中學(xué)生作文興趣與情感的培養論文
在中學(xué)的作文教學(xué)中，很多學(xué)生對作文產(chǎn)生了輕視、厭煩的心理。大多數教師在上作文課時(shí)僅僅是利用范文來(lái)提高學(xué)生的模仿能力。久而久之，使得學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)出現了“情感的偽化”，一番虛情假意的“淺唱輕吟”，一套空話(huà)連篇的“文字泡沫”，全然不見(jiàn)少年出乎自然的純真和本該屬于他們這個(gè)年齡的獨特體驗，字里行間“神圣”得再也找不回一個(gè)真實(shí)的自我。這些陳詞濫調的背后,是學(xué)生對作文興趣的消退，真情失落已成為作文教學(xué)中的痼疾！
為此，我認為很有必要用方法來(lái)提高學(xué)生對作文的興趣，力求學(xué)生表達自己對自然、社會(huì )、人生的獨特感受和真切體驗。對此，我有以下幾方面建議：
一、激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣
心理學(xué)家蓋茲告訴我們：“沒(méi)有什么比成功更能增加滿(mǎn)足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的動(dòng)力�！敝袑W(xué)生對作文不感興趣，主要是對寫(xiě)作沒(méi)有成就感。針對這個(gè)癥結，教師應該經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng )造成功平臺，讓他們有更多的獲得成功的機會(huì )。比如，采用多種形式充滿(mǎn)激情地朗讀學(xué)生作文中的優(yōu)秀部分，幫助學(xué)生逐步樹(shù)立起作文的自信心，人人都覺(jué)得自己行；在教室里開(kāi)辟作文“我行我秀欄”展示學(xué)生自己認為好的文章；采用“班級優(yōu)秀作文集”把學(xué)生的作文印成自己的書(shū)，讓學(xué)生感受收獲的喜悅，等等。實(shí)踐證明，只要肯動(dòng)腦筋，就能充分調動(dòng)學(xué)生的作文興趣。
二、由興趣培養出學(xué)生的情感
每個(gè)事業(yè)的情感都是通過(guò)興趣培養出來(lái)產(chǎn)生。所以，激發(fā)學(xué)生的興趣就能引導出學(xué)生情感。教師要懂得在激發(fā)出學(xué)生興趣的時(shí)候，培養學(xué)生將自己的感情融入到自己的文章中，以達到“以我手寫(xiě)我心”的境界。通過(guò)實(shí)踐，我認為寫(xiě)周記是培養學(xué)生寫(xiě)作情感的好方法。心理研究表明：寬松、民主和諧的氣氛，能使學(xué)生產(chǎn)生親和力的情感。周記沒(méi)有限定學(xué)生的寫(xiě)作范圍，使得學(xué)生寫(xiě)作的心靈處于自由狀態(tài)，寫(xiě)出的文章是學(xué)生個(gè)體情感和體驗的表達。同時(shí)，也是學(xué)生與教師心靈的渠道，創(chuàng )設了一個(gè)民主的氛圍，使得學(xué)生有機會(huì )與老師打開(kāi)心靈之窗。
只要心靈之窗打開(kāi)了，你就可以用潛移默化的方式誘發(fā)學(xué)生對生活的感受,有意識地培養學(xué)生較為穩定的情感素質(zhì)，形成體驗——積累——打磨——升華——再體驗——再積累——再打磨——再升華的良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高，并有意識地用豐富的感情去喚起、激發(fā)學(xué)生的情感體驗。
這是“雙贏(yíng)”的：一方面可以了解學(xué)生心理，接近學(xué)生，培養與學(xué)生之間的感情；同時(shí)學(xué)生個(gè)體方式的成長(cháng)的愉快和滿(mǎn)足，會(huì )積沉下來(lái)，在作文不時(shí)表露。
三、由情感帶動(dòng)班里寫(xiě)作的氛圍
