大學(xué)生職業(yè)核心能力團隊輔導培養策略論文
摘要:面對著(zhù)當前我國嚴峻的就業(yè)形勢，如何培養大學(xué)生的職業(yè)核心能力，進(jìn)而緩解“就業(yè)難”的問(wèn)題，已經(jīng)成為一項亟待解決的重大社會(huì )課題。團體輔導對于培養大學(xué)生職業(yè)核心能力來(lái)說(shuō)具有改善人際關(guān)系、改變行為方式、提升自我認知、激發(fā)個(gè)體潛能和優(yōu)化心理素質(zhì)等方面的積極作用。本文結合團體輔導自身的顯著(zhù)特性，從如何提高大學(xué)生的影響力、決斷力、學(xué)習力、執行力和創(chuàng )新力等方面提出了一些應對策略。
關(guān)鍵詞:團體輔導;職業(yè)核心能力;生涯規劃
改革開(kāi)放以來(lái)，隨著(zhù)我國高等教育逐漸由“精英教育”邁向“大眾教育”改革步伐的加快，大學(xué)生就業(yè)體制也逐步由“統招統分”向“雙向選擇”、“自主擇業(yè)”轉變。由于近年來(lái)大學(xué)擴招的迅猛增長(cháng)，加上高校專(zhuān)業(yè)調整滯后而導致人力資源配置的不均衡化，“畢業(yè)即失業(yè)”的現象也隨之出現。2015年普通高校畢業(yè)生總人數就創(chuàng )造了驚人的歷史新高，由2005年的338萬(wàn)人上升到了現在的749萬(wàn)人，10年間總人數翻了一倍還要多。大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為了一個(gè)不爭的事實(shí)，引起了政府、民眾和社會(huì )各界廣泛的高度關(guān)注。面對著(zhù)嚴峻的外部就業(yè)環(huán)境，我們卻發(fā)現了這樣一個(gè)驚人的悖論:一方面存在著(zhù)大學(xué)生“就業(yè)難”的問(wèn)題;另一方面卻存在著(zhù)用人單位“人難找”的現象。透過(guò)這一供需矛盾現象，背后卻深刻地反映出了我國當前人力資源已經(jīng)由學(xué)歷本位逐步轉向了能力本位，不斷培養大學(xué)生的職業(yè)核心能力已經(jīng)勢在必行。
一、我國大學(xué)生職業(yè)核心能力建設存在的問(wèn)題
自從1972年德國人梅騰斯教授在《職業(yè)適應性研究概覽》的報告中首次提出“關(guān)鍵能力”(KeySkills)的概念以來(lái)，培養職業(yè)關(guān)鍵能力或核心能力，就已經(jīng)成為德國、英國、美國、澳大利亞、新加坡、香港等先進(jìn)國家和地區的行業(yè)組織和職業(yè)培訓機構人力資源開(kāi)發(fā)的熱點(diǎn)。職業(yè)核心能力在不同的國家和地區具有不同的稱(chēng)謂，諸如關(guān)鍵能力、核心技能、基本技能、通用能力、共同技能、通用能力、核心能力等。無(wú)論稱(chēng)謂有何不同，其本質(zhì)內涵可以歸結為:“職業(yè)核心能力是指人們職業(yè)生涯中除崗位專(zhuān)業(yè)能力之外的基本能力，也即方法能力和社會(huì )能力，它適用于各種職業(yè)，是適應崗位不斷變換、伴隨人終身的可持續發(fā)展能力�！保�1］為了更好地應對知識經(jīng)濟社會(huì )“能力本位教育”的時(shí)代要求，我國勞動(dòng)和社會(huì )保障部于1998年在《國家技能振興戰略》中把職業(yè)能力分為職業(yè)特定技能、行業(yè)通用技能和職業(yè)核心能力三個(gè)層次。2003年又把職業(yè)核心能力的內容歸結為八個(gè)模塊，涵蓋了方法能力(自我學(xué)習、信息處理、數字應用、外語(yǔ)應用)和社會(huì )能力(與人交流、與人合作、解決問(wèn)題、創(chuàng )新革新)兩大領(lǐng)域，從而構建起了我國職業(yè)核心能力體系的基本框架。然而，由于我國高等教育長(cháng)期以來(lái)受到以傳授知識為主的傳統教學(xué)理念和以學(xué)生為灌輸對象的傳統教學(xué)模式的影響，加上市場(chǎng)觀(guān)念淡薄、前瞻意識缺乏，從而導致我國大學(xué)生職業(yè)核心能力建設方面存在著(zhù)諸多問(wèn)題。
(一)重視知識傳授，輕視能力培養
長(cháng)期以來(lái)，我國高等教育歷經(jīng)多次改革，但是仍然沒(méi)有從根本上克服“重知識，輕能力;重共性，輕個(gè)性;重傳統，輕創(chuàng )新”的弊端。廣大教師仍然遵循“知識本位”的原則，按照沿襲幾千年以來(lái)“傳道、授業(yè)、解惑”的職責要求，做好自己教書(shū)育人的本職工作。隨著(zhù)知識經(jīng)濟時(shí)代的來(lái)臨，文憑和證書(shū)固然重要，但是現代社會(huì )對人才需求越來(lái)越跳脫出單一知識層面，逐漸向知識與能力相結合的綜合性人才邁進(jìn)。如果教師仍然只是重視知識傳授，輕視對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養，只能培養出一些“高分低能”，只會(huì )“紙上談兵”卻無(wú)法適應現代社會(huì )劇烈變動(dòng)的庸才，從而進(jìn)一步加劇就業(yè)危機。
(二)注重課堂教學(xué)，淡化實(shí)踐鍛煉
