職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養認知分析論文
摘要：職業(yè)院校是我國教育體系的重要組成部分，職業(yè)教育的目的是培養高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。作者對職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養認知情況進(jìn)行調查，分析高職院校學(xué)生的職業(yè)素養認知情況，為培養高職院校學(xué)生職業(yè)素養提供意見(jiàn)和建議。
關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；職業(yè)素養；認知情況
前言
相較于其他傳統院校，高職院校以知識和技能的同步教育為主。高職院校更加注重對學(xué)生職業(yè)技能的培養，其根本目的是培養與崗位相匹配的高技能人才。但是，目前我國高職院校教學(xué)過(guò)程中面臨著(zhù)學(xué)生對職業(yè)素養認知不明和職業(yè)素養教育缺失等問(wèn)題，背離了我國高職院校人才培養的初衷。職業(yè)素養培養能夠幫助高職院校學(xué)生進(jìn)行知識技能學(xué)習，也能夠培養其創(chuàng )新能力，為個(gè)人的職業(yè)發(fā)展提供前提和保障。教育部門(mén)和教師要結合我國高職院校教育現狀，對高職院校學(xué)生職業(yè)素養培養路徑進(jìn)行研究，以全面提升高職院校學(xué)生職業(yè)能力。
一、職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養認知情況調查方法
作者應用問(wèn)卷調查法和統計法對高職院校學(xué)生進(jìn)行調查，并從傳統文化和禮儀與職業(yè)素養的關(guān)系、職業(yè)能力內涵和高職院校學(xué)生自身最優(yōu)勢和最缺乏職業(yè)素養三個(gè)方面對學(xué)生職業(yè)素養認知情況進(jìn)行闡釋和分析。
（一）傳統文化和禮儀
針對“傳統文化和禮儀學(xué)習是否對職業(yè)素養養成有幫助”的問(wèn)卷調查中，76.39%的學(xué)生認為，培養高職院校學(xué)生傳統文化，對其職業(yè)素養養成具有幫助；15.96%的學(xué)生認為傳統文化與職業(yè)素養并無(wú)太大關(guān)聯(lián)；7.51%對傳統文化和職業(yè)素養的關(guān)系持不了解態(tài)度。調查結果表明，學(xué)生對傳統文化和禮儀對職業(yè)素養培養的正向影響的認可度比較高。針對“大學(xué)期間是否有必要進(jìn)行職場(chǎng)禮儀訓練”的問(wèn)卷調查中，90.96%的學(xué)生贊同大學(xué)期間進(jìn)行職場(chǎng)禮儀訓練，5.67%的學(xué)生反對大學(xué)期間進(jìn)行職場(chǎng)禮儀訓練。調查結果表明，高職院校學(xué)生希望開(kāi)展職場(chǎng)禮儀培訓活動(dòng)[1]。
（二）職業(yè)能力內涵
在“職業(yè)能力內涵”調查中，高職院校學(xué)生普遍認為，職業(yè)能力包括：專(zhuān)業(yè)技能、思想品質(zhì)、職業(yè)道德、身心素質(zhì)、人際交往能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng )業(yè)精神等（如圖1）。
（三）自身最優(yōu)勢和最缺乏職業(yè)素養
對高職院校學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查分析，發(fā)現高職院校學(xué)生對自身最優(yōu)勢和最缺乏的職業(yè)素養的認知情況有所不同。主要表現在人際交往、創(chuàng )新能力、管理能力、吃苦耐勞和實(shí)干精神等層面[2]。
二、學(xué)生們對職業(yè)素養的認知結果解析
（一）專(zhuān)業(yè)認可度不高
對高職院校學(xué)生進(jìn)行調研發(fā)現，很多學(xué)生都不喜歡自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)。但是隨著(zhù)專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習以及對本專(zhuān)業(yè)了解程度的加深，部分學(xué)生對所學(xué)專(zhuān)業(yè)還是有一定認可度的。職業(yè)教育的不足，制約了學(xué)生對職業(yè)素養的.認知，導致學(xué)生對所學(xué)專(zhuān)業(yè)普遍缺乏激情。教育部門(mén)和學(xué)校要結合學(xué)生的需求，加強職業(yè)素養方面的教學(xué)，不斷對學(xué)校專(zhuān)業(yè)結構進(jìn)行優(yōu)化，為學(xué)生提供良好的學(xué)習空間。
（二）專(zhuān)業(yè)前景信心不足
很多高職院校學(xué)生認為專(zhuān)業(yè)前景不樂(lè )觀(guān)。學(xué)生對高職院校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)和未來(lái)就業(yè)問(wèn)題持質(zhì)疑的態(tài)度。特別是教育類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)和經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的這種心理狀態(tài)尤為明顯，工科類(lèi)和醫學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)對專(zhuān)業(yè)前景則比較樂(lè )觀(guān)。綜合高職院校學(xué)生特點(diǎn)，對其就業(yè)心理進(jìn)行分析，能夠發(fā)現，學(xué)生對專(zhuān)業(yè)前景信心不足的根源在于對高職院校教學(xué)水平和自身職業(yè)發(fā)展方向的質(zhì)疑。教師要注重引導學(xué)生對所學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行明確認識，進(jìn)而制定相關(guān)職業(yè)規劃，以增強高職院校學(xué)生的職業(yè)信心[3]。
（三）學(xué)生重視職業(yè)素養的養成
