物理說(shuō)理題的解答與講授論文
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，大家總少不了接觸論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過(guò)論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專(zhuān)業(yè)基礎。相信寫(xiě)論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，以下是小編為大家整理的物理說(shuō)理題的解答與講授論文，歡迎閱讀與收藏。
一、物理說(shuō)理題解答現狀的分析
1.物理說(shuō)理題的重要性
所謂說(shuō)理題，從廣義上說(shuō)就是用語(yǔ)言文字記敘、說(shuō)明、回答、論證的物理問(wèn)題，要求回答出是什么、為什么、怎么樣及怎么做。新課程標準要求教學(xué)不但要傳授物理規律與原理，更需要讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的具體過(guò)程。為了體現對過(guò)程與方法的考查，近幾年全國各地中考題中出現了說(shuō)理題型。翻開(kāi)物理教科書(shū)，可以發(fā)現以前的框框條條不復存在，更多的圖片代替了原有的大段大段的文字。其中占有較大篇幅的是物理體驗與物理探究過(guò)程。不管是物理體驗還是物理探究過(guò)程的教學(xué)都離不開(kāi)說(shuō)理。由此可見(jiàn)說(shuō)理在物理教學(xué)中越來(lái)越重要。
2.學(xué)生為什么感覺(jué)物理說(shuō)理題難
要想完成物理說(shuō)理題，就要求學(xué)生能“不僅知其然，還要知其所以然”，就是通常所說(shuō)的要明其理。而要想準確完整的解答此類(lèi)試題，學(xué)生則必須集多種能力于一身———觀(guān)察理解能力、分析綜合能力、邏輯思維能力和語(yǔ)言表達能力。學(xué)生能同時(shí)具備以上四種能力談何容易，于是物理說(shuō)理題成了學(xué)生的老大難。
3.學(xué)生在解答物理說(shuō)理題時(shí)存在的問(wèn)題
在日常的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)仔細的觀(guān)察與分析，筆者發(fā)現學(xué)生在解決說(shuō)理題時(shí)通常存在以下問(wèn)題：
�、賹W(xué)生面對物理情景不能準確的用物理概念術(shù)語(yǔ)來(lái)解釋?zhuān)廊桓鶕罱?jīng)驗用日常生活語(yǔ)言（日常生活用語(yǔ)）來(lái)解釋。
�、趯W(xué)生不知道用何種物理知識來(lái)解答，即不能明確題目中情景到底與哪些物理概念是相關(guān)聯(lián)的。
�、蹖W(xué)生在書(shū)面表達時(shí)東拉西扯、空話(huà)連篇，甚至自相矛盾、漏洞百出。
二、物理說(shuō)理題的解題思路
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者認為物理說(shuō)理題大體思路為如下三步：第一步，找出原理（即找出該說(shuō)理題所考查的主要物理知識點(diǎn)）；第二步，結合材料（即結合材料來(lái)擴充原理）；第三步，得出結論（實(shí)質(zhì)就是將問(wèn)題改成陳述句而已）。
例如：為什么煤氣爐�；鸷�，鍋中的湯還能繼續沸騰一會(huì )？一眼看過(guò)去就知道這道題考查的是沸騰的兩個(gè)條件：達到沸點(diǎn)和繼續吸熱。所以解答的第一步就寫(xiě)：湯要沸騰就必須滿(mǎn)足兩個(gè)條件：達到沸點(diǎn)，繼續吸熱。第二步結合材料。先來(lái)分析一下該材料：煤氣爐�；鸷�，鍋中的湯還能繼續沸騰一會(huì )。言下之意是煤氣爐�；鹎�，鍋中的湯一直在沸騰。此時(shí)鍋中的湯已經(jīng)達到沸點(diǎn)了。煤氣爐�；鸷�，照理說(shuō)鍋中達到沸點(diǎn)的湯應該停止沸騰，因為煤氣爐再也不能提供湯沸騰所需要的熱量了�？墒穷}目中卻說(shuō)湯能繼續沸騰一會(huì )，也就是說(shuō)還有東西能提供湯沸騰所需要的熱量。那么這個(gè)東西會(huì )是什么呢？稍作思考便知它只能是與湯緊密接觸的鍋了。于是第二步就顯而易見(jiàn)應該這樣寫(xiě)：煤氣爐�；鸷�，因為鍋底仍有余熱，此時(shí)鍋中已經(jīng)達到沸點(diǎn)的湯繼續吸收來(lái)自鍋底的熱量。最后，得出結論：所以鍋中的湯還能繼續沸騰一會(huì )。（題目中“鍋中的湯還能沸騰一會(huì )？”改為陳述句的表述。）
