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試析化學(xué)課堂學(xué)生自主學(xué)習能力培養的體會(huì )教育論文
關(guān)鍵詞:
自主學(xué)習能力 化學(xué)課堂 體會(huì )
摘要:
隨看教育的不斷發(fā)展，各種教學(xué)理念，教學(xué)模式層出不窮，自主學(xué)習以它獨有的悠力始終占據著(zhù)主導地位。加強學(xué)生自主學(xué)習能力的培養已成為教育的重要主題。本文結合本人的教學(xué)實(shí)踐，就化學(xué)課堂知何培養學(xué)生自主學(xué)習的能力談一些自己的體會(huì )。
自主學(xué)習就是學(xué)習者的學(xué)習是建立在自我主動(dòng)基礎上的“我想學(xué)”而不是別人“要我學(xué)”，整個(gè)學(xué)習過(guò)程都充分體現了學(xué)習者獨立制定計劃、選擇和運用策略并對學(xué)習整個(gè)過(guò)程和每一步驟都作有效自我監控和調整的學(xué)習過(guò)程。咱主學(xué)習有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，自主學(xué)習能力是學(xué)生終生受用的能力。培養學(xué)生的自主學(xué)習能力就是要幫助學(xué)生掌握有效方法，形成“我要學(xué)”的動(dòng)力，樹(shù)立起“我能學(xué)”的信心，建立“我會(huì )學(xué)”的信念，養成自我評價(jià)、自我側試、自我監控的良好品質(zhì)，為自主學(xué)習提供保證。本人結合教學(xué)實(shí)踐，對于在化學(xué)課堂如何培養學(xué)生自主學(xué)習的能力談一些自己的體會(huì )。
1把握化學(xué)變化的本質(zhì)，形成“我要學(xué)”的動(dòng)力
化學(xué)主要是從微觀(guān)層面研究物體的組成、結構、變化的科學(xué)。我們知道化學(xué)世界里有著(zhù)各種各樣的化學(xué)反應，然而如果是兩個(gè)沒(méi)學(xué)過(guò)的物質(zhì)進(jìn)行反應，對于大多數學(xué)生而言都不知道它們到底是如何反應的，反應的產(chǎn)物是什么，這與化學(xué)變化的本質(zhì)相關(guān)。因此，加強化學(xué)變化的本質(zhì)教學(xué)就尤為重要。我們應該讓學(xué)生掌握化學(xué)反應的本質(zhì)就是舊鍵的斷裂與新鍵的生成，元素原子重新組合成新物質(zhì)�；瘜W(xué)反應過(guò)程中都應該遵循質(zhì)量守恒、能量守恒、元素原子守恒，即反應前后反應物和生成物總質(zhì)量、總能量不變，元素種類(lèi)、原子個(gè)數不變。掌握化學(xué)反應的本質(zhì)，學(xué)生就從根本上掌握了解決化學(xué)問(wèn)題的方法。在自主學(xué)習過(guò)程中，就能自主推測出各化學(xué)反應的產(chǎn)物，或是由產(chǎn)物猜測反應物，掌握質(zhì)能守恒和元素原子守恒，就能提高學(xué)生解決化學(xué)問(wèn)題的能力，學(xué)生就能快而準的完成自主學(xué)習任務(wù)，產(chǎn)生成就感，從而激發(fā)學(xué)習興趣，形成自主學(xué)習的動(dòng)力。
2掌握化學(xué)知識規律體系，樹(shù)立“我能學(xué)”的信心