分析高職院校學(xué)生職業(yè)素養認知情況，發(fā)現80%的學(xué)生認為專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)素養和職業(yè)能力是高職院校日常教學(xué)過(guò)程中的必備內容。其對職業(yè)素養具有一定程度的認知，但在認知廣度上具有一定的局限性。學(xué)校要結合學(xué)生的特點(diǎn)，在專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)能力和職業(yè)素養培養過(guò)程中加入管理能力和團隊能力培養。綜合學(xué)生對自身優(yōu)勢和缺點(diǎn)的認知，不難發(fā)現，其差距主要表現在創(chuàng )新意識和人際交往兩個(gè)方面。說(shuō)明學(xué)生普遍認為這兩項內容屬于必備職業(yè)能力。大多數學(xué)生認為職場(chǎng)禮儀和企業(yè)文化教育能夠幫助其培養職業(yè)素質(zhì)，高職院校要以此為切入點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行培養。
（四）教師在職業(yè)素養中發(fā)揮更大作用
調查顯示，大部分高職院校學(xué)生認為，能夠結合職場(chǎng)情況進(jìn)行授課的教師僅占少數。教師對學(xué)生職業(yè)素養養成起著(zhù)重要的引導作用。但是高職院校日常教育管理過(guò)程中并沒(méi)有對職業(yè)素養教育提出明確的要求和標準，導致教師日常教學(xué)普遍偏重書(shū)本理論，不注重將實(shí)際企業(yè)文化和背景納入課堂教學(xué)中。醫學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在實(shí)訓課程方面做的相對較好，其注重在實(shí)訓課程中對學(xué)生的職業(yè)素養進(jìn)行考察。
三、對學(xué)生們職業(yè)素養養成的建議
（一）注重培養學(xué)生文化素養
高職院校生源決定了學(xué)生的文化素養普遍偏低。學(xué)校和教師要注重培養學(xué)生的文化素養。目前，我校已經(jīng)開(kāi)展了相關(guān)閱讀活動(dòng)和文化學(xué)習活動(dòng)。教師要對文化知識和教學(xué)內容進(jìn)行延伸，注重培養學(xué)生的品德和為人處世能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值導向和職業(yè)觀(guān)。同時(shí)，學(xué)校要結合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)，定期開(kāi)展文化特色濃郁的課外活動(dòng)或者教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生加深對專(zhuān)業(yè)知識的認識，并不斷規范其職業(yè)習慣，促進(jìn)高職院校學(xué)生職業(yè)素養的養成[4]。
（二）重視實(shí)踐課程與職場(chǎng)對接
目前，高職院校存在的最大問(wèn)題是教學(xué)內容無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的就業(yè)要求。學(xué)校要結合教學(xué)需求和學(xué)生的日常學(xué)習特點(diǎn)，注重基礎設施建設，營(yíng)造真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境，幫助學(xué)生養成良好的職業(yè)習慣和職業(yè)素養。同時(shí)，教師在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中要注重自身的模范作用，在職業(yè)行為上對學(xué)生進(jìn)行引導，以加強實(shí)踐課程與職場(chǎng)的對接。教師在實(shí)訓課程中重視培養學(xué)生的職業(yè)思維、職業(yè)規范，并對學(xué)生進(jìn)行安全教育，為其以后適應職場(chǎng)生活奠定良好的基礎。
（三）提升實(shí)訓教師專(zhuān)業(yè)水平
高職院校教師構成決定了部分教師對專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內容很熟悉，卻對職場(chǎng)環(huán)境比較陌生，沒(méi)有相關(guān)從業(yè)經(jīng)驗。教師的職業(yè)素養一般是通過(guò)書(shū)本理論知識獲得的，在對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育和引導方面存在諸多不足。學(xué)校要結合教師的學(xué)歷背景和教學(xué)要求，與企業(yè)建立良好的合作溝通關(guān)系，讓教師通過(guò)企業(yè)進(jìn)行掛職訓練，并注重對專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行定期和不定期的培訓，使其參與到職場(chǎng)環(huán)境中，以提升其職業(yè)素養教育能力。幫助學(xué)生養成良好的職業(yè)素養，并培養他們的職業(yè)習慣。
（四）開(kāi)設《職業(yè)素養》課程
教育部門(mén)和高職院校要結合學(xué)生的訴求，開(kāi)設獨立的《職業(yè)素養》課程。目前，已有部分高職院校將其付諸實(shí)踐�；A設施和師資力量都比較完善的學(xué)校，可以結合自身教學(xué)經(jīng)驗和特點(diǎn)，從職業(yè)思維、職業(yè)行為習慣和職業(yè)能力等方面著(zhù)手，編訂《職業(yè)素養》教材，在實(shí)訓課程中融入職業(yè)素養相關(guān)理論知識教學(xué)，讓學(xué)生能夠對職業(yè)素養具有全方位的認知，進(jìn)而培養學(xué)生的職業(yè)能力[5]。
四、結束語(yǔ)
職業(yè)素養是高職院校學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)基礎。教育部門(mén)和教師要認識到培養學(xué)生職業(yè)素養的重要性，改變傳統的教學(xué)模式和教學(xué)思維，在日常教學(xué)過(guò)程中，注重培養學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養，并將教學(xué)活動(dòng)與職場(chǎng)進(jìn)行對接，以提升學(xué)生的職業(yè)水平和社會(huì )適應能力，達到培養高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)型和技能型人才的目的。
參考文獻
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