但是，物理中的說(shuō)理題千變萬(wàn)化，問(wèn)法也是多種多樣。有時(shí)考查知識點(diǎn)相同，問(wèn)題改變一下，那我們回答的方式也要隨之改變。但是萬(wàn)變不離其中，不管怎樣變，都離不開(kāi)以上介紹的三步驟。唯一需要改變的是結合材料的方式。問(wèn)題多樣，結合材料的方式也應是多樣的。
三、幾種常見(jiàn)的說(shuō)理題的解答
1.含蓄文字的說(shuō)理題
此類(lèi)說(shuō)理題一般是對含蓄文字如成語(yǔ)、古詩(shī)、諺語(yǔ)等比較晦澀的語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)理。一般解答此類(lèi)題型在結合材料時(shí)就必須先對含蓄文字進(jìn)行解釋一番，解釋成白話(huà)文，然后再結合原理進(jìn)行說(shuō)理。
例如：與廚房有關(guān)的兩個(gè)詞分別是“揚湯止沸”和“釜底抽薪”，這兩個(gè)詞個(gè)說(shuō)明了什么道理？同樣此題也是考查的沸騰的`兩個(gè)條件：達到沸點(diǎn)和繼續吸熱。因此第一步與上面所說(shuō)一樣，即寫(xiě)為湯要沸騰就必須滿(mǎn)足兩個(gè)條件：達到沸點(diǎn)，繼續吸熱。而在回答第二步前就必須先解釋一下“揚湯止沸”和“釜底抽薪”的涵義。前者“揚湯止沸”是指把熱水舀起一部分，然后再倒回去，由于這部分水要帶走部分熱量，放入鍋里時(shí)又要從鍋里的水中吸收熱量，使鍋里的水的溫度低于沸點(diǎn)從而使水暫時(shí)停止沸騰；后者“釜底抽薪”則是將灶里的燃料拿出，停止熱量供給，使鍋里達到沸點(diǎn)的水因無(wú)法再吸收熱量，從而停止沸騰。
2.為什么要這樣做的說(shuō)理題
�。�1）冬天或氣溫很低時(shí)，往玻璃杯中倒入沸水，應當先用少量的沸水預熱一下杯子，這是為什么？
�。�2）在高山上煮食物，如果用平常所看到的鍋，則食物不會(huì )熟，而要用高壓鍋，請說(shuō)說(shuō)理由？
�。�3）當人騎自行車(chē)前進(jìn)時(shí)，若遇到緊急情況，一般情況下要先捏緊后剎車(chē)，然后再捏緊前剎車(chē)，或者前后一起捏緊，這樣做有什么好處？
以上三題都是為什么要這樣做的題目。第一題告訴我們，在冬天或氣溫很低時(shí)，在往玻璃杯中倒入沸水前，應當這樣做即先用少量的沸水預熱一下杯子。第二題告訴我們，在高山的上煮食物應該用高壓鍋。第三題告訴我們，當人騎自行車(chē)前進(jìn)遇到緊急情況時(shí)，應該要先捏緊后剎車(chē)，然后再捏緊前剎車(chē)，或者前后一起捏緊。
解答此種說(shuō)理題一般在結合材料時(shí)需要正反兩面來(lái)說(shuō)，即正說(shuō)若這樣做了有什么好處；反說(shuō)若不這樣做會(huì )出現什么后果。正反的順序可以根據題目的要求而定。以題（2）為例來(lái)說(shuō)一下怎樣解答此種題型。第一步，找原理：氣壓越低，水的沸點(diǎn)越低。第二步，結合材料：反說(shuō)：頂較山底氣壓低，水的沸點(diǎn)低，
因此食物不會(huì )煮熟；正說(shuō)：若用高壓鍋，鍋上方的氣壓高，水能達到100℃，因此食物會(huì )煮熟。第三步，得出結論：所以在高山上煮食物，我們用高壓鍋而不用平常所看到的鍋。
3.慣性說(shuō)理題
