應用型國際貿易本科外貿人才的培養模式探討經(jīng)濟學(xué)論文
摘要：從社會(huì )對外貿人才的需求出發(fā)，圍繞人才培養模式的基本要素，從培養目標、培養過(guò)程、培養制度、培養評價(jià)四個(gè)方面構建了國際貿易本科專(zhuān)業(yè)應用型外貿人才培養模式的整體框架。
關(guān)鍵詞：國際貿易專(zhuān)業(yè);應用型人才;培養模式
經(jīng)濟全球化的不斷深入及中國對外貿易的飛速發(fā)展，對外貿人才的素質(zhì)有了更高的要求。而近幾年來(lái)，國際貿易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)狀況并不理想。許多企業(yè)表示，他們需要的是能直接進(jìn)入業(yè)務(wù)狀態(tài)的應用型外貿人才，而目前高校培養仍主要停留在理論階段，畢業(yè)生缺乏對國際經(jīng)濟與國際貿易具體程序和方法的了解。因此，培養面向國際市場(chǎng)、符合現代國際競爭需要、既有扎實(shí)理論基礎、又具備較強實(shí)踐操作能力的高級應用型外貿人才，既是社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的要求，也是高等教育發(fā)展的要求。
人才培養模式是學(xué)校為學(xué)生構建的知識、能力、素質(zhì)結構，以及實(shí)現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征并集中體現了教育思想和教育觀(guān)念。人才培養模式以教育目的為導向、以教育內容為依托、以教育方法為具體實(shí)現形式。
人才培養模式包括四個(gè)構成要素：培養目標、培養過(guò)程、培養制度、培養評價(jià)。本文將基于“四要素”構建應用型外貿人才培養模式(見(jiàn)圖1)。
一、培養目標
應用型外貿人才的培養目標應以社會(huì )實(shí)際需要為核心，以培養學(xué)生的實(shí)際應用能力為重點(diǎn)，在培養過(guò)程中突出對學(xué)生實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)技能的訓練，將知識、能力、素質(zhì)培養結合起來(lái)，培養能在涉外部門(mén)、企業(yè)等從事實(shí)際業(yè)務(wù)、管理、調研和宣傳策劃工作的高級應用型人才。具體而言：知識方面：掌握文化基礎知識，相關(guān)法律知識，經(jīng)濟、管理、營(yíng)銷(xiāo)等領(lǐng)域的基本理論，國際經(jīng)濟與國際貿易的專(zhuān)業(yè)理論。了解當代國際貿易的發(fā)展狀況，熟悉通行的國際貿易規則和慣例，精通WTO的規則以及中國對外貿易的政策法規。
能力方面：具有從事國際貿易活動(dòng)必需的專(zhuān)業(yè)操作能力，如國內外市場(chǎng)調查分析能力、國際商務(wù)談判能力、進(jìn)出口業(yè)務(wù)交易磋商能力、信用證審核能力、外貿制單與結匯能力、合同簽訂能力、撰寫(xiě)各種外貿函電能力、跟單履行合同能力等。
素質(zhì)方面：具有一定的思想、文化、專(zhuān)業(yè)和身心素質(zhì)。思想素質(zhì)中應突出職業(yè)道德;文化素質(zhì)中應突出博學(xué)多才、視野開(kāi)拓;專(zhuān)業(yè)素質(zhì)中應突出應用能力及創(chuàng )新能力;身心素質(zhì)應突出靈活的反應力、良好的控制力、較強的適應力。
二、培養過(guò)程
培養過(guò)程是人才培養的核心，是指為實(shí)現培養目標，根據人才培養制度的規定，運用教材、實(shí)驗實(shí)踐設施等中介手段，相互配合，以一定方式從事教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。培養過(guò)程主要包括專(zhuān)業(yè)設置、課程體系、培養途徑和培養方案等。
(一)課程體系
應用型外貿人才，一方面要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎理論，另一方面要具有運用專(zhuān)業(yè)知識的能力。因此課程體系的構建應以“厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)、重實(shí)用”為原則，全面提高學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)。整個(gè)課程體系由“平臺”+“模塊”兩個(gè)部分組成(見(jiàn)表1)。
