寧波高等教育教學(xué)試驗區建設策略研究論文
摘要:高等教育教學(xué)試驗區建設是既有別于將多個(gè)學(xué)校進(jìn)行合并實(shí)現資源整合,也有別于現在的高教園(大學(xué)城)整合資源模式,他是綜合考慮一個(gè)城市高等教育的現狀,結合未來(lái)發(fā)展規劃而擬定的一種全面建設方略,能站在更高層面實(shí)現城市高等教育資源的優(yōu)化和統籌。本文結合寧波高等教育發(fā)展現狀,及寧波南北高教園區建設經(jīng)驗,總結了有關(guān)在一個(gè)城市建設多個(gè)教學(xué)試驗區的一些策略,對高教教學(xué)試驗區建設提出可資借鑒的建議。
關(guān)鍵詞:高等教育 教學(xué)試驗區 共享平臺建設
1 前言
近年來(lái)寧波高教得到了極快發(fā)展,明確提出了以科學(xué)發(fā)展觀(guān)思想為指導,以理論研究為先導,以探索經(jīng)濟發(fā)展中心城市發(fā)展高等教育模式為目標,不斷深化服務(wù)型教育體系建設,做強寧波高等教育,進(jìn)一步推進(jìn)寧波市高等教育教學(xué)改革,實(shí)現寧波高教由大到強轉變,在這一背景下,研究寧波高等教育教學(xué)試驗區建設具有極其重要的現實(shí)意義。
寧波是較早在國內創(chuàng )建高教園區辦學(xué)模式的城市,經(jīng)過(guò)多年建設和發(fā)展,積累了一定的經(jīng)驗,也取得了可喜的成績(jì),但由于一些體制尚未完全理順,與籌建園區時(shí)的構想也存在一定差距,隨著(zhù)浙江省內、國內高教園區(大學(xué)城)建設的興起,各種模式均在探索和實(shí)踐中,涌現了一批辦得較成功的高教園區,總結了很好的經(jīng)驗,為寧波建設高教試驗區提供有益的借鑒。
寧波高等教育教學(xué)試驗區建設應在高教園區建設基礎上,根據現有寧波高等教育發(fā)展格局,綜合考慮寧波現有高等教育資源,結合未來(lái)寧波高等教育發(fā)展的總體目標,統籌和優(yōu)化,吸收國內外先進(jìn)經(jīng)驗,不簡(jiǎn)單拘泥于地域,樹(shù)立一盤(pán)棋思想,重新統籌,整合資源,大膽創(chuàng )新,積極實(shí)踐,形成具有寧波特色的開(kāi)放式、共享型高等教育,構建多個(gè)基于研究生教育、高等職業(yè)技術(shù)人才培養、產(chǎn)學(xué)研創(chuàng )新平臺的教學(xué)試驗區緊緊圍繞構建服務(wù)型教育體系的總目標,在10大應用型人才培養基地建設20個(gè)高校服務(wù)型教育重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設、10大應用型人才公共技能培訓平臺、高端培訓和教材建設方面劃分多個(gè)教學(xué)試驗區,構建六大平臺建設對策,促進(jìn)高等院校合理分類(lèi),推進(jìn)大學(xué)組織結構的創(chuàng )新,大力推進(jìn)教師資源共享平臺建設、實(shí)驗室實(shí)訓室資源共享平臺建設、圖書(shū)館公共資源平臺建設。
2 寧波高等教育現狀分析
2.1 寧波高校布局、層次結構分析
寧波市現有本科、高職高專(zhuān)院校16所,寧波市各高校建校時(shí)間不長(cháng),特別是開(kāi)辦本科、高職層次時(shí)間較短,高校的辦學(xué)層次與發(fā)達地區的省會(huì )城市相比有一定差距,但也有利的地方,寧波整個(gè)城市區范圍并不是很大,從辦學(xué)地點(diǎn)來(lái)說(shuō),經(jīng)過(guò)南北高教園區的建設,基本上集中在這兩個(gè)高教園區,另外寧波大紅鷹學(xué)院、浙江工商職院、寧波工程學(xué)院老校區路程也較集中,隨著(zhù)寧波輕軌交通建設啟動(dòng),寧波高校間的距離會(huì )更短;從辦學(xué)層次來(lái)說(shuō),由于寧波高校辦學(xué)模式敢于創(chuàng )新,門(mén)類(lèi)比較齊全,特色也逐步在凸現,辦學(xué)機制非常靈活,沒(méi)有歷史較長(cháng)的學(xué)校那些羈絆,這些都為建設教學(xué)試驗區提供了很好的條件保障。
2.2 寧波高�，F有師資狀況分析
寧波高校由于辦學(xué)歷史普遍不長(cháng),師資欠缺,要大力發(fā)展研究生教育和本科生教育,只能通過(guò)調配師資資源來(lái)解決,同時(shí)采取跨學(xué)校建設教學(xué)團隊的辦法來(lái)整體提升寧波高校教學(xué)的教學(xué)科研水平,同時(shí)還要繼續加大引進(jìn)力度,特別是院士、長(cháng)江學(xué)者等特聘教授才能有效解決寧波各高校目前存在的高水平師資短缺現象。
寧波市現有國家級教學(xué)團隊、省級教學(xué)團隊數量還較少,寧波高�！懊麕煿こ獭苯ㄔO力度不夠大,教師科研能力、創(chuàng )新能力有待整體提高,這些都是制約寧波高教從大到強的關(guān)鍵因素。