在物理課程標準中“慣性”這一節要求達到理解的程度即要求學(xué)生要把慣性與頭腦中已有知識建立聯(lián)系，并會(huì )用語(yǔ)言對慣性現象進(jìn)行解釋。慣性的現象在現實(shí)生活中普遍存在，那如何來(lái)解釋?xiě)T性說(shuō)理題呢？首先應該明確慣性不能用“作用”來(lái)描述，而應該說(shuō)“具有慣性”或“由于慣性”。其次需要掌握解答慣性題的一般步驟：
�、傥矬w原來(lái)什么狀態(tài)；
�、谂c研究對象緊密接觸的物體由于什么原因變成了后來(lái)的狀態(tài)；
�、垩芯繉ο笥捎趹T性變成了什么狀態(tài)。
以“為什么把錘柄的一端在地面上撞擊幾下，錘頭就緊緊套在錘柄上了？”這題為例。解答過(guò)程如下：第一，找出原理，任何物體都具有慣性。第二，結合材料。
�、�(物體)錘頭和錘柄在撞擊地面之前共同處于運動(dòng)狀態(tài)；
�、冢ㄅc研究對象緊密接觸的物體）錘柄著(zhù)地后，因地面的撞擊而停止運動(dòng)；
�、郏ㄑ芯繉ο螅╁N頭由于慣性要繼續保持原來(lái)的運動(dòng)狀態(tài)。第三，得結論。所以把錘柄的一端在地面上撞擊幾下，錘頭就緊緊套在錘柄上了。
四、培養學(xué)生解答說(shuō)理題的方法
1.注重概念與規律教學(xué)
從上面的介紹我們知道解答此類(lèi)題目的基礎就是對物理規律和原理的熟練掌握。就像蓋房子一樣，打地基是基礎，只有地基堅強牢固，上面的工程才能順利進(jìn)行。若地基如豆腐一般，那可是會(huì )牽一發(fā)而動(dòng)全身，搞不好就全軍覆沒(méi)了。由此，教師在教學(xué)過(guò)程中要尤其注重概念和規律的教學(xué)。
2.訓練學(xué)生的審題能力
做任何題目，審題是關(guān)鍵。如果審題不清，即使后面回答的精彩絕倫、無(wú)與倫比，也會(huì )像竹籃打水一樣一場(chǎng)空，得不到分數。因此，訓練學(xué)生的審題能力就變得至關(guān)重要。如何訓練學(xué)生在物理說(shuō)理題中的審題，就是讓學(xué)生盡可能全方位、多角度地挖掘題目中的物理原理與規律，然后在草稿紙或是在心里一一羅列出來(lái)。經(jīng)常這樣訓練，學(xué)生才不會(huì )一葉障目，才能全面思考問(wèn)題。
3.培養學(xué)生結合材料的能力
從上面的解答技巧中，我們得知，結合材料是物理說(shuō)理題中的中心環(huán)節。一道物理說(shuō)理題的成敗就看結合材料部分是如何了。培養學(xué)生的物理說(shuō)理題的能力的關(guān)鍵就在此步。要培養學(xué)生結合材料的能力，就著(zhù)重要培養學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達能力。
�。�1）學(xué)生邏輯思維能力的培養。初中學(xué)生的思維特點(diǎn)是：
“開(kāi)始從具體形象思維向抽象思維的過(guò)渡”。在這一過(guò)渡時(shí)期學(xué)生雖然具備了一定的抽象思維能力，但其邏輯推理能力還是極不完善的。因此，學(xué)生往往對說(shuō)理題中所提供的物理事件和情景，無(wú)法分析和推理出關(guān)聯(lián)哪個(gè)物理知識，從而感到無(wú)從下手或答非所問(wèn)。比如，在平面鏡成像的實(shí)驗中，為什么要取兩個(gè)棋子？學(xué)生往往回答“是為了驗證平面鏡成的像與物是等大的”。仔細分析就會(huì )發(fā)現，學(xué)生回答的是“在平面鏡成像的實(shí)驗中，為什么要取等大的兩個(gè)棋子”，而非回答“為什么要取兩個(gè)棋子？”如此就答非所問(wèn)了。上述問(wèn)題只有通過(guò)有針對性的邏輯推理能力的訓練與培養才能改觀(guān)。
那么如何進(jìn)行呢?通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現，訓練學(xué)生進(jìn)行“語(yǔ)段分析”對培養其邏輯推理能力是很有幫助的。例如：人從深水區慢慢走向岸邊的過(guò)程中，腳有何感覺(jué)？語(yǔ)段分析如下：首先讓學(xué)生找出其中的關(guān)鍵詞———腳的感覺(jué)，然后找出有用的信息———深水區至岸邊，最后進(jìn)行思維加工———為什么人從深水區走向淺水區，腳的感覺(jué)會(huì )不同?從生活經(jīng)驗可知人從深水區到淺水區，腳是越來(lái)越疼的。顯然腳越疼說(shuō)明腳所受的壓強越大。那么問(wèn)題就轉化為為什么人從深水區走向淺水區，腳所受的壓強會(huì )增大呢?再引導到“深水區與淺水區的區別是深度不同”上去思考，如此一步步推理才能直指對應的物理知識———受力面積相同時(shí)，壓力越大，壓強越大。