基礎平臺(1)公共基礎模塊;(2)學(xué)科基礎模塊;(3)跨學(xué)科基礎模塊;(4)專(zhuān)業(yè)基礎模塊專(zhuān)業(yè)平臺(1)專(zhuān)業(yè)骨干模塊;(2)專(zhuān)業(yè)選修模塊;(3)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐模塊;(4)職業(yè)資格模塊;(5)職業(yè)輔助模塊;(6)職業(yè)拓展模塊普通教育平臺(1)公共選修模塊;(2)人文科學(xué)選修模塊;(3)自然科學(xué)選修模塊表1課程體系組成基礎平臺包括四個(gè)模塊，主要培養學(xué)生的基本素質(zhì)和基本技能。公共基礎模塊主要是通識知識的傳授，如英語(yǔ)、體育、思想道德等課程。學(xué)科基礎模塊主要開(kāi)設經(jīng)濟學(xué)門(mén)類(lèi)的基礎課程，如宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、財政與金融等�？鐚W(xué)科基礎模塊則開(kāi)設經(jīng)濟學(xué)門(mén)類(lèi)以外的學(xué)科基礎課程，如會(huì )計學(xué)、管理學(xué)等。專(zhuān)業(yè)基礎模塊則開(kāi)設國際貿易專(zhuān)業(yè)的基礎課程，如國際貿易理論與實(shí)務(wù)、世界經(jīng)濟概論等�；A平臺的課程都屬于必修課，通過(guò)該平臺的學(xué)習，為其他課程的學(xué)習打下雄厚的理論基礎。
專(zhuān)業(yè)平臺包括六個(gè)模塊，主要培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能，并強調學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識和職業(yè)能力的拓展。專(zhuān)業(yè)骨干模塊側重于專(zhuān)業(yè)知識的深化，向學(xué)生進(jìn)行系統性的專(zhuān)業(yè)知識教育，如國際經(jīng)濟合作、國際服務(wù)與技術(shù)貿易、國際經(jīng)貿談判等課程。專(zhuān)業(yè)選修模塊根據不同的專(zhuān)業(yè)方向來(lái)設置課程，可進(jìn)一步分為國際貨代方向、國際商務(wù)方向、國際貿易合作方向等子模塊，要求學(xué)生根據自己的興趣、個(gè)性至少選擇其中一個(gè)子模塊，主要培養學(xué)生在國際貿易專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內擁有一項核心技能。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐模塊是獨立的實(shí)踐教學(xué)課程，如外貿模擬綜合實(shí)驗、單證員模擬操作等，主要培養學(xué)生對知識的運用能力、實(shí)際操作能力以及解決問(wèn)題的能力。職業(yè)資格模塊側重于各種職業(yè)資格證書(shū)的考試培訓，包括報關(guān)員、報檢員、貨代員、外銷(xiāo)員等，這一模塊體現了用人單位對外貿人才的基本要求，是求職就業(yè)的敲門(mén)磚，學(xué)生可根據市場(chǎng)的需求和自身的情況選修一至兩個(gè)證書(shū)的培訓課程。職業(yè)輔助模塊是針對學(xué)生缺乏對產(chǎn)品、目標市場(chǎng)的了解而設置的，側重于傳授職業(yè)中必須的相關(guān)知識，如可以開(kāi)設機電產(chǎn)品、紡織產(chǎn)品、歐盟市場(chǎng)、北美市場(chǎng)、區域經(jīng)濟組織等課程，這一模塊同樣屬于選修課程。職業(yè)拓展模塊是為學(xué)生的職業(yè)規劃，滿(mǎn)足個(gè)性化需求設置的，是更深層次的專(zhuān)業(yè)教學(xué)，該模塊可以根據市場(chǎng)對高層次外貿人才的需求分成國際商務(wù)談判師、涉外律師、國際貿易研究咨詢(xún)員等子模塊，學(xué)生可以根據自己的能力和職業(yè)規劃考慮選修一個(gè)子模塊，也可以放棄選修。
普通教育平臺包括三個(gè)模塊，主要培養學(xué)生的綜合素質(zhì)。公共選修模塊包括音樂(lè )、美術(shù)、書(shū)法等課程，人文科學(xué)選修模塊包括社會(huì )學(xué)、文化學(xué)、歷史學(xué)等課程，自然科學(xué)選修模塊包括環(huán)境科學(xué)、信息學(xué)、材料科學(xué)等課程。這三個(gè)模塊的課程和專(zhuān)業(yè)沒(méi)有直接關(guān)系，主要是擴大學(xué)生的知識面，培養應用型人才必不可少的人文科學(xué)素養。
和傳統的課程體系相比，該課程體系增加了職業(yè)資格模塊、職業(yè)輔助模塊和職業(yè)拓展模塊，豐富了人文科學(xué)選修模塊和自然科學(xué)選修模塊，更有利于學(xué)生知識面的拓寬、綜合素質(zhì)的提升、實(shí)踐能力的加強以及職業(yè)目標的實(shí)現。
(二)培養途徑
培養途徑是指人才培養活動(dòng)所借助的一定的載體，也就是人才培養的方式、方法和手段，一般包括教學(xué)途徑和非教學(xué)途徑。