2.3 寧波高校專(zhuān)業(yè)布點(diǎn)及建設情況分析
寧波本科院校目前共設有109個(gè)專(zhuān)業(yè),其中5個(gè)以上高校同時(shí)開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)有13個(gè),這13個(gè)專(zhuān)業(yè)基本上是寧波市產(chǎn)業(yè)發(fā)展結合較緊密的專(zhuān)業(yè),有一定的現實(shí)性,還有相當多專(zhuān)業(yè)一支獨秀,其中不少專(zhuān)業(yè)也是寧波市產(chǎn)業(yè)整體布局發(fā)展及新興產(chǎn)業(yè)所需的,往往受制于各種約束而不能開(kāi)辦,應說(shuō)寧波高校本科專(zhuān)業(yè)的'面已經(jīng)很廣,問(wèn)題是如何將他們做強,做出各自特色。
高職院校專(zhuān)業(yè)相對本科專(zhuān)業(yè)來(lái)講,由于其較強應用性,名稱(chēng)尚未完全統一,與本科設置相似,專(zhuān)業(yè)主要集中在寧波地方經(jīng)濟服務(wù)需求量較大的產(chǎn)業(yè)上,如外貿、模具、IT類(lèi)等專(zhuān)業(yè)都是各學(xué)校普遍開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)。
目前,寧波市高校中有國家特色專(zhuān)業(yè)、國家人才培養模式改革試驗區、省重中之重學(xué)科、省級重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)、市級重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)數量總共約為60多個(gè),通過(guò)這些重點(diǎn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設,一批特色學(xué)科專(zhuān)業(yè)亮點(diǎn)逐步呈現,為打造寧波高教品牌樹(shù)立了典范,但也存在著(zhù)很多不足等現象,勢必影響到專(zhuān)業(yè)建設的最終成效。
3 寧波高等教育試驗區建設策略
3.1 教學(xué)試驗區建設目標
緊緊圍繞深化服務(wù)型教育體系建設目標,深入剖析“十一五”期間寧波高等學(xué)校整體規劃與發(fā)展面臨的形勢和環(huán)境,在明確指導思想和主要目標的基礎上,以南高教園、北高教園為主體構建資源共享型教學(xué)實(shí)驗區,爭取形成一批國內有影響、有特色、有優(yōu)勢的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)和課程,形成一批標志性的學(xué)科專(zhuān)業(yè)成果。加強學(xué)科專(zhuān)業(yè)結構調整,建立適應并引導經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的學(xué)科專(zhuān)業(yè)結構,走一條不進(jìn)行校校合并同樣能實(shí)現資源配置最優(yōu)化的寧波特色高教教學(xué)試驗區建設之路。
3.2 教學(xué)試驗區建設思路
教學(xué)試驗區建設應該是在專(zhuān)業(yè)建設、課程改革、產(chǎn)學(xué)研一體化等方面進(jìn)行的全過(guò)程努力,大力推進(jìn)高校資源共享,其落腳點(diǎn)是教學(xué)合作,通過(guò)開(kāi)放式教學(xué)模式,從教師授課、教學(xué)實(shí)踐等各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行合作與互通,特別是要從人才資源共享、教學(xué)物資源共享方面等具有操作性層面上多元推進(jìn),逐步擴展校際開(kāi)放共享的教育資源。
具體來(lái)說(shuō)就是要推進(jìn)教師資源共享平臺建設、學(xué)分互認選修課共享平臺建設、實(shí)驗室實(shí)訓室資源共享平臺建設、課程資源共享平臺建設、產(chǎn)學(xué)研創(chuàng )新一體化平臺建設、圖書(shū)館公共資源平臺建設。
3.3 教師資源共享平臺建設策略
從前面對寧波各高校的師資分析中,可看到制約寧波高校從大到強關(guān)鍵因素是師資隊伍,從量上來(lái)說(shuō)基本能滿(mǎn)足寧波高校教學(xué)需要,寧波高校教師間的兼職上課情況較少,跨校合作課題也不多,這與寧波各高校在教師管理的體制上有很大關(guān)系,如果不能從高層面推動(dòng),建立一種全新的“寧波式”高校教師管理辦法,教師資源共享平臺建設就會(huì )落空。
