西部少數民族地區職業(yè)教育發(fā)展對策論文
一、對比東部發(fā)達地區，西部少數民族地區職業(yè)教育面臨問(wèn)題及原因
1.辦學(xué)層面。西部少數民族辦學(xué)規模地域優(yōu)勢明顯不足。辦學(xué)條件有限，教育設施落后，實(shí)踐場(chǎng)地明顯不足；師資建設落后，優(yōu)秀師資難于引進(jìn)，教師教學(xué)手段單一，教學(xué)方式陳舊，師資隊伍薄弱；人才培養目標定位不準確，課程體系不夠全面，學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展條件不足；傳統教材不適應少數民族職業(yè)教育。
2.社會(huì )層面。辦學(xué)方針落實(shí)不到位，重知識輕素質(zhì)，重智力輕情感，不能滿(mǎn)足地方需求，再者少數民族地區文化背景特殊，民族差異明顯，社會(huì )觀(guān)念落后，職業(yè)教育認同度低。由于教育長(cháng)期隱性效應，受地域因素，經(jīng)濟條件制約，地區產(chǎn)業(yè)化程度不高，西部少數民族地區的教育水平相對滯后。處于落后邊遠地區，不能很好適應新環(huán)境壓力，社會(huì )接受時(shí)代信息較少，被動(dòng)依賴(lài)感強，人才就業(yè)地點(diǎn)局限。
3.學(xué)生層面。西部少數民族地區學(xué)生多處于閉塞偏遠貧困地區，受社會(huì )經(jīng)濟、民族文化、家庭因素影響，普遍表現以下問(wèn)題：基礎較差，文化程度參差補齊，學(xué)生素質(zhì)差異明顯；雖求知欲強，學(xué)習興趣濃厚，但學(xué)習目的不明確，學(xué)習態(tài)度不端正，學(xué)習方法不合理，缺乏學(xué)習主動(dòng)性，常處于被動(dòng)狀態(tài)，對學(xué)習動(dòng)機激發(fā)不夠；人生價(jià)值觀(guān)不穩定，心理狀態(tài)自尊心強、自信心不足，身心發(fā)展水平不均，人際交往能力弱，自我約束能力差；經(jīng)濟貧困，依賴(lài)心理強，生活壓力困難；文藝才能突出，就業(yè)壓力大。
二、對比東部職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗尋求西部少數民族地區職業(yè)教育發(fā)展策略
東西部職業(yè)教育辦學(xué)地位懸殊。西部實(shí)訓條件不足，師資水平有待提升，校企對接不暢通。西部地區必須正視現實(shí)，縮短差距，從實(shí)際出發(fā)，培養應用型人才。為了培養地方經(jīng)濟社會(huì )需要的人才，發(fā)展職業(yè)教育可以為地方經(jīng)濟提供有力人才支撐。大力扶持西部職業(yè)教育，提高西部少數民族地區職業(yè)教育吸引力，提高專(zhuān)業(yè)水平，提升人才培養質(zhì)量，對西部地區社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展有深遠意義。
1.學(xué)習經(jīng)驗，與東部建立一對一學(xué)習。共享資源，幫扶發(fā)展，加強西部少數民族地區職業(yè)院�；A建設，吸收發(fā)達院校經(jīng)驗，培養高質(zhì)量人才。
2.立足地方經(jīng)驗，校企深度合作，建立對口支援積極機制。貼近市場(chǎng)，提高職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)建設水平，堅持服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，產(chǎn)學(xué)研結合，完善投入機制，注重內涵發(fā)展。
3.強化師資隊伍，教育者適應學(xué)校和社會(huì )要求，采取多種形式培養人才，發(fā)揮職業(yè)教育作用。重視師資隊伍建設，建立師資培訓基地，考慮教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境特殊性進(jìn)行雙師型師資隊伍建設，
4.推行教材建設，西部地區局限于教材的制約，應開(kāi)發(fā)適合學(xué)生的教材，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，教師改進(jìn)教學(xué)方法，因材施教，有助于學(xué)生探究主動(dòng)學(xué)習。力求在方法改革的同時(shí)，突破創(chuàng )新。
5.加強學(xué)校管理，在學(xué)生管理上，鼓勵與嚴格要求相結合，鼓勵學(xué)生認真學(xué)習，適當調整管理規定與成績(jì)評定，獎懲分明，規范行為，幫助少數民族學(xué)生養成良好習慣。培養學(xué)生良好的`學(xué)習習慣，是現代職業(yè)教育、終身發(fā)展的要求。幫助學(xué)生確立目標，準確自我定位。樹(shù)立正確人生觀(guān)，學(xué)會(huì )生存技能，適應當今社會(huì )發(fā)展需要。
