新課標下語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養教育論文
口語(yǔ)交際教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，口語(yǔ)交際能力也是小學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)之一�！墩Z(yǔ)文課程標準》也把口語(yǔ)交際作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內容，并且分階段對學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養提出了明確的要求。怎樣把學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養落到實(shí)處，進(jìn)而讓他們在今后的學(xué)習、工作、生活中終身受用，這無(wú)疑是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。
那么，怎樣在實(shí)際教學(xué)中培養中學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？
一、營(yíng)造和諧的交際氛圍，讓學(xué)生樂(lè )于交際
培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力要從其興趣和情感入手，掃除其心理障礙，讓學(xué)生敢于、樂(lè )于與人交際。因此，教師要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，保護好學(xué)生的自尊心和自信心；要理解和尊重學(xué)生思維與語(yǔ)言的表達方式；要正視學(xué)生的不足，少一些批評，多一些表?yè)P；要放下“師道尊嚴”的架子，融入學(xué)生當中。如在《找春天》這次口語(yǔ)交際課中，我帶學(xué)生到校園、公園、廣場(chǎng)等地去觀(guān)察，親身感受春天的美景，找出春天的特點(diǎn)。我與學(xué)生邊觀(guān)察邊交談，營(yíng)造了一個(gè)和諧、民主的交際氛圍，消除了學(xué)生不敢說(shuō)話(huà)的心理障礙，使其思維始終處于積極的狀態(tài)，從而敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。
二、重視閱讀教學(xué)，創(chuàng )設口語(yǔ)交際情境
語(yǔ)文教材既是讀寫(xiě)訓練的教材，同時(shí)也是聽(tīng)說(shuō)訓練的.教材。教師應重視閱讀教學(xué)的指導，從中捕捉聽(tīng)說(shuō)點(diǎn)，滲透聽(tīng)說(shuō)訓練，把聽(tīng)說(shuō)訓練和理解內容、思想教育結合起來(lái)，創(chuàng )設口語(yǔ)交際情境。如在教學(xué)《日月潭》時(shí)，在學(xué)生初讀課文的基礎上，我讓他們思考作者從幾方面描寫(xiě)了日月潭的美麗景色，要求從課文中找出有關(guān)詞句，然后問(wèn)他們是否喜歡日月潭，再說(shuō)出原因。結合看圖，學(xué)生各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)：“因為日月潭有個(gè)美麗的小島，所以我喜歡它�！庇械恼f(shuō)：“因為日潭像圓圓的太陽(yáng)，月潭像彎彎的月亮，所以我喜歡它�！痹诖嘶A上，我引導學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀課文最后一段：“日月潭風(fēng)光秀麗，吸引了許許多多中外游客�！睂W(xué)生幼小的心靈完全沉浸在祖國壯麗山河的詩(shī)情畫(huà)意中，而此前進(jìn)行的說(shuō)話(huà)討論訓練，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言寶庫，增強了學(xué)生口語(yǔ)表達的能力。
三、師生互動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，說(shuō)出來(lái)
好動(dòng)是孩子的天性，當他們講述某件事時(shí)，總是一邊說(shuō)，一邊用豐富的動(dòng)作來(lái)補充，有時(shí)甚至手舞足蹈。這除了因為他們好動(dòng)，還因為他們掌握的詞匯量不夠，表達能力不強，所以必須借助動(dòng)作來(lái)幫助表達。在進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練時(shí)，教師要充分利用學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，營(yíng)造師生互動(dòng)的氛圍，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)、“說(shuō)”出來(lái)。
