中職學(xué)生能力培養的職業(yè)素養分析論文
摘要：職業(yè)教育旨在為社會(huì )輸送技術(shù)應用型人才，職業(yè)能力和素質(zhì)是職業(yè)教育的核心，關(guān)系著(zhù)學(xué)生的就業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展。本文以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對象，以訪(fǎng)談和問(wèn)卷調查的方式展開(kāi)研究，借助SPSS對調查數據進(jìn)行統計分析，力圖了解中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養培養現狀，為培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供可能的意見(jiàn)和建議。
關(guān)鍵詞：中職；學(xué)前教育；能力培養；職業(yè)素養
近年來(lái)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)越來(lái)越受到重視，尤其2010年《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010—2020年）》中明確提出了2020年要基本普及學(xué)前教育的發(fā)展規劃目標和戰略舉措后，學(xué)前教育的發(fā)展隨之邁進(jìn)了一個(gè)新臺階。與此同時(shí)，社會(huì )對幼教教師的素質(zhì)和能力也提出了更高的要求。職業(yè)院校是培養和輸送幼兒園教師的主力軍，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養關(guān)系著(zhù)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，也關(guān)系著(zhù)其自身職業(yè)生涯的長(cháng)遠。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)辦學(xué)規模不斷擴大的情況下，如何增強學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使人才培養與社會(huì )發(fā)展需求相適應，已成為職業(yè)院校必須考慮的頭等大事。因此研究中等職業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養，對于了解中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)現狀，培養其職業(yè)能力，增強就業(yè)能力有著(zhù)重大的實(shí)踐意義。本文以中職學(xué)校學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對象，采用訪(fǎng)談和問(wèn)卷調查的方式展開(kāi)研究，通過(guò)對調查數據進(jìn)行整理和分析，力圖了解中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養培養現狀，為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力培養和素質(zhì)提升提供可能的意見(jiàn)和建議。
一、概念界定與指標體系
�。ㄒ唬┖诵母拍罱缍�1.職業(yè)能力能力有兩種含義：其一是個(gè)人的實(shí)際能力，即對某項任務(wù)或活動(dòng)的現有成就水平；其二是個(gè)人的潛在能力，即容納、接受和保留事物的可能性。能力不是指現有的成就，還包括個(gè)體具有的潛力和可能性。職業(yè)能力是從事某項職業(yè)活動(dòng)所必備的，并在該職業(yè)活動(dòng)中所表現出來(lái)的相互聯(lián)系、相互影響的多種能力的綜合，是個(gè)體當前就業(yè)和終身發(fā)展所需的能力。2011年12月11日教育部頒布了《幼兒教師專(zhuān)業(yè)標準》（試行），此標準提出幼兒教師的七項專(zhuān)業(yè)能力：環(huán)境的創(chuàng )設與利用；一日生活的組織與保育；游戲活動(dòng)的支持和引導；教育活動(dòng)的計劃與實(shí)施；激勵與評價(jià)；溝通與合作；反思與發(fā)展。2.職業(yè)素質(zhì)幼兒教師職業(yè)素質(zhì)，是指幼兒教師在教育教學(xué)過(guò)程中形成的穩定的行為規范和行為準則，是自身職業(yè)能力與社會(huì )適應能力的一種綜合體現，主要表現在道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心品質(zhì)等方面。（二）研究指標體系設計根據概念界定和文獻資料，本研究的指標體系由職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)兩部分構成。其中學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力分為職業(yè)價(jià)值觀(guān)，基本能力，專(zhuān)業(yè)能力三個(gè)維度。職業(yè)素質(zhì)包括道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心品質(zhì)等方面
