孩子們喜愛(ài)的一種教學(xué)方式。它是根據童話(huà)故事中的角色、情節和語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng )造表演的“游戲”，是舞臺戲劇表演的一個(gè)分支，屬于兒童話(huà)劇的范疇。在童話(huà)劇表演中，角色可以完全由教師來(lái)?yè)�，也可以師生共同完成表演，還可以讓孩子在教師的指導下獨立完成表演。在游戲中，孩子自然地學(xué)到了優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì )到積極的情感，明白了生活中的道理，潛移默化地養成了良好的行為習慣，也為每個(gè)孩子提供了表現的機會(huì )和場(chǎng)所。作為幼師學(xué)生，未來(lái)從事幼兒教育事業(yè)，掌握編排、表演童話(huà)劇能力是必備的專(zhuān)業(yè)技能。
童話(huà)劇表演的核心是每一位演員都要有顆童心。演員通過(guò)聲音表情、面部表情和身段表情來(lái)創(chuàng )造性地再現兒童文學(xué)作品中人物形象、動(dòng)物形象以及沒(méi)有生命的事物形象，要比成人的話(huà)劇更兒童化、形象化、游戲化，內容更加夸張，發(fā)揮更大的想象。對于孩子來(lái)說(shuō)，也許本色表演就可以了，但對于成人，表演童話(huà)劇需要擁有一顆純真的童心。只有擁有一顆童心，才能放低身姿和孩子對話(huà)，才能體味兒童的語(yǔ)言，才能貼近兒童的生活；只有擁有一顆童心，在舞臺上才能扮演得生動(dòng)，才能入戲。
除了有顆童心、表演投入外，童話(huà)劇還要妝化得好、服裝到位。兒童劇的妝不同于生活妝，也不同于成人表演的舞臺妝，要求夸張、形象和富有童趣，和表演的動(dòng)物、人物、事物身份相協(xié)調。例如，扮演貓，就要有胡子；扮演老虎，頭上就要有“王”字；扮演風(fēng)婆婆，就要有飄逸性；扮演大樹(shù)，就要有枝干等。服裝也需要專(zhuān)門(mén)定做，要符合角色的身份特點(diǎn)。
表演在幼師口語(yǔ)教學(xué)中的延伸
在班級分小組進(jìn)行童話(huà)劇表演，達不到理想的效果，因為觀(guān)眾有限、場(chǎng)地有限。只有登上真正的“大舞臺”，才能激發(fā)學(xué)生心底真正的表演激情，這個(gè)舞臺就是年級童話(huà)劇匯演的舞臺，在全校師生的面前公演，并評選出“最佳劇目”、“最佳演員”、“最佳導演”、“最佳編劇”、“最佳舞臺美工”等獎項。如果有條件的話(huà)，還可以去幼兒園演出。只有這樣，才能讓幼師學(xué)生知道什么是孩子真正喜歡的表演，什么是孩子喜歡的童話(huà)劇。
表演被視為藝術(shù)教育，受到教育界的熱烈歡迎。幼師語(yǔ)文獨有富于表演形式的另一番天地——童話(huà)劇表演，特有的幼師培養目標，讓表演教學(xué)通過(guò)音樂(lè )、舞蹈、文學(xué)、美術(shù)、手工、雕塑、建筑等多學(xué)科的有機配合，對學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)的影響就不是單純靠其他傳統口語(yǔ)教學(xué)形式所能達到的，幼師語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)課堂的表演藝術(shù)應當受到重視。
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