技術(shù)創(chuàng )新主體協(xié)同職業(yè)教育論文
一、通過(guò)職業(yè)教育理解技術(shù)創(chuàng )新主體協(xié)同的可能性
1．技術(shù)創(chuàng )新主體系統是開(kāi)放系統
在職業(yè)教育視閾的理解范圍內，創(chuàng )新主體在進(jìn)行創(chuàng )新活動(dòng)的過(guò)程中，并不是在孤立的封閉的狀態(tài)進(jìn)行的，而是要與社會(huì )要素多內部、外部進(jìn)行物質(zhì)、能量與信息的交換。創(chuàng )新主體對來(lái)自用戶(hù)的市場(chǎng)需求信息的詳細分析，對來(lái)自“準創(chuàng )造者(學(xué)生)”技術(shù)技能提升情況的準確把握，決定著(zhù)創(chuàng )新整體目標的實(shí)現，而創(chuàng )新任務(wù)通過(guò)創(chuàng )新主體的活動(dòng)不斷向內部體系推出創(chuàng )新產(chǎn)品的過(guò)程。
2．技術(shù)創(chuàng )新主體系統始終處于遠離平衡狀態(tài)
技術(shù)創(chuàng )新主體系統處于開(kāi)放的系統中，自然要面對眾多的不確定性，內部要素包括技術(shù)上的不確定性、市場(chǎng)的不確定性、一般商業(yè)上的不確定性以及人的不確定性。外部要素包括制度方面的不確定性、環(huán)境方面的不確定性，等等。迫使技術(shù)創(chuàng )新主體系統不得不與外界環(huán)境不斷地進(jìn)行交流，學(xué)校－產(chǎn)業(yè)－企業(yè)－政府多維度作用，主體系統內部不斷地進(jìn)行著(zhù)輸入與輸出，將不斷地打破即已形成的平衡狀態(tài)而使之處于遠離平衡狀態(tài)。
3．技術(shù)創(chuàng )新主體系統內諸要素之間的非線(xiàn)性相互作用
技術(shù)創(chuàng )新系統內部諸要素或不同技術(shù)創(chuàng )新系統之間對外部環(huán)境和條件的適應與反應不同，技術(shù)創(chuàng )新主體的創(chuàng )新能力不同，獲取的物質(zhì)、能量以及信息的質(zhì)量也存在差異。職業(yè)院校、政策部門(mén)具有一定的滯后性，而企業(yè)發(fā)展要求超前。這種競爭一方面造就了技術(shù)創(chuàng )新系統遠離平衡態(tài)的自組織演化的條件，另一方面推動(dòng)了技術(shù)創(chuàng )新系統向有序結構的演化，從而使創(chuàng )新過(guò)程具有最大的整體效益。
4．技術(shù)創(chuàng )新主體系統存在著(zhù)漲落作用
從技術(shù)創(chuàng )新主體系統外部來(lái)說(shuō)，一個(gè)開(kāi)放的系統總要和外部進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的交換，而這種交換本身就一定會(huì )打破系統內部原有的狀況，造成內部的差異以至變異，這也是漲落的表現。由此，我們可以了解到，漲落所指的差異是對系統原有運動(dòng)的偏離，或者說(shuō)是對系統原有方向、軌道等宏觀(guān)、整體運動(dòng)的偏離。教育－實(shí)踐－創(chuàng )新不同的'變化漲落可以成為創(chuàng )新發(fā)展變化的動(dòng)力和源泉。
二、依靠職業(yè)教育實(shí)現技術(shù)創(chuàng )新主體協(xié)同的必要性
從我國技術(shù)創(chuàng )新實(shí)際來(lái)看，對創(chuàng )新主體間的協(xié)同作用的重視不足，尤其是對職業(yè)教育技術(shù)技能創(chuàng )新積累作用重視不足。很長(cháng)一段時(shí)間以來(lái)，我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展中往往把“知識技能性”部門(mén)看作是較次要的組成部分，相應的在人員配備、資源投入上，往往存在先天缺失性忽視，職業(yè)教育領(lǐng)域和企業(yè)技術(shù)實(shí)踐主體內的人員是予以關(guān)注最低的群體，致使在創(chuàng )新體系開(kāi)展技術(shù)技能創(chuàng )新過(guò)程中，創(chuàng )新鏈上關(guān)鍵一環(huán)“人”的創(chuàng )造性的中斷。由于政府－學(xué)校－企業(yè)之間缺乏協(xié)同的理念，而使創(chuàng )新戰略管理陷入內耗和低效的怪圈�；蛘呤拐咄苿�(dòng)、企業(yè)需求，流程再造，多元重組等等本來(lái)為了簡(jiǎn)化和暢通技術(shù)技能創(chuàng )新工作流程，或通過(guò)合并和加強職能來(lái)實(shí)現增效的改革措施，出現了不應該有的“1+1+1＜3”的局面。因此，協(xié)同的作用是不言自明的。它是任何一個(gè)創(chuàng )新系統得以存在、發(fā)揮作用的基本條件。當系統與外界進(jìn)行交換時(shí)，在系統內部各元素發(fā)生相互關(guān)系時(shí)，各要素之間都會(huì )耦合和互補，按一定的方式在大范圍內作協(xié)調同步運動(dòng)，由此產(chǎn)生非加和效應，放大系統的整體功能，同時(shí)提高系統的自組織性。由此，在職業(yè)教育視閾下，使系統創(chuàng )新實(shí)現整體效益的最大化有必要強調多主體間的協(xié)同作用。職業(yè)教育的發(fā)展將會(huì )在協(xié)同中找到自己的歸屬位置，最終不斷為創(chuàng )新系統的新發(fā)展提供智力支持與支撐。
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