要建立教師資源共享平臺,可以從以下幾個(gè)方面著(zhù)手:
�、俳幉ǜ咝Ｃ淌诠芾碇行�,實(shí)行名教授共享制
對優(yōu)秀教師要進(jìn)行資源共享。打破名教授一校所有制和只能為本校服務(wù)的舊體制、舊觀(guān)念,積極建立教授人才資源共享機制。建立若干個(gè)以名教授領(lǐng)導的學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊,科研創(chuàng )新團隊,團隊成員可以是來(lái)自寧波各個(gè)高校的教師,團隊管理權由教授負責制,教授人事管理權由學(xué)校上交到市教育局,工資發(fā)放、福利待遇、科研經(jīng)費由市政府統籌,考核由教育局會(huì )同相關(guān)單位共同進(jìn)行,充分放權,待遇優(yōu)厚,考核嚴格,優(yōu)勝劣汰。
�、诮幉ǜ咝＝處熧Y源庫,實(shí)行教師互聘制
杭州下沙高教區互聘教師的做法值得我們借鑒與參考,這種教師資源共享方式能極大提高教師利用率,同時(shí)也能促進(jìn)不同高校同類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師間的競爭與合作。
3.4 學(xué)分互認選修課共享平臺建設
3.4.1 寧波各高校內允許跨校選課,積極推行學(xué)分制
從對寧波高�，F有學(xué)科專(zhuān)業(yè)布點(diǎn)分析來(lái)看,除寧波大學(xué)兼具多學(xué)科類(lèi)型外,其他高校學(xué)科專(zhuān)業(yè)相對分散,可通過(guò)這些教育資源由于空間的鄰近形成了一個(gè)整體資源。高校之間發(fā)揮各自辦學(xué)優(yōu)勢與辦學(xué)特色,在學(xué)分互相承認的基礎上實(shí)行跨校選修、輔修,使學(xué)生都有機會(huì )享受到各種優(yōu)質(zhì)的教育資源。建立這種開(kāi)放式的學(xué)分管理體系,實(shí)行真正意義上的學(xué)分制給予學(xué)生充分的自由學(xué)習空間,同時(shí)學(xué)生的學(xué)習內容變得更加豐富,知識架構變得更加科學(xué)與合理。
3.4.2 開(kāi)設第二專(zhuān)業(yè),為學(xué)有余力同學(xué)提供選擇
高校招生在錄取過(guò)程中,由于專(zhuān)業(yè)人數限制,往往有學(xué)生就讀專(zhuān)業(yè)并不是第一志愿,還有調劑志愿,這些學(xué)生入學(xué)比較苦惱,表現對所學(xué)專(zhuān)業(yè)不感興趣,但學(xué)校由于資源限制,雖然有一定調換專(zhuān)業(yè),但不可能滿(mǎn)足大多數學(xué)生愿望,如果通過(guò)各高校合作,進(jìn)行第二專(zhuān)業(yè)學(xué)習,采取學(xué)分互認及增加學(xué)習專(zhuān)業(yè)核心課程辦法,讓他們能享受到其他高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,同時(shí)也能學(xué)到自己感興趣的專(zhuān)業(yè),無(wú)疑對促進(jìn)寧波高校學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習風(fēng)氣有極大作用。
3.5 實(shí)驗室實(shí)訓室資源共享平臺建設
3.5.1 寧波高校實(shí)踐教學(xué)資源共享
實(shí)踐教學(xué)在培養高水平的應用性人才方面具有重要地位。實(shí)踐教學(xué)共享主要包括三個(gè)層面,實(shí)驗室含國家、省重點(diǎn)實(shí)驗室,實(shí)訓室,實(shí)訓基地,教學(xué)試驗區實(shí)踐教學(xué)共享平臺建設能夠發(fā)揮高校的資源優(yōu)勢和技術(shù)優(yōu)勢,強化基礎研究和實(shí)踐應用水平,合理利用實(shí)習基地和示范中心,推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習與研究性學(xué)習,全面提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。改革管理模式,整合利用物資源,改變傳統辦學(xué)投入模式與管理、使用權限。建立管理數據庫,突破畫(huà)地為牢的管理模式。區域內積極實(shí)現實(shí)驗室資源共享,高校聯(lián)手開(kāi)展科學(xué)研究。目前寧波理工學(xué)院開(kāi)放實(shí)驗室做法值得研究和推廣。
3.5.2 實(shí)訓實(shí)驗室建設共享機制需解決的問(wèn)題
