大學(xué)生職業(yè)生涯教育理論與實(shí)踐論文
職業(yè)生涯教育是一種教育理念，是引發(fā)思考、探索未來(lái)、學(xué)會(huì )選擇的課程，是一個(gè)系統化、分階段實(shí)施的教育過(guò)程。職業(yè)生涯教育需要通過(guò)前瞻教育讓大學(xué)生樹(shù)立起職前探索準備，思考未來(lái)方向;通過(guò)培訓增強高校教師職業(yè)生涯教育意識和能力，培養專(zhuān)業(yè)化師資隊伍;高校要建立職業(yè)生涯教育課程體系和教材，組織形式多樣的職業(yè)生涯活動(dòng)和大賽，為大學(xué)生的職業(yè)生涯教育提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)和指導。
職業(yè)生涯，最早由美國生涯理論家舒伯(Dona，dSuper，1957)在《職業(yè)生涯心理學(xué)》中提出，是指個(gè)體遵循一定的道路或者途徑，實(shí)現所選定的職業(yè)目標。職業(yè)生涯教育是一門(mén)教人如何進(jìn)行職業(yè)選擇的學(xué)問(wèn)，是有目的、有計劃、有組織地培養個(gè)體規劃自我職業(yè)生涯的意識與技能，發(fā)展個(gè)體綜合職業(yè)能力，促進(jìn)個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的活動(dòng)，是以引導個(gè)體進(jìn)行并落實(shí)職業(yè)生涯規劃為主線(xiàn)的綜合性教育活動(dòng)。。因此，職業(yè)生涯教育，不僅是一門(mén)課程，而是一種教育理念，是一個(gè)系列化、分階段實(shí)施的教育過(guò)程。它的核心理念是：安身立命。即教育大學(xué)生在職業(yè)選擇中承擔各種社會(huì )角色，尋求與實(shí)現自己的人生意義和價(jià)值。
1職業(yè)生涯教育內涵的誤解
1.1職業(yè)生涯教育不是簡(jiǎn)單的就業(yè)指導
從理論層面來(lái)看，職業(yè)生涯規劃學(xué)說(shuō)起始于20世紀60年代，但在90年代中期才開(kāi)始從歐美傳入中國。國內職業(yè)生涯領(lǐng)域有兩個(gè)較有影響力的流派，一是以心理學(xué)背景為主流的學(xué)院派，側重于從心理學(xué)角度出發(fā)來(lái)研究職業(yè)生涯課題，注重人格的研究和心理的完善;還有一派是以企業(yè)人力資源管理為背景的務(wù)實(shí)派，側重于強調求職技能技巧，開(kāi)設職業(yè)生涯規劃講座，以協(xié)助求職者實(shí)現職業(yè)目標。綜合上述兩種派別，可以得出我國目前對職業(yè)生涯規劃的理解包含職業(yè)規劃和職業(yè)生涯規劃兩層含義。目前，在大學(xué)生職業(yè)生涯規劃的探討之中，簡(jiǎn)單地將職業(yè)生涯規劃教育理解為職業(yè)規劃教育，其中的目標就是尋找到適合個(gè)體的職業(yè)。因此，許多探討集中在分析目前我國的就業(yè)形勢、為畢業(yè)生提出諸多就業(yè)指導性建議和策略、通過(guò)校企合作等計劃為畢業(yè)生提供更多就業(yè)機會(huì )。
目前我國高校對大學(xué)生就業(yè)生涯教育的意識還比較淡薄，未形成系統的職業(yè)生涯教育體系。普遍可以看到諸如以下現象：各高校在大一新生入學(xué)教育中很少系統性為新生制定職業(yè)生涯教育課程體系和活動(dòng)方案，即將面臨就業(yè)時(shí)才設置一系列講座來(lái)對高年級學(xué)生進(jìn)行就業(yè)技能技巧的傳遞，開(kāi)設宣傳形式的就業(yè)宣講會(huì )、杰出校友返校分享求職經(jīng)驗和成功人生經(jīng)歷，導致大學(xué)生習慣性忽視自身職業(yè)生涯規劃的理念，僅僅在畢業(yè)時(shí)臨時(shí)抱佛腳，被動(dòng)吸收和接收學(xué)校為其安排的就業(yè)指導，接收社會(huì )普遍的價(jià)值取向，而缺乏符合自身個(gè)性特點(diǎn)和職業(yè)理想的選擇性思考。