化學(xué)知識的學(xué)習看似凌亂，不系統，其實(shí)很多知識都有其規律體系，例如“構一位一性”以及“結構一性質(zhì)一用途”的關(guān)系都是化學(xué)學(xué)習中最基本的規律體系。我們知道在化學(xué)學(xué)習當中，化學(xué)的原子結構或分子結構對于化學(xué)學(xué)習是很重要的，所以一些物質(zhì)的結構學(xué)生都能夠記得，但是往往學(xué)生是不可能都把所有的原子結構記住，這時(shí)就應該從該元素在元素周期表的位置推理得到，從而進(jìn)一步掌握其化學(xué)性質(zhì)，再從其具有的化學(xué)性質(zhì)來(lái)看它的用途，這樣就具備一定的規律體系，使學(xué)生形成一整套自主學(xué)習的規律和方法。學(xué)生掌握了這些化學(xué)知識規律體系，自主學(xué)習的能力逐步構建，學(xué)習的信心逐步樹(shù)立，這樣的自主學(xué)習才能更高效。
3學(xué)會(huì )化學(xué)學(xué)習的基本方法，建立“我會(huì )學(xué)”的信念
閱讀、歸納、演繹、假設、比較、觀(guān)察和實(shí)驗是化學(xué)學(xué)習過(guò)程中常用的方法，又是最基本的方法。閱讀絕對不只是看那么簡(jiǎn)單，閱讀應跟思考相結合，多提“為什么”，多想“怎么辦”。在閱讀過(guò)程中注意弄清各種化學(xué)概念及其相互關(guān)系，例如:電解質(zhì)和非電解質(zhì)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。閱讀要做筆記、寫(xiě)看法、打著(zhù)重符號。例如:一些重要的化學(xué)概念:電解質(zhì)一在水溶液或熔融狀態(tài)卜能夠導電的化合物。這時(shí)應該重點(diǎn)抓住溶液、熔融、化合物等關(guān)鍵字，并劃上著(zhù)重號。當然這里的閱讀也不是每字每句都要求仔細弄懂，瀏覽、通讀、精讀是融于整個(gè)閱讀過(guò)程當中的，以求有關(guān)知識內容的全面和系統理解。一些課后介紹性的課外知識，我們只需瀏覽、通讀即可，而課本中的概念、例題我們則應該精讀，以便弄清概念、掌握解題方法。對于老師有自主學(xué)習綱要的自主閱讀材料，應該選擇相關(guān)問(wèn)題的材料進(jìn)行精讀。
歸納是一種由個(gè)別到一般、從特殊到普遍、從經(jīng)驗事實(shí)到事物內在規律性的認識手段和模式�；瘜W(xué)學(xué)科相比其它理科而言，知識零散、系統性較差、學(xué)生不易將所學(xué)內容記得扎實(shí)，不易形成系統化。為此，歸納法是我們在教學(xué)過(guò)程中指導學(xué)生學(xué)習時(shí)的一種行之有效的方法。tzl如銅、鐵、鋁等金屬具有導電導熱的性質(zhì)，由此推斷出“一切金屬都具有導電導熱的性質(zhì)”的結論。在化學(xué)教學(xué)中，很多化學(xué)知識的學(xué)習都可通過(guò)歸納進(jìn)行學(xué)習。再如:由同族元素原子的結構與性質(zhì)，歸納出同族元素結構及性質(zhì)的遞變規律，并類(lèi)比遷移于其他族元素的學(xué)習;由若干烷烴的組成、結構，歸納出其通式或同系物、同分異構體的概念等。
演繹是從一般性知識引出個(gè)別性知識，也就是以一般的原理為前提去論證個(gè)別事物，從而推導出一個(gè)新的結論。它是在已知概念、原理、規律指導下解決新問(wèn)題，并能舉一反三的一種策略。演繹推理的前提與結論之間存在著(zhù)必然聯(lián)系，只要推理的前提正確，推理的形式合乎邏輯，則推出的結論也必然正確。如鹵族元素一般都能形成無(wú)氧酸，氟是鹵族元素，氟也能形成無(wú)氧酸一氫氟酸(HF)的結論。如運用電解質(zhì)的定義，演繹出強弱電解質(zhì);運用化學(xué)平衡移動(dòng)原理演繹出合成氨的適宜條件等。 假設是運用已知的化學(xué)原理和化學(xué)事實(shí)，對求知的化學(xué)現象及其規律性做出假定性說(shuō)明，是一種尚待檢驗的化學(xué)陳述的思維策略。例如學(xué)習了鈉和水的反應后，以及學(xué)過(guò)的金屬置換反應，可讓學(xué)生猜測鈉和硫酸銅反應的產(chǎn)物有幾種?然后讓學(xué)生設計實(shí)驗進(jìn)行假設檢驗，而后得出結論。又例如，苯分子式為C6H6，其結構中含有的鍵是介于雙鍵和單鍵之間的事實(shí)。推測苯的性質(zhì)有(假設):(1)是一種烴，可燃燒;(2)具有飽和烴的性質(zhì);(3)具有不飽和烴的性質(zhì)。據此設計實(shí)驗證明苯的化學(xué)性質(zhì)比烯烴穩定，在一定條件下能發(fā)生取代反應，在有催化劑和高溫下可與氫氣發(fā)生加成反應。由此可見(jiàn)苯環(huán)中的鍵是一種介于雙鍵和單鍵之間的獨特的鍵。