1.教學(xué)途徑。高校的人才培養任務(wù)主要是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現的。應用型外貿人才的培養，離不開(kāi)教學(xué)模式的改革與優(yōu)化。在此構建“三位一體”的教學(xué)模式：即理論教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)。理論教學(xué)是一種傳統的教學(xué)方法，它能夠使學(xué)生通過(guò)系統學(xué)習，掌握國際貿易理論知識，建立分析實(shí)際問(wèn)題的基礎和框架，培養全局觀(guān)念和邏輯思維能力。案例教學(xué)有利于強化學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生運用理論知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，加強學(xué)生的表達能力、溝通能力、團隊意識和合作精神。實(shí)踐教學(xué)是典型的參與式教學(xué)，通過(guò)全面模擬企業(yè)進(jìn)出口業(yè)務(wù)的實(shí)際情景和各個(gè)貿易環(huán)節，能夠使學(xué)生開(kāi)拓思維，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的強烈欲望，幫助學(xué)生理解理論知識，掌握操作技能，提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力。在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節中，要改變傳統單一的教學(xué)方法，綜合運用問(wèn)題式、啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式等多樣化的教學(xué)方法。
2.非教學(xué)途徑。非教學(xué)途徑是相對于正常教學(xué)活動(dòng)而言的，主要包括一切被稱(chēng)之為“隱性課程”的教育環(huán)境及教育活動(dòng)，比如校園文化、社會(huì )實(shí)踐、課余活動(dòng)等。針對一個(gè)具體的專(zhuān)業(yè)而言，非教學(xué)途徑主要從兩個(gè)方面開(kāi)展。一是組織各種社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，如社會(huì )調查、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、短期生產(chǎn)實(shí)習、畢業(yè)實(shí)習等，鍛煉學(xué)生的意志力，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認知度，增進(jìn)學(xué)生的職業(yè)體驗和職業(yè)適應性，培養學(xué)生的實(shí)際操作能力。二是大力開(kāi)展與專(zhuān)業(yè)緊密相關(guān)的課外活動(dòng)，如成立學(xué)生專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì )組織、建立專(zhuān)業(yè)論壇、開(kāi)展創(chuàng )業(yè)大賽、專(zhuān)業(yè)技能競賽等各種比賽，請業(yè)內人士作專(zhuān)題報告等，培養學(xué)生的團隊精神、溝通協(xié)調能力、組織能力，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
(三)培養方案
培養方案是指人才培養模式的實(shí)踐化形式，主要包括培養目標的定位、教學(xué)計劃和非教學(xué)途徑的安排等。其中教學(xué)計劃是培養方案的實(shí)體內容，一般由課程的設置、學(xué)時(shí)學(xué)分結構和教學(xué)過(guò)程的組織三部分組成。在教學(xué)計劃的制訂上應注意以下幾點(diǎn)：
1.課程設置。第一，課程設置要體現“厚”———基礎理論寬厚;“精”———精選少開(kāi);“實(shí)”———適應社會(huì )發(fā)展的需要、適應學(xué)生就業(yè)需要;“新”———緊緊追趕學(xué)科的發(fā)展四大特點(diǎn)。第二，各院�？梢愿鶕k學(xué)特色和所屬地域背景，開(kāi)設一二門(mén)專(zhuān)業(yè)特色課程，以更好地服務(wù)地方經(jīng)濟。如農業(yè)院校的國際貿易專(zhuān)業(yè)可以開(kāi)設“農產(chǎn)品貿易”、攀枝花學(xué)院的國際貿易專(zhuān)業(yè)可以開(kāi)設“鋼鐵貿易”。第三，為提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，應選擇部分課程開(kāi)設雙語(yǔ)教學(xué)，如《國際商務(wù)談判》，并使用英文原版教材。