職業(yè)生涯教育不是簡(jiǎn)單的就業(yè)指導，由就業(yè)指導到職業(yè)生涯教育，要實(shí)現由學(xué)校到工作的短期、靜態(tài)、片面的就業(yè)目標指導轉向關(guān)注學(xué)生全程、動(dòng)態(tài)、可持續的生涯發(fā)展教育。
1.2職業(yè)生涯教育不是專(zhuān)門(mén)的技術(shù)性教育，也不是片斷式的短期教育
專(zhuān)門(mén)的技術(shù)性教育在于傳授相關(guān)專(zhuān)業(yè)和領(lǐng)域的知識，如果把就業(yè)指導比作一門(mén)課程，同樣可以把它定義成為一門(mén)傳授找工作的技能技巧、面試經(jīng)驗、職前準備的專(zhuān)門(mén)性課程，它能夠將尋找工作過(guò)程中需要的知識和經(jīng)驗匯總成簡(jiǎn)潔而又有針對性的條條框框，把求職路上毫無(wú)頭緒的求職者訓練成求職高手。職業(yè)生涯教育顯然不是上述教育模式，國內學(xué)者將它定義為一種把教育對象當作全人(holistic)的教育，不是僅僅傳授專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域知識的技術(shù)性(specialized)的教育，是統整性(integrative)的教育，不是片斷式(fractioned)的教育。從橫向方面來(lái)看，職業(yè)生涯教育就是全人教育，從縱斷面來(lái)看，職業(yè)生涯教育就是終身教育，它是維持和貫穿人的一生的全面教育。這與法國教育學(xué)家朗格朗提出的終身教育理念有著(zhù)共同之處，即指人的一生的教育與個(gè)人及社會(huì )生活全體的教育的總和。職業(yè)生涯教育分為三個(gè)階段：職業(yè)規劃、職業(yè)生涯規劃和生涯規劃，是關(guān)乎人的一生是否幸福的終身課題。
2職業(yè)生涯教育實(shí)踐
在定義清楚職業(yè)生涯教育的內涵和理念后，探索和實(shí)踐成為另一亟需解決的'問(wèn)題。目前，職業(yè)生涯規劃開(kāi)展得比較好的高校為數不多，形成體系的更是寥寥無(wú)幾。國外職業(yè)生涯教育的起點(diǎn)已經(jīng)立足于基礎教育，而在我國則還達不到這樣的程度，我國基礎教育的學(xué)生面臨著(zhù)較大的升學(xué)壓力和負擔，恰好高等教育階段給予教育工作者空間和機會(huì )踐行職業(yè)生涯教育的可能性。
(1)設置職業(yè)前瞻教育，提前讓學(xué)生樹(shù)立起職業(yè)探索準備，思考未來(lái)的人生方向。職業(yè)前瞻教育是基于職業(yè)生涯教育基本理念，在原有入學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展和提升，是學(xué)生入學(xué)后他所接收的第一門(mén)具有導航性質(zhì)的課程，能夠激發(fā)學(xué)生所忽略的潛藏在身上的潛能，讓學(xué)生思考為什么學(xué)的基本問(wèn)題。
職業(yè)前瞻教育過(guò)程中，生涯規劃課以入學(xué)導航的形式，為學(xué)生引發(fā)為什么上大學(xué)這樣的話(huà)題和思考提供了對話(huà)和交流的機會(huì )，淡化了說(shuō)教的痕跡，生動(dòng)鮮活地呈現給學(xué)生，引發(fā)對自我探索和未來(lái)職業(yè)生涯，尤其是對學(xué)習生涯思考的平臺。在學(xué)生剛剛結束軍訓的時(shí)候，組織各專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)職業(yè)環(huán)境，在傳統的學(xué)校里要在三年級以后才涉足和考慮的職場(chǎng)的實(shí)踐活動(dòng)，提前到了入學(xué)之初，讓學(xué)生自己去感受、去實(shí)踐，讓學(xué)生在看見(jiàn)、聽(tīng)見(jiàn)、感受之間，來(lái)看清未來(lái)工作世界的模樣，尋找到自己的影子。
