試析加強對《大學(xué)英語(yǔ)》課堂學(xué)生探究式學(xué)習能力的培養論文
論文關(guān)鍵詞：《大學(xué)英語(yǔ)》 課堂探究式學(xué)習 學(xué)習能力能力培養
論文摘要:我國新課程改革中提到，探究式學(xué)習不僅可以用于物理、化學(xué)等自然科學(xué)中，還可以廣泛應用于語(yǔ)文、英語(yǔ)等人文學(xué)科中。因此，本文將著(zhù)重于探究式學(xué)習在《大學(xué)英語(yǔ)》課堂上的應用，探討如何培養學(xué)生在《大學(xué)英語(yǔ)》課堂上的探究式學(xué)習能力。
引言
1909年以前，大多數教育者認為科學(xué)教育的方法是通過(guò)直接教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習大量的科學(xué)知識、概念和原理。1909年杜威在美國科學(xué)進(jìn)步聯(lián)合會(huì )上的發(fā)言中提出，科學(xué)教育不僅僅要讓學(xué)生學(xué)習大量的知識，更重要的是學(xué)習科學(xué)探究的過(guò)程和方法。
從1950年到1960年，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來(lái)越明確。美國科學(xué)家施瓦布提出，教師應該用探究的方式展現科學(xué)知識，學(xué)生應該用探究的方式學(xué)習科學(xué)內容。施瓦布、杜威等人的研究，影響了從SO年代直到70年代早期的課程教材。而正是這些改革使發(fā)展學(xué)生的探究能力以及把對科學(xué)理解為探究的過(guò)程這種觀(guān)點(diǎn)得到廣泛的傳播。
近幾年來(lái)，我國也受到這些觀(guān)點(diǎn)的影響，不斷推行新課程改革。新課程改革中提到探究式學(xué)習不僅可以用于物理、化學(xué)等自然科學(xué)中，還可以廣泛應用于語(yǔ)文、英語(yǔ)等人文學(xué)科中。因此，本文將著(zhù)重于探究式學(xué)習在《大學(xué)英語(yǔ)》課堂上的應用，探討如何培養學(xué)生在《大學(xué)英語(yǔ)》課堂的探究式學(xué)習能力。
一、探究式學(xué)習的內涵
《美國國家科學(xué)教育標準》中對探究的定義是:“探究是多層面的活動(dòng)，包括觀(guān)察;提出問(wèn)題;通過(guò)瀏覽書(shū)籍和其他信息資源發(fā)什么是已經(jīng)知道的結論，制定調查研究計劃;根據實(shí)驗證據對已有的結論做出評價(jià);用工具收集、分析、解釋數據;提出解答，解釋和預測;以及交流結果�！�
在《美國國家科學(xué)教育標準》中，探究有幾種用法:
(1)科學(xué)探究。
(2)基于探究的教學(xué)、以探究為本的教學(xué)。
(3)以探究為本的學(xué)習。
從此用法可以看出，探究既是學(xué)習的過(guò)程又是學(xué)習的目的。因此，探究式學(xué)習指的是仿科學(xué)研究的過(guò)程來(lái)學(xué)習科學(xué)內容，從而在掌握科學(xué)內容的同時(shí)體驗、理解和應用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習方式。
二、探究式學(xué)習的特征
由于探究的用法非常廣泛.研究者們提出了一個(gè)工作定義將以探究為本的教學(xué)和學(xué)習與一般意義上的探究區分開(kāi)來(lái)，也與科學(xué)家從事的探究區分開(kāi)來(lái)。根據對探究和探究性學(xué)習過(guò)程的分析，探究性學(xué)習有以下五個(gè)基本特征:
(1)提出問(wèn)題;學(xué)習者投人到對科學(xué)型問(wèn)題的探索中。
(2)收集證據:學(xué)習者重視實(shí)證在解釋與評價(jià)科學(xué)型問(wèn)題中的作用。
(3)形成解釋:學(xué)習者根據實(shí)證形成對科學(xué)問(wèn)題的解釋。
(4)評價(jià)結果:學(xué)習者根據其他解釋對自己的解釋進(jìn)行評價(jià)。
(5)檢驗結果:學(xué)習者交流和驗證他們提出的解釋。
2000年美國國家研究理事會(huì )對科學(xué)探究式學(xué)習每一類(lèi)特征中學(xué)生自主探究的.程度進(jìn)行了劃分和描述如下:
三、探究式學(xué)習在大學(xué)英語(yǔ)課堂的應用
英語(yǔ)新課程改革非常強調改變學(xué)生的學(xué)習方式，倡導探究性學(xué)習，因為英語(yǔ)教學(xué)的主要目的在于培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力，學(xué)生如果僅僅依靠教師填鴨式的教學(xué)，被動(dòng)地接受教師傳遞的信息，將無(wú)法真正掌握這門(mén)語(yǔ)言的實(shí)際應用，也無(wú)法提高自己的綜合語(yǔ)言應用能力。所以教師要改變傳統的教學(xué)模式，在教學(xué)中應以學(xué)生為中心，給予學(xué)生充分的空間，使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究;鼓勵學(xué)生通過(guò)體驗、實(shí)踐、討論、合作等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的綜合語(yǔ)言技能。那么探究式學(xué)習在《大學(xué)英語(yǔ)》課堂的具體表現形式是什么呢?