2.學(xué)時(shí)學(xué)分結構。第一，適當加大選修課學(xué)分比重，提高學(xué)生課程學(xué)習的自主性和選擇性，增強學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)，改變知識結構單一的局面，提升綜合能力。第二，在專(zhuān)業(yè)課的學(xué)時(shí)安排上，除獨立實(shí)踐教學(xué)環(huán)節外，每一門(mén)課程的'學(xué)時(shí)都應分成理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)兩個(gè)部分，努力縮小理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的差距，增強學(xué)生的實(shí)踐能力和應用能力，建議實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)不低于總學(xué)時(shí)的40%。
3.教學(xué)過(guò)程的組織。合理安排課程的時(shí)間順序，各門(mén)課程要銜接恰當，由淺入深，循序漸進(jìn)，注意知識與能力培養的延續性、漸進(jìn)性，避免安排的混亂和無(wú)規律。
三、培養制度
培養制度是有關(guān)人才培養的重要規定、程序及其實(shí)施體系，是人才培養得以按規定實(shí)施的重要保障與基本前提。培養制度包括基本制度、組合制度和日常教學(xué)管理制度三大類(lèi)。
基本制度有學(xué)年制和學(xué)分制兩種模式。目前高校教育提倡學(xué)分制，這樣便于學(xué)生根據自己的實(shí)際情況和學(xué)習能力安排學(xué)習進(jìn)度，發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，也有利于學(xué)習能力強的學(xué)生早日畢業(yè)，縮短成才時(shí)間。
組合制度是為學(xué)有余力的學(xué)生提供額外的學(xué)習課程，如雙學(xué)位、主輔修等制度。一個(gè)優(yōu)秀的外貿人才，除了具備本專(zhuān)業(yè)的基本理論和技能外，還應該了解和掌握法律、營(yíng)銷(xiāo)、外語(yǔ)、管理、金融、信息等相關(guān)知識。組合制度正好滿(mǎn)足了外貿人才的培養要求，每個(gè)學(xué)生可以根據自己的職業(yè)規劃、愛(ài)好特長(cháng)，選擇相關(guān)專(zhuān)業(yè)修讀雙學(xué)位或者輔修。目前中國重點(diǎn)高校普遍實(shí)施了雙學(xué)位、主輔修制度，但很多地方院校還只有單一的主修制度。因此，作為地方院校應積極創(chuàng )造條件，先實(shí)施主輔修制度，再爭取雙學(xué)位制度。為了充分利用教育資源，高校之間可以聯(lián)合進(jìn)行選課、輔修、雙學(xué)位的學(xué)習，發(fā)揮高校的群體優(yōu)勢。
日常教學(xué)管理制度是為維護正常教學(xué)秩序，使教學(xué)過(guò)程正常運轉而制定的各種規章、規則等制度體系，如教考分離制度、補考制度及各種獎懲制度。
四、培養評價(jià)
培養評價(jià)是依據一定的標準對培養過(guò)程及所培養人才的質(zhì)量與效益做出客觀(guān)衡量和科學(xué)判斷的一種方式。它是培養模式的調控性因素，對培養目標、制度和過(guò)程進(jìn)行監控，并及時(shí)對前幾種因素進(jìn)行反饋、調節與優(yōu)化。應用型外貿人才的培養評價(jià)可以包括以下幾個(gè)方面：
1.對學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的評價(jià)。
(1)改進(jìn)課程考核制度。加強對學(xué)生的日�？己�，注重對過(guò)程的控制與評價(jià)，增加課堂討論、案例分析、小組作業(yè)、調研報告、課程論文等考核方式。
(2)改進(jìn)考核內容。課程考核時(shí)減少對知識記憶性的考察，加強對應用性的考核，加大案例分析題、綜合題、論述題等應用性題型的比例。
(3)加強實(shí)踐課程考核。將課程實(shí)訓與學(xué)生相應課程的學(xué)習相結合，確定評估依據和標準，重點(diǎn)考核學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。
2.對學(xué)生就業(yè)情況的評價(jià)。建立畢業(yè)生追蹤調查與信息反饋制度，地方和區域行業(yè)人才需求走訪(fǎng)與問(wèn)卷調查制度。
3.對教學(xué)過(guò)程的評價(jià)。建立完善教學(xué)評價(jià)體系，以專(zhuān)家、同行、學(xué)生、企業(yè)為評價(jià)主體，評價(jià)內容包括課程設置、教學(xué)方法、教學(xué)內容、教學(xué)手段、教學(xué)效果、教學(xué)制度等多個(gè)方面，評價(jià)方式包括隨堂聽(tīng)課、問(wèn)卷調查、交流討論等多種方式。
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