二、能力培養與職業(yè)素養提升調查分析
�。ㄒ唬┭芯糠椒ū疚牟捎昧宋墨I研究、調查研究、數據分析的研究方法。通過(guò)大量閱讀學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)、職業(yè)能力與職業(yè)素養的相關(guān)書(shū)籍與文獻，對核心資料進(jìn)行整理和分析，在文獻整理的基礎上設計訪(fǎng)談提綱與調查問(wèn)卷。通過(guò)訪(fǎng)談與問(wèn)卷調查方式搜集數據，借助SPSS19.0對問(wèn)卷數據進(jìn)行分析和處理，通過(guò)描述性統計，分析目前中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力與素養培養情況。
�。ǘ﹩�(wèn)卷發(fā)放與回收本研究問(wèn)卷的調查對象為中職在校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生。采取隨機抽樣的方法進(jìn)行樣本選擇，將300多名學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行編號，以余數法的方式等距抽取150名學(xué)生作為研究樣本，進(jìn)行問(wèn)卷的發(fā)放。本次共發(fā)放問(wèn)卷150份，收回150份，刪除無(wú)效問(wèn)卷6份，有效問(wèn)卷共計144份，填答有效率為96%。
�。ㄈ┱{查結果分析
1.學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀(guān)測量本文將報考原因，喜歡所學(xué)專(zhuān)業(yè)的程度，就業(yè)取向，職業(yè)評價(jià)四個(gè)維度對學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀(guān)進(jìn)行測量。調查學(xué)生“您報考學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的原因？”家長(cháng)或教師的意見(jiàn)（25.0%），自己喜歡（53.5%），考分較低沒(méi)辦法（5.6%），其他（16.0%）；“進(jìn)入學(xué)校后，您喜歡所學(xué)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)嗎？”非常喜歡（7.6%），喜歡（77.8%），不喜歡（13.9%），非常不喜歡（0.7%）；“畢業(yè)以后會(huì )選擇從事幼兒教師工作嗎？”非�？隙ǎ�18.2%），難以確定（63.6%），可能不會(huì )（18.2%）；“您對幼兒教師工作的評價(jià)？”社會(huì )地位高（1.4%），穩定有保障（25.2%）工作開(kāi)心，有認同感（44.1%），對社會(huì )貢獻大（15.4%），有較好的職業(yè)前景（7.7%），對家庭或朋友帶來(lái)有益的幫助（6.3%）。從測量數據來(lái)看，大部分的學(xué)生喜歡自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)，70%的學(xué)生對幼兒教師有較好的職業(yè)認同感，但卻只有18.2%的學(xué)生非�？隙ㄗ约阂院髸�(huì )從事幼兒教師工作，對自己以后的職業(yè)選擇還較為迷茫。
2.學(xué)生基本能力與素質(zhì)分析
第一：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應具備的素質(zhì)與能力
�。�1）應具備的能力和素質(zhì)本研究通過(guò)問(wèn)卷的形式，調查了學(xué)生們所認為的作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應該具備的能力和素質(zhì)，調查結果如下：①較好的基本能力。主要包括語(yǔ)言表達能力、溝通與交流能力、自理和自律能力、責任感、誠信度、計算機操作能力等。（90.6%）②較強的專(zhuān)業(yè)能力。主要包括崗位所必需的專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)技能等。（77%）③較強的學(xué)習能力和社會(huì )能力。（54.7%）④思想道德及身體素質(zhì)（63.3%）。⑤較好的實(shí)踐技能。（51.1%）⑥應對突發(fā)事件與解決問(wèn)題能力（58.3%）