根據探究式學(xué)習的五個(gè)基本特征以及對每一類(lèi)特征中學(xué)生自主探究的程度劃分的理論，它在《大學(xué)英語(yǔ)》課堂的具體形式如下:
(1)提出問(wèn)題�！洞髮W(xué)英語(yǔ)》不同于自然科學(xué)，學(xué)生所需要探究的問(wèn)題通常直接來(lái)源于教師或學(xué)習材料。但是教師設置問(wèn)題情景，通過(guò)引導優(yōu)化和集中學(xué)生的問(wèn)題，使得后續的探究有明確的目標和內容，同樣可以培養學(xué)生提出問(wèn)題的意識和能力。
(2)收集證據。學(xué)生在探究《大學(xué)英語(yǔ)》課堂上所提出的問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題所需的證據通常都是在老師的指導下，從現有的資料或現有的資源(圖書(shū)館、因特網(wǎng))中直接搜集或者向有關(guān)人士直接詢(xún)問(wèn)，所收集的信息都是現成的，只需略加整理和分析。
(3)形成解釋。由于資料大多都是現成的，所以學(xué)生在得到指導的情況下收集資料，進(jìn)行整理分析，然后從中得到對《大學(xué)英語(yǔ)》課堂中需要探究的問(wèn)題的個(gè)人解釋。
(4)評價(jià)結果�！洞髮W(xué)英語(yǔ)》既然是以培養學(xué)生英語(yǔ)的綜合運用能力為目標，所以該課程所要探究的大多數問(wèn)題都是要學(xué)生以英語(yǔ)為媒介，表達對各種問(wèn)題的看法，所以通過(guò)搜集資料，整理分析，可以形成自己對某一問(wèn)題的看法和觀(guān)點(diǎn)。而對于同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的看法和觀(guān)點(diǎn)因人而異，學(xué)生可根據其他人的觀(guān)點(diǎn)來(lái)對某一問(wèn)題的解釋進(jìn)行自我評價(jià)。
(5)檢驗結果。在《大學(xué)英語(yǔ)》課堂上，該特征是五個(gè)特征中學(xué)生自主探究程度最高的，因為學(xué)生可以在課堂上用合理、合乎邏輯的論據來(lái)表達自己的解釋?zhuān)⒄Z(yǔ)教師對此大多給予學(xué)生極大的空間。
四、學(xué)生在《大學(xué)英語(yǔ)》課堂上的探究式學(xué)習能力的培養
研究了探究式學(xué)習在《大學(xué)英語(yǔ)》課堂上的具體表現，那么到底應該怎么培養學(xué)生的探究式學(xué)習能力?針對它的五大特征，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行培養:
1.激發(fā)探究欲望
教師的課堂導人能夠吸引學(xué)生的注意力，調動(dòng)學(xué)生的情緒，打開(kāi)學(xué)生的心靈。教師簡(jiǎn)短有力的導人為學(xué)生自學(xué)探究作鋪墊，學(xué)生有了濃厚的興趣，就會(huì )自動(dòng)地進(jìn)人自學(xué)探究階段。學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問(wèn)是傳統教學(xué)長(cháng)期養成的惡習。因此探究式學(xué)習的第一步就是要讓學(xué)生把學(xué)、思、疑、問(wèn)連接在一起，只有這樣才能激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，使其主動(dòng)提出問(wèn)題;即使是面對老師直接提出的問(wèn)題，也能夠主動(dòng)深人地思考和探究。
2.合作探究解決疑惑
面對需要解決的問(wèn)題，首先讓學(xué)生獨自思考，獨自收集資料，形成個(gè)人初步的解釋;然后在課堂上給學(xué)生幾分鐘時(shí)間，簡(jiǎn)要表述各自探究中的難點(diǎn)，教師不必過(guò)早解釋?zhuān)喾纯刹扇『献魈骄康姆绞�。合作探究可以是生生合�?即同桌之間相互研討);可以是小組合作探究(四、五個(gè)人為宜);也可以是大班集體探究(即讓學(xué)生各自發(fā)表見(jiàn)解，集中解決難點(diǎn))。而教師只需在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)(這就是探究式學(xué)習中收集證據，形成解釋的過(guò)程)。
3.實(shí)踐探究舉一反三
合作探究之后，學(xué)生必定對所探究問(wèn)題有了自己的解釋?zhuān)藭r(shí)教師應該簡(jiǎn)要歸納、概括討論要點(diǎn);然后要求學(xué)生運用自學(xué)和討論探究所獲得的知識，舉一反三，解決類(lèi)似或相關(guān)問(wèn)題。是學(xué)生鞏固和擴大知識、把知識變?yōu)槟芰Φ倪^(guò)程，也就是探究式學(xué)習中評價(jià)結果和檢驗結果的過(guò)程。
探究式學(xué)習，對教師和學(xué)生而言是具有挑戰性和吸引力的新型學(xué)習模式，它強調了以學(xué)習者為中心，以師生和生生之間的交互式主動(dòng)探究為特點(diǎn)，使學(xué)生在求知中得到快樂(lè )，在學(xué)習中健康成長(cháng)。但我們不能把探究式學(xué)習過(guò)于神化，應該倡導多種形式的學(xué)習方式。而作為與探究式學(xué)習相對應的接受式學(xué)習，是知識傳承的重要途徑，當然有它自身的價(jià)值，在大學(xué)英語(yǔ)課堂中仍發(fā)揮著(zhù)巨大的作用。因此我們提倡探究式學(xué)習并不是要完全取代接受式學(xué)習，而是對接受式學(xué)習進(jìn)行的必要補充。這種補充不僅僅是改變單一學(xué)習方式帶來(lái)的弊端，更是將接受式學(xué)習與探究式學(xué)習加以融合，一方面使學(xué)生從教師那里接受必要的知識，另一方面又可以讓學(xué)生對接受的知識進(jìn)行獨立的思考和探究，舉一反三，從而促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。
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