化學(xué)學(xué)習的比較策略是指在不同的化學(xué)事物之間確定差異和共同點(diǎn)的一種邏輯方法�？陀^(guān)事物相互區別又相互聯(lián)系，既有相似處，又有相異點(diǎn)。通過(guò)比較，既可以具體地了解事物之間的相似，又可以具體地了解事物之間的相異，為進(jìn)一步分類(lèi)提供客觀(guān)依據。善于運用比較的學(xué)習策略對那些既有聯(lián)系又有區別的概念、原理、實(shí)驗進(jìn)行對照分析，不僅能找出知識的異同，而且能增加掌握知識的清晰性、可辨性和可利用性。如學(xué)習SOz時(shí)，可從酸醉角度比較COZ,S02得到共同的性質(zhì)，從氧化性、還原性、漂白性比較出SOz不同的性質(zhì)，然后分析為什么會(huì )不同，這樣COZ,SOZ的鑒別方法就呼之欲出。同中求異、異中求同，能使知識的理解更準確、更深刻。又如在鹵族元素的學(xué)習中，注意引導學(xué)生除了掌握一般規律的同時(shí)還要掌握特殊規律，即在鹵素與水的反應中，氟氣與水反應生成的是氫氟酸和氧氣，其對應的酸是弱酸，其對應的鹵化銀是可溶性的鹽，這些性質(zhì)都是和其它鹵素的不同之處。在化學(xué)實(shí)驗中也可用現象比較的方法進(jìn)行學(xué)習，例如鈉和鉀的燃燒，鈉和水以及鉀和水的反應，比較中發(fā)現他們的現象既有相同又有不同，從而推出鉀的還原性比鈉的強。
化學(xué)學(xué)習中的觀(guān)察包括自然觀(guān)察和實(shí)驗觀(guān)察等�；瘜W(xué)始終是以實(shí)驗作為基礎的一門(mén)自然科學(xué)，因此觀(guān)察和實(shí)驗的學(xué)習策略就顯得由為重要。在自然觀(guān)察中指導學(xué)生要(1)從整體到部分再到整體進(jìn)行全面觀(guān)察。例如，甲烷的立體結構，從整體看，它有五個(gè)原子，從部分看原子與原子之間有鍵角和鍵長(cháng)，再從整體看，它是一個(gè)正四面體結構。(2)引導全面觀(guān)察、重點(diǎn)觀(guān)察，例如鈉和水的反應的實(shí)驗現象較多，學(xué)生往往會(huì )不夠全面、細心，導致觀(guān)察到的實(shí)驗現象有遺漏，這時(shí)要提醒學(xué)生看鈉在水面的變化情況并月.注意聽(tīng)有無(wú)聲音。(3)明確實(shí)驗的目的、原理，科學(xué)地觀(guān)察實(shí)驗現象，記錄現象，分析探討現象的原因，并做好實(shí)驗報告。在化學(xué)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)以上方法學(xué)習，可建立起自主學(xué)習的信念。
4培養良好的品質(zhì)，為自主學(xué)習做好保證