�。�2）掌握與欠缺的能力本研究對以上6項能力進(jìn)行調查，詢(xún)問(wèn)“在以上6項能力中，您掌握最好的是？”分析結果顯示：54.9%的學(xué)生選擇基本能力，7.6%的選擇專(zhuān)業(yè)能力，9.7%上午選擇學(xué)習能力和社會(huì )能力，20.8選擇思想道德及身體素質(zhì)，2.8%的選擇較好的實(shí)踐技能，4.2%的選擇應對突發(fā)事件與解決問(wèn)題能力。調查詢(xún)問(wèn)“在以上6項能力中，您較為欠缺的是？”調查結果顯示：5.6%的學(xué)生認為缺乏基本能力，27.8%認為缺乏專(zhuān)業(yè)能力，15.3%認為自己缺乏學(xué)習能力和社會(huì )能力，0.7%的認為缺乏思想道德及身體素質(zhì)，21.5%的學(xué)生認為自己缺乏較好的實(shí)踐技能，29.2%的缺乏應對突發(fā)事件與解決問(wèn)題能力�？梢�(jiàn)，在所有的職業(yè)能力和素質(zhì)中，學(xué)生掌握最好的是基本能力，思想道德及身體素質(zhì)，最為欠缺的是應對突發(fā)事件與解決問(wèn)題能力，專(zhuān)業(yè)能力，較好的'實(shí)踐技能力。
第二：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生基本能力分析
�。�1）資格證書(shū)對學(xué)生所獲證書(shū)調查如下：2.1%的獲得教師資格證，36.6%的獲得普通話(huà)證書(shū)，6.8%的獲得育嬰師，34.1%獲得保育員，6.1%獲得計算機相關(guān)資格證書(shū)，68.4%獲得其他資格證書(shū)。由數據可見(jiàn)，教師資格證，計算機相關(guān)資格證書(shū)，育嬰師三項幼兒教師所必備的關(guān)鍵證書(shū)證書(shū)，所獲比例卻比較低。需要說(shuō)明的是，教師資格證是高職及以上學(xué)歷才能報考，我們的調查對象大都是中職，還不能報名參加教師資格證考試，所以比例很低。
�。�2）實(shí)習與見(jiàn)習通過(guò)問(wèn)卷詢(xún)問(wèn)“您參加過(guò)學(xué)校組織的幼師相關(guān)的實(shí)習與見(jiàn)習工作嗎？您所在學(xué)校組織過(guò)幾次幼師相關(guān)的實(shí)習？”調查結果為：66.0%的參加過(guò)學(xué)校組織的幼師相關(guān)的實(shí)習與見(jiàn)習工作，37.5%的學(xué)生一次都沒(méi)有參加過(guò)，20.8%的學(xué)生參加過(guò)一次，40.3%的學(xué)生參加過(guò)二次，1.4%的學(xué)生參加過(guò)三次及以上。說(shuō)明80%左右的學(xué)生都參加過(guò)學(xué)校的實(shí)習實(shí)踐工作。
�。�3）學(xué)生具備幼兒教師基本技能調查
1）計算機操作能力計算機操作能力對于幼兒教師來(lái)說(shuō)主要是指學(xué)生能否根據授課需要獨立制作課件，我們對學(xué)生進(jìn)行調查“您能根據授課需要獨立制作課件嗎？”調查結果為：20.6%的學(xué)生能根據授課需要獨立制作課件，54.6%的學(xué)生大多數情況能，24.8%的學(xué)生不能�？梢�(jiàn)，70%以上的學(xué)生具備一定的計算機操作能力，能夠根據所授課程獨立制作課件，但也有24.8%的學(xué)生不能獨立制作課件，因此要注重學(xué)生計算機操作能力的培養。
2）組織游戲活動(dòng)與保育能力組織游戲活動(dòng)與保育能力的測量指標為：設計幼兒游戲活動(dòng)的能力，自制教玩具的能力，以及保育能力。對三項指標的調查結果如下：“您能根據教學(xué)需要設計相關(guān)的幼兒游戲活動(dòng)嗎？”，能（29.2%），大多數情況能（61.1%），不能（9.7%）�！澳鷷�(huì )根據游戲活動(dòng)的需要自制教玩具嗎？”經(jīng)常會(huì )（16%），有時(shí)會(huì )（68%），不會(huì )（16%）�！澳軈f(xié)助保育員做一些常規的保育工作嗎？”能（72.5%），有時(shí)候能（22.5%），不能（5%）。從數據可見(jiàn)，90%的學(xué)生能根據教學(xué)需要設計游戲活動(dòng)，80%以上的學(xué)生能制作相關(guān)的道具，95%的學(xué)生能夠協(xié)助保育員做一些常規的保育工作。這表明學(xué)生具有較好的組織游戲活動(dòng)和保育能力。