(2)增強教師職業(yè)生涯教育的意識和能力，培養專(zhuān)業(yè)的職業(yè)生涯教育教師隊伍。高校教師要樹(shù)立這樣的理念：用自身的知識和行動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生一起來(lái)跨界思考，使學(xué)生的校園世界和將來(lái)的工作世界之間發(fā)生聯(lián)結，在校園世界、學(xué)生世界和工作世界之間產(chǎn)生交替和作用。幫助高校大學(xué)生在校園世界和工作世界中回歸自我、探索自我世界。這種基于自我探索和工作世界探索實(shí)質(zhì)上也是職業(yè)生涯規劃的兩部分內容。
首先，專(zhuān)業(yè)課教師應該接受職業(yè)生涯教育的培訓，了解本專(zhuān)業(yè)的就業(yè)范圍和職業(yè)要求，根據日益變化的就業(yè)市場(chǎng)，為學(xué)生提供有價(jià)值的專(zhuān)業(yè)信息。有意識地把職業(yè)生涯教育課程知識的學(xué)習融入到專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習中，要了解所教學(xué)生的個(gè)性能力，通過(guò)學(xué)生在課堂內外的表現，為其針對性地提供指導。其次，高校要培養一批專(zhuān)業(yè)化程度較高的專(zhuān)門(mén)的職業(yè)生涯教育教師，通過(guò)給學(xué)生提供個(gè)別咨詢(xún)或者團體輔導的方式，來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生探尋自我的職業(yè)生涯。
(3)設立本土化職業(yè)生涯教育課程體系和教材，組織形式多樣的職業(yè)生涯活動(dòng)和大賽。課程教育是大學(xué)生職業(yè)生涯教育過(guò)程中的重要環(huán)節，也是實(shí)施生涯教育的重要載體。高校在發(fā)展過(guò)程中有自己獨特的歷史和文化，這些都是寶貴的財富和無(wú)可替代的資源，學(xué)生選擇一所高校，就等于選擇了未來(lái)四年要接受的文化熏陶，學(xué)校的獨特化、個(gè)性化特征也能成為畢業(yè)生在社會(huì )所具備的不可替代的競爭力。高校還可以將心理健康教育、創(chuàng )業(yè)教育、就業(yè)指導、職業(yè)生涯規劃等課程，根據學(xué)生成長(cháng)的需要，跨界、融合、統整為一門(mén)職業(yè)生涯課。舉辦職業(yè)生涯規劃活動(dòng)和大賽，有助于普及職業(yè)生涯規劃理念，工作坊、專(zhuān)題報告講座、通過(guò)團體訓練、模擬面試、社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)、主題班會(huì )是職業(yè)生涯教育在校園里落實(shí)的載體。學(xué)生參與各類(lèi)活動(dòng)和大賽，實(shí)質(zhì)上是在潛移默化中探索自我，這種方式有助于淡化職業(yè)生涯教育過(guò)程中的說(shuō)教理念，呈現給學(xué)生一個(gè)參與、互動(dòng)的平臺。
綜上所述，職業(yè)生涯教育不是具體的一門(mén)課程，實(shí)質(zhì)上是一種教育理念，是一個(gè)連續分階段進(jìn)行的教育過(guò)程，需要與常規的教育教學(xué)、專(zhuān)業(yè)課程教師緊密結合在一起，需要所有教育工作者在高校形成教育合力。高校職業(yè)生涯教育幫助大學(xué)生在立足校園與面向社會(huì )之間搭建橋梁，為學(xué)生探索自我、實(shí)現自我和回歸自我服務(wù)。
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