自我評價(jià)、自我測試、自我監控是學(xué)生自主學(xué)習的良好品質(zhì)。在學(xué)習過(guò)程中，教師可培養學(xué)生通過(guò)日記或其他記錄方式，記下自己學(xué)習的過(guò)程、方法、體會(huì )及感受也可定時(shí)的要求學(xué)生寫(xiě)自主學(xué)習小結，自我鑒定的方式進(jìn)行自我評價(jià)。自我評價(jià)實(shí)質(zhì)上是學(xué)習主體對自己學(xué)習意識和行為的反思和調控。只有具備自我評價(jià)的能力，才能實(shí)現學(xué)習上的自主。自我測試可包括自己檢測自己的學(xué)習狀況、學(xué)習成績(jì)或者問(wèn)題解決過(guò)程中自行檢測等方式。進(jìn)行自我測試可發(fā)現自我學(xué)習過(guò)程中存在的不足，從而改進(jìn)自主學(xué)習方法和步驟，自我測試則可更好地發(fā)揮自我監控、自我反省能力，從而完善自主學(xué)習的學(xué)習策略。自我監控是個(gè)體對自身行為和心理活動(dòng)自覺(jué)而有目的調整和控制。它包括兩個(gè)方面;
一是激發(fā)作用，即自己命令或激勵自己從事某些活動(dòng);
二是抑制作用，即審時(shí)度勢地控制自己的言行。自我監控應該貫穿自我學(xué)習的全過(guò)程，自我監控有利于個(gè)體學(xué)習的順利進(jìn)行。教師應該注意培養學(xué)生的自我控制和自我調節的能力，讓學(xué)生真正實(shí)現自我教育。具體方法(1)引導學(xué)生制訂學(xué)習計劃，并對自己的計劃和目標給予自我檢測、自我評價(jià)來(lái)監控自己，自我調節自己的自主學(xué)習行為;(2)在實(shí)現目標的活動(dòng)中，教師不斷給予鼓勵、指導、督促，讓其獲得自主學(xué)習的成就感，并逐步養成自主學(xué)習的習慣。自我評價(jià)、自我測試、自我監控是自主學(xué)習的品質(zhì)保證。
5結語(yǔ)
課堂教學(xué)應以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，自主學(xué)習能力是他們應該養成的終身受用的能力。在課堂教學(xué)中，教師應轉變教育教學(xué)的觀(guān)念，以學(xué)生為主體，引導、促進(jìn)學(xué)生逐步樹(shù)立自主意識，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )管理自己的學(xué)習，形成自主的學(xué)習方式，明確學(xué)習的課題或主題以及活動(dòng)的目標，掌握解決問(wèn)題的方法，創(chuàng )設自由、和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍，給學(xué)生自主學(xué)習能力的養成提供必要保證。在教學(xué)過(guò)程中要將自主學(xué)習的基本思想貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不斷地把學(xué)習方法指導滲透到學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中去，引導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中有意識地應用自我監控、自我評價(jià)、等自我調節、自我補救的方法，使學(xué)生真正成為自主的學(xué)習者;教學(xué)中要注意學(xué)生的個(gè)體差異，自主學(xué)習內容要注意與學(xué)生的認知水平相一致;指導學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習計劃，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可以根據自身認知特點(diǎn)和學(xué)習材料的特點(diǎn)，選擇適當的學(xué)習策略，做出恰當的自我評價(jià)，順利解決問(wèn)題，感受到成功的喜悅，進(jìn)而提高自己的自我效能感，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉變，從而取得最優(yōu)的教學(xué)效果。
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