3）溝通與協(xié)調能力溝通與協(xié)調能力對于學(xué)前教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是指能否自如地應對幼兒提出的各種領(lǐng)域的問(wèn)題。我們詢(xún)問(wèn)其“您實(shí)習過(guò)程中能自如地應對幼兒提出的各種領(lǐng)域的問(wèn)題嗎？”分析結果為，15.5%的學(xué)生能，57.0%的學(xué)生大多數情況能，27.5%的學(xué)生不能�？梢�(jiàn)，70%以上的學(xué)生能夠自如的應對實(shí)習過(guò)程中幼兒提出的問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生具備一定的溝通協(xié)調能力。仍然有27.5%的學(xué)生不能更好的進(jìn)行溝通，在平常的教學(xué)過(guò)程中需要重視學(xué)生的溝通協(xié)調能力的鍛煉和培養。
4）應對突發(fā)事件的能力應對突發(fā)事業(yè)的能力是指學(xué)生在實(shí)習過(guò)程中當幼兒發(fā)生意外事故時(shí)，能否采取基本的措施進(jìn)行應對。我們對學(xué)前教育的學(xué)生進(jìn)行調查：“您實(shí)習過(guò)程中當幼兒發(fā)生意外事故時(shí)，您會(huì )怎樣做？”采取一些簡(jiǎn)單的急救措施，確保幼兒生命安全（80.6%），通知家長(cháng)（0.7%），報告老師或領(lǐng)導（18.1%），求助同學(xué)（0.7%）。調查結果顯示，80.6%的學(xué)生能夠采取一些簡(jiǎn)單的急救措施，確保幼兒生命安全，說(shuō)明學(xué)生們還是有一定的應對實(shí)踐的能力，還需加強急救措施的培訓。
5）教學(xué)反思能力本文從反思頻率、反思內容、反思的基本形式三個(gè)指標對學(xué)生的教學(xué)反思能力進(jìn)行測量。結果顯示：第一，反思頻率中：經(jīng)常反思的占（62.7%），偶爾反思的占（35.9%），從不反思的占（1.4%）。第二，反思內容中：自己對幼兒的教育方式（61%），幼兒的反應與表現（19.1%），幼兒教學(xué)活動(dòng)實(shí)施情況（19.9%）。
第三，反思的基本形式：寫(xiě)教學(xué)反思日記（25.5%），查閱相關(guān)內容（22.7%），與老師交流討論（26.2%），與同學(xué)進(jìn)行交流（25.5%）。幼兒教師的教學(xué)反思能力在整個(gè)教師的職業(yè)生涯中扮演著(zhù)重要的角色，對教師的職業(yè)能力有很大的促進(jìn)作用，只有不斷的反思，才能不斷的進(jìn)步。在被調查的學(xué)生中，62.7%的學(xué)生在實(shí)習時(shí)能夠做到經(jīng)常反思，情況較為樂(lè )觀(guān)。
三、研究結論與建議
本研究在查閱相關(guān)文獻的基礎上，設計了問(wèn)卷，以問(wèn)卷的形式收集數據，然后借助SPSS19.0對數據進(jìn)行分析和處理，通過(guò)問(wèn)卷調查得出如下結論：
�。ㄒ唬┘訌妼W(xué)生職業(yè)規劃教育學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀(guān)測量結果顯示：85.4%的學(xué)生喜歡自己所學(xué)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，70%的學(xué)生認同幼兒教師這個(gè)職業(yè)。而從就業(yè)取向來(lái)看，只有18.2%的學(xué)生非�？隙ㄗ约阂院髸�(huì )從事幼兒教師工作，63.6%的學(xué)生還不能確定，一半以上的學(xué)生對自己以后的職業(yè)選擇還較為迷茫。表明學(xué)生對幼師這個(gè)職業(yè)有較好的職業(yè)認同感，但對前途比較迷茫，沒(méi)有明確的職業(yè)規劃，需加強職業(yè)規劃教育與引導。
�。ǘ┕膭顚W(xué)生積極獲取職業(yè)相關(guān)的資格證書(shū)資格能力，指的是學(xué)生的工作相關(guān)證書(shū)的取得。調查結果顯示，中職學(xué)生的計算機操作能力都不是很強，24.8%的學(xué)生不能獨立制作課件，同時(shí)對于教師資格證，育嬰師，保育員等與幼師工作密切相關(guān)的證書(shū)，學(xué)生獲取率也較低，應鼓勵學(xué)生積極報考。
�。ㄈ┙Y合學(xué)生實(shí)際，注重其薄弱職業(yè)能力的培養調查分析結果顯示：學(xué)生具備較好的組織游戲與保育能力，實(shí)習與見(jiàn)習機會(huì )，但是最為欠缺是應對突發(fā)事件與解決問(wèn)題能力，少部分學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中不能更好的進(jìn)行溝通。因此，在日常的教學(xué)過(guò)程中，需注重學(xué)生應對突發(fā)事件、溝通協(xié)調及實(shí)踐能力的鍛煉和培養，才能更好的培養學(xué)生的職業(yè)技能，提高其職業(yè)能力與素質(zhì)。
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