情感是可以傳染的。在少部分學(xué)生對寫(xiě)作把握比較好時(shí)，教師就要充分利用好這部分學(xué)生的寫(xiě)作表現，使之帶動(dòng)起班上的寫(xiě)作氣氛。我在作文教學(xué)時(shí)曾嘗試過(guò)多種方法，通過(guò)比較，以為讓學(xué)生互改互評的方法最佳。 通過(guò)互改互評能加深學(xué)生彼此間的情感交流，取長(cháng)補短，帶動(dòng)起寫(xiě)作氛圍。學(xué)生主要歸屬兩個(gè)群體：父母、老師構成的垂直群體；同伴、同學(xué)構成的水平群體。在垂直群體中，學(xué)生常處于隸屬的次要地位，學(xué)習、交往等活動(dòng)。受到成人的約束，自然而然地形成了一種隔閡；在水平群體中，同伴、同學(xué)年齡相近，地位平等，可以相對自由地表達自己的意見(jiàn)、判斷。因此在感情、心理上，他們會(huì )產(chǎn)生更深入的交流。作為一種開(kāi)放式教學(xué)，學(xué)生互改互評作文法的潛在理論依據也在于此。它打破了學(xué)生之間互相封閉的局面，使改評者能親自去品評同學(xué)的作文，能用自己的眼光去發(fā)現同學(xué)作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，能依據自己的情感意愿去評判同學(xué)；使被改評者能看到同學(xué)對自己作文的態(tài)度，聽(tīng)到同學(xué)對自己作文褒貶的真實(shí)聲音，并從中了解到同學(xué)改評、欣賞作文的水平及個(gè)人好惡。這樣，通過(guò)長(cháng)期的接觸與溝通，同學(xué)之間彼此的了解就會(huì )慢慢加深，就會(huì )通過(guò)自己的`筆發(fā)掘內心更深的情感。所以，在教師的科學(xué)引導下，學(xué)生堅持互改互評作文，不僅僅可取長(cháng)補短，更能帶動(dòng)班級情感的交流和寫(xiě)作氣氛。
四、正確引導情感的發(fā)展
一個(gè)班集體，學(xué)生對寫(xiě)作情感的把握程度參差不齊。作為作文教學(xué)核心，我們必須對學(xué)生的寫(xiě)作加以引導。
首先，在學(xué)生互改互評完成之后，必須將這些作文收集起來(lái)。有些教師在學(xué)生互改互評之后直接發(fā)回給學(xué)生就算完成一次作文。其實(shí)這是非常錯誤的做法。學(xué)生因為知識相對較少，在評語(yǔ)中肯定會(huì )帶有他們不成熟的點(diǎn)評。這些點(diǎn)評如果直接讓被改者看了，不僅達不到帶動(dòng)學(xué)生的氣氛，甚至還會(huì )冷落學(xué)生的寫(xiě)作熱情。教師在批改作文時(shí)，不僅要對文章做出評價(jià)，還應該對學(xué)生互改互評時(shí)的評語(yǔ)加以點(diǎn)評，使得評改他人的作文也作文一項作文測試。這樣，就能使得學(xué)生更加認真地寫(xiě)好自己作文，同時(shí)也會(huì )認真閱讀他人的作文，達到取長(cháng)補短，帶動(dòng)氣氛的效果。
然后，要擇優(yōu)表?yè)P，給以學(xué)生足夠的信心。特級教師于永正說(shuō)過(guò)：“準備一百頂高帽，送給學(xué)生�！边@對于學(xué)生很重要，因為他們當中多數人多數時(shí)候作文總是存在問(wèn)題的，教師切不可抱怨學(xué)生作文水平低，一棍子打死，或者不分青紅皂白批評一陣，而應運用“擇優(yōu)表?yè)P”的方法，拿著(zhù)放大鏡看學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)與成功之處：學(xué)生作文中，至少總有一兩個(gè)詞語(yǔ)用得準確生動(dòng)，總有一兩處描寫(xiě)很逼真，或者記敘很真實(shí)，或者對話(huà)描寫(xiě)很富有生活味，或者能夠畫(huà)龍點(diǎn)睛地點(diǎn)題……只要教師不吝惜贊美之辭，總能找到學(xué)生的可表?yè)P之處。而學(xué)生往往很看重自己的長(cháng)處、優(yōu)勢，在作文中他們會(huì )自覺(jué)地發(fā)揚這種優(yōu)勢，并且會(huì )尋求新的成功。
總的來(lái)說(shuō)，情感能在作文中滲透，作文能在情感中升華。只要教者有心，就可以在班級上形成良性的寫(xiě)作競爭�？梢灶A想，在有意識、有計劃的訓練實(shí)踐下，學(xué)生將形成穩定的寫(xiě)作習慣，這種穩定的寫(xiě)作習慣將會(huì )極大地促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高。
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