試談如何培養幼兒的創(chuàng )造力論文
研究表明，人有創(chuàng )造能力的發(fā)展是在幼兒時(shí)代，每個(gè)幼兒都具有潛在的或正在萌芽的創(chuàng )造能力，而這種創(chuàng )造能力對促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展起著(zhù)重要的作用。創(chuàng )造力是幼兒能力的最高表現形式，創(chuàng )造能力高的人往往具有良好的個(gè)性品質(zhì)和積極的情感體驗。21世紀是知識經(jīng)濟時(shí)代，而知識經(jīng)濟的核心是創(chuàng )新。為了讓孩子適應社會(huì )的需求，就應從小培養幼兒的創(chuàng )造力。如何培養幼兒的創(chuàng )造力呢？
一、游戲為幼兒提供了創(chuàng )造性的源泉 游戲是幼兒最重要和最主要的活動(dòng),也是表現幼兒創(chuàng )造力的最重要最根本的方式。幼兒之所以能夠通過(guò)游戲發(fā)展創(chuàng )造性思維,從根本上講是由游戲的本質(zhì)和特點(diǎn)所決定的。游戲是由個(gè)體內部動(dòng)機所控制的行為,是一種自發(fā)的行為和“假裝是”的行為。同時(shí),游戲不受外部強加的規則的束縛,它是參加者主動(dòng)積極地進(jìn)行的活動(dòng)。凡此種種都說(shuō)明在游戲時(shí),幼兒的活動(dòng)是自發(fā)的,也是自由的,也是無(wú)拘無(wú)束的。而這正是人本主義心理學(xué)家所理解的創(chuàng )造的基本條件或前提。
心理學(xué)家亨特認為給幼兒提供充裕豐富的游戲機會(huì ),對幼兒創(chuàng )造力的發(fā)展有著(zhù)至關(guān)重要的益處。亨特根據幼兒對玩具的反應,把他們分成三種不同類(lèi)型,一是無(wú)探究精神者,這些孩子只是看看玩具,但是卻不去對玩具進(jìn)行探究。二是探究者,這些孩子只是對玩具進(jìn)行探究,但是卻不用它來(lái)玩,比如說(shuō),試圖發(fā)現怎樣才能使鈴聲再次響起。三是創(chuàng )造性探究者,這些孩子不僅對玩具進(jìn)行探索,而且用各種具有想象力的辦法去使用玩具,去“玩”玩具,從而發(fā)展和豐富了各種游戲,他們才是真正地“玩游戲”。
游戲之所以能提高幼兒的創(chuàng )造性,是因為在游戲中,幼兒有自由操作游戲材料的充分機會(huì ),這使得他們能夠變換各種方式來(lái)對待物體或者說(shuō)自己的玩物,他們可以對同一物體做出不同的動(dòng)作,也可以對不同的物體做出同一動(dòng)作,還可以?xún)斣嚨厝プ鲆恍﹥核麄冏约喊l(fā)明的動(dòng)作,從中,體現出動(dòng)作與物體,手段與目的之間的聯(lián)系的多種可能性。從而也無(wú)形地擴展了他們與物體之間相互作用的范圍。因此,有利于兒童在以后類(lèi)似的創(chuàng )造性測驗場(chǎng)景中取得好的成績(jì)。游戲為幼兒提供了自由探索空間,也提供了大膽想象的機會(huì ),又可以養成幼兒樂(lè )于探索和想象的性格,還有利于培養幼兒的對于創(chuàng )造的態(tài)度與精神的追求。
二、要滿(mǎn)足幼兒的好奇心，讓他們大膽探索 幼兒的好奇心能使他們不停地探究事物。它能激發(fā)幼兒認真思考，使之產(chǎn)生強烈的求知欲望，去發(fā)現、探索生活中的奧秘，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng )造力的發(fā)展。心理學(xué)家卡爾遜提出：教師要積極鼓勵由好奇心引起的各種探索活動(dòng)。注意幼兒不尋常的問(wèn)題和有價(jià)值的想法，發(fā)現新的學(xué)習經(jīng)驗。比如冬天我讓幼兒在雪地里玩雪，和他們一起堆雪人、拋雪團、滾大雪球。幼兒樂(lè )得不得了，連平時(shí)不愛(ài)動(dòng)、不聲不響的幼兒，都變得生龍活虎了。