如教師設計一組吃蘋(píng)果的動(dòng)作，在學(xué)生面前表演一遍，然后讓學(xué)生猜猜教師剛才在做什么，用自己的話(huà)表述出來(lái)�？吹浇處煴硌�，學(xué)生總是特別興奮，注意力被吸引住了，“說(shuō)”的興趣也隨之被激發(fā)出來(lái)了。他們根據教師的動(dòng)作饒有興趣地模仿，同時(shí)發(fā)揮聯(lián)想，很快就猜出了教師表演的是什么，急切地要表達出來(lái)。到說(shuō)的時(shí)候，學(xué)生很自然地一邊說(shuō)，一邊重復教師所做的動(dòng)作，使話(huà)說(shuō)得更清楚、更有條理。教師略加指導，大多數學(xué)生都能說(shuō)：“老師先在籃子里面拿了一個(gè)蘋(píng)果，洗干凈了，用小刀削了皮，又切成了幾小塊，放在嘴里吃掉了�！痹诓恢挥X(jué)中，學(xué)生用上了這么多的動(dòng)詞，使表達更具體、生動(dòng)，自身的口語(yǔ)能力也在不知不覺(jué)中得到了訓練和提高。
四、啟發(fā)想象，續編課文，培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力
《語(yǔ)文課程標準》指出，要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節有意識地培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。文本中有些課文的結尾是言雖盡而意未了，這樣就可引導學(xué)生按照課文的思路進(jìn)行合理想象。如《狼和小羊》一文的結尾寫(xiě)道：“狼不想再爭辯了，齜著(zhù)牙，向小羊撲去�！鄙屏嫉膶W(xué)生可不想小羊就這樣讓狼吃掉，對這樣的結尾不滿(mǎn)意。于是，我讓學(xué)生討論，給課文續編了種種結尾。有的說(shuō)：“正在這危急的時(shí)刻，一頭來(lái)喝水的大象看到了，伸出長(cháng)長(cháng)的有力的鼻子，一下子把狼卷到半空中摔死了�！庇械恼f(shuō)：“狼撲過(guò)去的時(shí)候，小羊的一群好伙伴趕到了，大家團結一致把狼趕跑了�！睂W(xué)生各抒己見(jiàn)，想象豐富，每個(gè)人都得到了鍛煉的機會(huì )。
五、在口語(yǔ)交際課中拓展知識、內化語(yǔ)言
“語(yǔ)文課程應該是開(kāi)放而富有創(chuàng )新活力的”，口語(yǔ)交際課的設計不僅要體現《語(yǔ)文課程標準》的這一精神，而且要著(zhù)眼于學(xué)生收集和處理信息能力的培養。如教學(xué)《買(mǎi)文具》這節口語(yǔ)交際課時(shí)，課前我讓學(xué)生收集了一些文具用品。課始，我讓學(xué)生各自介紹（在小組或班上）自己是怎樣購買(mǎi)這一文具的（提示學(xué)生介紹價(jià)格、用途）；課上，組織學(xué)生模擬買(mǎi)賣(mài)文具的現場(chǎng)，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練。在訓練中，學(xué)生產(chǎn)生了積極的情緒體驗，獲得了深層次的感受，從而使思維更活躍，輕松說(shuō)出了自己在活動(dòng)中的所見(jiàn)、所聞、所感。教師在完成課本中的交際例子后，還要適當拓寬交際話(huà)題，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)與教材話(huà)題相關(guān)的內容，做到交際話(huà)題生活化。這樣的訓練能更好地喚起學(xué)生的表達要求，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)想說(shuō)，既拓展了學(xué)生的課外知識，又發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性化語(yǔ)言。
總之，學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)歷一個(gè)日積月累的過(guò)程。陶行知說(shuō)：“先生的責任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)�！币虼�，教師只有不斷挖掘口語(yǔ)交際訓練資源，營(yíng)造訓練時(shí)機，引導學(xué)生在訓練中積累詞匯、拓展思維、探索語(yǔ)言技巧，才能使學(xué)生在口語(yǔ)實(shí)踐中增進(jìn)交流，提升口語(yǔ)能力，領(lǐng)略語(yǔ)言交流帶來(lái)的樂(lè )趣。
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