實(shí)踐證明，如果日常的教學(xué)當中能夠堅持如此分析引導學(xué)生，學(xué)生的邏輯推理能力必將得到極大的提高，從而使其解答物理說(shuō)理題時(shí)有章可循，有據可查。
�。�2）學(xué)生語(yǔ)言表達能力的培養。語(yǔ)言是思維的外顯，因此語(yǔ)言表達的不清晰很重要的一個(gè)原因就是思維的不清晰，而思維的流暢清晰有時(shí)又要借助于語(yǔ)言表達來(lái)促進(jìn)，只有能夠借助專(zhuān)業(yè)語(yǔ)詞概念進(jìn)行思考的人才能進(jìn)行順暢的思維，這是一個(gè)相輔相成的過(guò)程，也是人類(lèi)有別于其他生物的本質(zhì)區別所在�；诖�，要想提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，完全可以從用專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言翻譯的思維過(guò)程入手。
在教學(xué)過(guò)程中，筆者經(jīng)常讓學(xué)生用語(yǔ)言翻譯課本中的插圖內涵。因為插圖總是出現在相關(guān)知識的旁邊，學(xué)生往往一看就能明白其中的含義，但真正要其表達時(shí)他們就會(huì )表達的含糊不清，斷斷續續。究其原因，學(xué)生此時(shí)的思維往往是凌亂的和跳躍的，并不是流暢清晰的。此時(shí)語(yǔ)言與思維不能同步的困境正好為語(yǔ)言表達能力的訓練提供了很好的素材和契機。教師只要適時(shí)要求學(xué)生用語(yǔ)言述說(shuō)其推理過(guò)程，則學(xué)生的表達能力和思維能力就能得到提升。如果同時(shí)，教師更進(jìn)一步要求學(xué)生將過(guò)程用書(shū)面語(yǔ)言表達出來(lái)，效果將會(huì )更加明顯。
筆者在教學(xué)中還采用以下做法來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。在平時(shí)的習題課中，無(wú)論是選擇、填空、實(shí)驗、計算，只要題目存在兩步以上的思維推導過(guò)程時(shí)，不僅要求學(xué)生寫(xiě)出答案，而且要求學(xué)生用語(yǔ)言表達其思維過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單的仿效教師講解思路。雖然剛開(kāi)始時(shí)學(xué)生可能不習慣，課堂節奏有些慢，甚至對部分學(xué)生的學(xué)習積極性還有打擊。因為他們可能會(huì )認為自己都答對了，怎么還要說(shuō)為什么這樣呢？情緒上會(huì )出現急躁和逆反。此時(shí)就需要教師排解引導了。如果長(cháng)期堅持這樣的訓練，學(xué)生就會(huì )習慣成自然，他們往往也會(huì )自覺(jué)嘗試用語(yǔ)言幫助其思維推理，從而使得思維與語(yǔ)言進(jìn)入了互相促進(jìn)的良性循環(huán)之中。因此，可以從根本上克服了學(xué)生“想當然”就得出結論的情況，學(xué)生的表達能力無(wú)形之中也得到極大的錘煉和提升。
4.引導學(xué)生總結解答各種物理說(shuō)理題的模式
從以上的物理說(shuō)理題的解答技巧中，我們發(fā)現，其實(shí)物理說(shuō)理題是有規律可循的，每種說(shuō)理題將有自己的一種說(shuō)理模式。只要教師善于引導，在經(jīng)過(guò)一系列的練習之后，學(xué)生是完全有能力自己總結出解答每種物理說(shuō)理題的模式的。
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