三、要培養孩子的自尊心和自信心，激發(fā)他們的創(chuàng )造才能 早上，王欣悅的媽媽送她來(lái)幼兒園時(shí)，給了我一張畫(huà)滿(mǎn)了各種動(dòng)態(tài)的小鳥(niǎo)的畫(huà)。她告訴我：“昨晚欣悅像著(zhù)了魔一樣，一回家就找筆和紙，找到后就趴在桌上涂呀畫(huà)的。她說(shuō)老師表?yè)P我，說(shuō)我小鳥(niǎo)畫(huà)得好，我還要畫(huà)一張最好最好的交給老師。樓下的小朋友找她玩，她不去，也不來(lái)纏我講故事，只是一個(gè)勁地畫(huà)呀畫(huà)的�！毙缾倠寢屪吆�，我沉思起來(lái)：欣悅是個(gè)各方面發(fā)展一般的孩子，平時(shí)也不太引起我們老師的注意。
昨天美術(shù)課我讓孩子們畫(huà)意愿畫(huà)“春天”，她添畫(huà)的小鳥(niǎo)很漂亮，我在班上表?yè)P了她，沒(méi)想到今天她竟然畫(huà)出了飛翔的小鳥(niǎo)，俯沖的'小鳥(niǎo)，吃食的小鳥(niǎo)，唱歌的小鳥(niǎo)，休息的小鳥(niǎo)……
每個(gè)孩子的智商、能力都是不同的。而那些各方面發(fā)展一般或偏下的孩子，他們在集體中處于不顯眼的地位。他們的進(jìn)步與成績(jì)很容易被老師忽視。因為他們再努力、再進(jìn)步，做出來(lái)的事跟“優(yōu)等生”相比還是差得遠的。他們由于不易得到表?yè)P，老是品嘗不到取得成績(jì)的快樂(lè )，又易受到批評，就會(huì )失去自尊心和自信心。一個(gè)失去自尊心和自信心的孩子，成功和失敗對他來(lái)說(shuō)是無(wú)所謂的，也就談不上什么創(chuàng )造精神了。所以我們在培養孩子時(shí)，要以正面教育，積極鼓勵為主。對于能力弱、控制力較差的孩子和各方面優(yōu)秀的孩子，要用不同標準來(lái)評價(jià)，特別要注意發(fā)現能力差的幼兒的進(jìn)步，哪怕某一方面有微小的成績(jì)，都該及時(shí)地肯定、鼓勵和表?yè)P，來(lái)強化這些幼兒因取得成功而歡樂(lè )的心理，不斷增強他們的自尊心和自信心。
四、提供豐富的操作材料，培養幼兒的創(chuàng )造力
在主題活動(dòng)中，利用情境熏陶，并為幼兒提供豐富多樣可以激發(fā)、滿(mǎn)足幼兒探究欲望的活動(dòng)材料，更好地促進(jìn)幼兒創(chuàng )造力的發(fā)展。
在開(kāi)展《多彩的服裝》主題活動(dòng)時(shí)，為營(yíng)造一個(gè)“服裝”的小天地，我在班級的一角布置一個(gè)“服裝展覽室”，陳列服裝及布料，在主題墻上粘貼有關(guān)服裝的資料圖片。在幼兒對服裝有了充分的認識后，鼓勵幼兒制作服裝。我為幼兒提供了報紙、紙杯、光盤(pán)、撲克盤(pán)、彩條、布料等廢舊物品及制作工具讓幼兒制作服裝。在制作過(guò)程中，教師只是活動(dòng)的參與者，引導者，并不對幼兒多加干涉，孩子可以隨意地自由制作或找合作的小伙伴一起制作服裝。幼兒制作服裝的過(guò)程中，非常自然地發(fā)揮了他們的自主想象力和創(chuàng )造力。有的幼兒用報紙做成小背心、裙子、用彩條做成圍巾圍在脖子上，有的幼兒用布料把自己裝扮成印度人，傣族人，有的幼兒用紙殼兜和方便袋做裙子和上衣，并在上面裝飾各種好看的花紋。還有的幼兒用光盤(pán)制作頭飾……孩子們穿著(zhù)自己制作的服裝，隨著(zhù)音樂(lè )走起時(shí)裝秀，場(chǎng)面真是開(kāi)心熱烈。
五、要培養幼兒創(chuàng )造性的個(gè)性品質(zhì) 有的幼兒不怕困難，自信心十足，獨立性、堅持性強，情緒強烈而穩定，有比較強的探索動(dòng)機，但這些品質(zhì)往往被幼兒的頑皮、放任、淘氣等超越常規的現象所掩蓋，作為教師要善于發(fā)現孩子的這些創(chuàng )造性品質(zhì)，對幼兒給予贊賞和鼓勵。幼兒一旦形成這些心理品質(zhì)，他們將會(huì )表現出強大的創(chuàng )造力。
此外，利用繪畫(huà)、音樂(lè )、舞蹈、表演等其他活動(dòng)向幼兒提一系列的發(fā)散性思維問(wèn)題，并鼓勵幼兒搶答，看誰(shuí)答得快，答得多。鼓勵多樣性，尋求多種答案，長(cháng)此訓練，能使幼兒思想開(kāi)闊、思路靈活，進(jìn)而提高其創(chuàng )造性，促進(jìn)幼兒創(chuàng )造力的發(fā)展。
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