三、關(guān)于西部少數民族地區發(fā)展具有民族特色職業(yè)教育的思考
西部少數民族地區職業(yè)教育發(fā)展不僅要借鑒東部發(fā)達地區辦學(xué)成果，面對西部少數地區普適化和個(gè)性化需求矛盾、統一教學(xué)方法與不同認知風(fēng)格矛盾、單一評價(jià)策略和多元化發(fā)展矛盾，面對社會(huì )經(jīng)濟價(jià)值取向多元化，民族職業(yè)教育面臨挑戰。要突出民族化，挖掘少數民族聚集地優(yōu)勢，發(fā)揮其少數民族地區經(jīng)濟社會(huì )建設特色，開(kāi)展民族化教學(xué)改革，將民族納入專(zhuān)業(yè)建設實(shí)踐。少數民族區域應發(fā)展自身特色。不應成為職業(yè)教育發(fā)展的束縛。
1.突出辦學(xué)專(zhuān)業(yè)特色，發(fā)展民族文化傳承。注重本土化專(zhuān)業(yè)建設，結合少數民族地區經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需要，建設少數民族特色專(zhuān)業(yè)。在專(zhuān)業(yè)建設方面，保護傳承發(fā)展少數民族醫藥、民族藝術(shù)。提供民族文化交流平臺，增強少數民族文化底蘊，立足邊疆少數民族地區增強社會(huì )服務(wù)能力，保護民族傳統文化。滿(mǎn)足民族地區人才培養需求，貫徹落實(shí)民族政策，發(fā)展和振興民族地區經(jīng)濟問(wèn)題。
2.重現少數民族語(yǔ)言教學(xué)，開(kāi)發(fā)民族特色教材。雙語(yǔ)教育是少數民族教育質(zhì)量提高的有效手段。加強在校生少數民族語(yǔ)言學(xué)習，達到提升各少數民族文化素質(zhì)目的，有利于民族文化發(fā)展與傳承。針對普通教材少數民族適應性差的問(wèn)題，民族地區拓展自主教材，克服少數民族學(xué)生學(xué)習困難，激勵教師創(chuàng )新。創(chuàng )造良好學(xué)習環(huán)境，民族創(chuàng )編，豐富教材引導內涵建設。
3.培養學(xué)生良好習慣，注重民族交往技能。培養少數民族學(xué)生良好自我意識和學(xué)習習慣。教師注重引導少數民族學(xué)生學(xué)習漢族優(yōu)秀經(jīng)驗及學(xué)習習慣，培養學(xué)生技能。探求適合少數民族地區教學(xué)方法，探索民族教學(xué)模式，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)思想，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生學(xué)習興趣。培養少數民族學(xué)生交往技能。由于少數民族學(xué)生思想觀(guān)念價(jià)值取向等發(fā)展與漢族不同，少數民族渴望同其他民族平等相處，在交往中注重民族團結，民族文化交流。營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習環(huán)境，呵護少數民族學(xué)生自尊心，對少數民族學(xué)生人格尊重，平等信任。少數民族學(xué)生民族意識強，注重引導民族消極意識轉化為積極意識，尊重少數民族語(yǔ)言文字宗教信仰。
通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，培養少數民族團結意識、社會(huì )意識，保護各民族文化，進(jìn)行文化融合。西部少數民族地區職業(yè)教育，立足本土經(jīng)濟、發(fā)揮民族特色，進(jìn)行教學(xué)改革，發(fā)展特色職業(yè)教育，使當地人才本土化，職業(yè)教育民族化。培養西部地區經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展“用得上、下得去、留得住”的人才，通過(guò)職業(yè)技術(shù)教育，振興發(fā)展滯后少數民族地區經(jīng)濟具有重要作用。少數民族地區人才培養具有復雜性，在現代學(xué)制，邊疆少數民族地區職業(yè)院校適應區域發(fā)展人才培養，探索適合民族地區經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展適應的職業(yè)教育發(fā)展戰略，將少數民族學(xué)生培養成高素質(zhì)人才，為少數民族地區培養大批優(yōu)秀的少數民族人才。
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