要實(shí)現實(shí)驗室資源的整合與利用,首先要從組織機制上予以保證;其次要在制度上提供保證;再次要在設施、設備上提供保證;第四要在質(zhì)量上提供保證。實(shí)驗室資源共享是提高高校教學(xué)資源整合、配置、利用的重要途徑,也是高校降低辦學(xué)成本提高辦學(xué)效益的重要手段,更是高等教育的發(fā)展趨勢。因此在資源配置與利用、整合與共享中只有保證資源配置與利用的效率、整合與共享的質(zhì)量,才能實(shí)現提高效益、提高質(zhì)量、降低成本的辦學(xué)目標。
3.6 課程資源共享平臺建設
3.6.1 以精品課程建設為抓手,創(chuàng )建寧波特色精品課程
“高等學(xué)校精品課程建設工作”是“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重要組成部分。寧波市各高校也積極參與到國家、省、校級精品課程建設中,目前也有國家、省級精品課程產(chǎn)生,但總量不夠,由于《精品課程評估指標體系》包括教學(xué)內容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果等指標,寧波各高校各自為戰,資源很難整合,因此在精品課程申報上與其他省市高校比較顯然處于弱勢。這就要求我們在建設教學(xué)試驗區的過(guò)程中重視這塊建設,一方面要啟動(dòng)寧波市級精品課程建設,支持各高校的精品課程建設,另一方面要發(fā)揮教學(xué)試驗區的優(yōu)勢,整合寧波各高校資源,共同建設精品課程,繼而以教學(xué)試驗區的名義申報國家、省級精品課程,因為精品課程的目的本身就是為了實(shí)現共享應用,而共享式建設精品課程更容易實(shí)現這一目標,也能極大促進(jìn)資源和經(jīng)費利用。
3.6.2 以地方教材為開(kāi)發(fā)方向,創(chuàng )建寧波特色重點(diǎn)教材
教材建設也是課程資源共享的一個(gè)重要方面,目前寧波市提出建設百種服務(wù)地方經(jīng)濟的特色規劃建設目標,是非常及時(shí)的,也是很有意義的事情,關(guān)鍵是要把握教材選題方向,制定好教材編寫(xiě)思路,以服務(wù)地方經(jīng)濟,應用型為原則,在成熟一本,出版一本,通過(guò)幾個(gè)步驟提升整個(gè)系列教材的層次,打造寧波特色的重點(diǎn)教材。
3.7 產(chǎn)學(xué)研一體化創(chuàng )新平臺建設
目前寧波市的產(chǎn)學(xué)研合作呈現多種形式,其中“項目合作”是目前產(chǎn)學(xué)研合作的主要形式。寧波已構建產(chǎn)學(xué)研合作網(wǎng),該項平臺建設已經(jīng)起步,多種形式的產(chǎn)學(xué)研結合體系基本形成,接下來(lái)的任務(wù)是如何整合各方資源,讓這個(gè)平臺起到作用,而不是停留在信息發(fā)布層面,更重要的是推動(dòng)每一個(gè)項目合作的開(kāi)展、完成,以寧波大學(xué)為樣本,市內高校的市場(chǎng)意識不斷增強,在構建服務(wù)型教育體系,加強高校服務(wù)社會(huì )經(jīng)濟功能上越來(lái)越主動(dòng),一方面廣泛開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研結合教育,另一方面廣泛開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研結合、拓展,深化與寧波企業(yè)、政府的合作。寧波大學(xué)專(zhuān)門(mén)成立了地方服務(wù)與合作處,作為加強高校與企業(yè)、社會(huì )、政府的信息合作交流平臺,為推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結合提供組織保障。
3.8 圖書(shū)館公共資源平臺建設
以寧波市數字圖書(shū)館為基礎建設平臺,進(jìn)一步整合各高校、社會(huì )圖書(shū)館資源,形成圖書(shū)共享鏈,這方面寧波大學(xué)園區圖書(shū)館還是做得相當成功的,這里就不再多述。
4 結束語(yǔ)
探索資源共享機制下教學(xué)試驗區建設,有助于高校突破多年形成自封性的教學(xué)壁壘,可以在物資源和師資方面實(shí)行共享,開(kāi)展教學(xué)合作,也充分發(fā)揮各高校在學(xué)科建設和科研方面的特色與優(yōu)勢,有利于改變高校教育資源分割嚴重的現狀,整合區域教育資源,實(shí)現優(yōu)勢互補,提高教學(xué)質(zhì)量。
在構建寧波服務(wù)型教育體系的大環(huán)境下,在不走校校合并的管理框架下,在已建有高教園區的基礎上,建設好教學(xué)試驗區是一個(gè)新嘗試,也是一項巨大的系統工程,需要我們全策策力,共同研究,才能讓寧波高等教育快速發(fā)展,才能真正實(shí)現寧波高教的由大到強。
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