我國幾千年以來(lái)傳統的教育基本上都保持了“教師主導灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受”的教育模式，進(jìn)而采用了以教師“滿(mǎn)堂灌”、學(xué)生“拼命抄”的填鴨式教學(xué)方法。這種依靠外部強塞硬灌而忽略了學(xué)生主體性充分發(fā)揮的教學(xué)方式，必然會(huì )嚴重扼殺學(xué)生與人溝通、與人合作的意識，進(jìn)而喪失在實(shí)踐中自我學(xué)習、自我創(chuàng )新和自我解決問(wèn)題的能力。大學(xué)教育應當是一個(gè)多元的、開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的體系，只有隨時(shí)與社會(huì )保持交流、溝通，才能培養出社會(huì )需要的人才。如果大學(xué)教育繼續存在著(zhù)重理論、輕實(shí)踐的問(wèn)題，就必然會(huì )導致理論教學(xué)與社會(huì )需求嚴重脫節，所培養的人才也就無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì )的客觀(guān)需求。
(三)關(guān)注眼前利益，忽略長(cháng)遠發(fā)展
隨著(zhù)我國社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的快速發(fā)展，長(cháng)期以來(lái)與計劃經(jīng)濟體制相適應的高等教育卻呈現出了嚴重的滯后性，這在很大程度上已經(jīng)影響到了高校人才培養的質(zhì)量。一些學(xué)科專(zhuān)業(yè)設置趨同化現象越來(lái)越嚴重，畢業(yè)學(xué)生越來(lái)越多，導致供需矛盾進(jìn)一步加劇;一些學(xué)科過(guò)分強調“學(xué)以致用”，致使專(zhuān)業(yè)劃分越來(lái)越細，專(zhuān)業(yè)口徑越來(lái)越窄，無(wú)法適應市場(chǎng)對綜合性人才的需要。大學(xué)培養人才必須要把眼前利益和長(cháng)遠發(fā)展結合起來(lái)，不僅要讓大學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能，能夠順利實(shí)現就業(yè)，而且還要培養大學(xué)生的可持續發(fā)展能力，才能使他們更好地適應終身學(xué)習和未來(lái)職業(yè)轉換的需要。
(四)強調智力發(fā)展，弱化素質(zhì)培養
21世紀適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需要的人才，應該是德、智、體、美諸方面素質(zhì)獲得全面發(fā)展的人才。然而，由于長(cháng)期受到應試教育慣性思維的影響，部分師生還沒(méi)有從學(xué)業(yè)成績(jì)好就能“一俊遮百丑”的意識中轉變過(guò)來(lái)，還沒(méi)有認識到綜合素質(zhì)的不斷提升才是人才培養的核心所在。大學(xué)培養的人才，不僅要有過(guò)硬的職業(yè)專(zhuān)業(yè)技能，而且還應具備較高的綜合素質(zhì)，諸如強烈的社會(huì )責任感、敬業(yè)精神、道德約束能力、自我認知能力、人際溝通能力、創(chuàng )新革新能力和心理承受能力等。如果我們仍舊停留在傳統的思維意識，就不可能培養出推動(dòng)社會(huì )快速發(fā)展的高素質(zhì)人才。
二、團體輔導對培育大學(xué)生職業(yè)核心能力的積極作用
20世紀初發(fā)端于歐美的團體輔導，80年代在我國大學(xué)校園內興起，“主要運用于高校新生人學(xué)教育、就業(yè)指導、生涯發(fā)展教育、人際交往以及某些問(wèn)題的心理治療等方面�！保�2］我國團體輔導先驅樊富珉教授認為:“團體輔導(Groupguidance)是在團體情景下進(jìn)行的一種心理咨詢(xún)形式，它通過(guò)團體內人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀(guān)察、學(xué)習、體驗、認識自我、探討自我、接納自我，調整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的適應的助人過(guò)程�！保�3］團體輔導有著(zhù)不同的類(lèi)型，按功能可將其分為“成長(cháng)性團體輔導”、“訓練性團體輔導”和“治療性團體輔導”三種形式。特別是作為學(xué)校教育中廣受關(guān)注的“成長(cháng)性團體輔導”對于培養大學(xué)生職業(yè)核心能力來(lái)說(shuō)具有重要的積極作用。
(一)團體輔導能夠有效改善大學(xué)生人際關(guān)系
現代社會(huì )里，良好的人際關(guān)系是一個(gè)人事業(yè)成功的基石。對此，美國著(zhù)名的人際關(guān)系學(xué)家戴爾?卡內基曾說(shuō)過(guò)，“一個(gè)人事業(yè)的成功15%靠自身的努力，而85%取決于良好的人際關(guān)系�！碑敶髮W(xué)生大多數來(lái)自于獨生子女家庭，由于長(cháng)期的溺愛(ài)導致唯我獨尊的“小皇帝”、“小公主”思想意識嚴重，缺乏構建和諧人際關(guān)系的意識和能力。團體輔導具有發(fā)展與體驗良好的人際關(guān)系的積極作用，它通過(guò)團體成員之間的一系列心理互動(dòng)，為每一位成員提供了一個(gè)平等、交流、分享的機會(huì )，也可以從團體其他成員的經(jīng)驗中得到解決問(wèn)題的啟發(fā)。這種在集體活動(dòng)中調整和改善人際關(guān)系的實(shí)踐活動(dòng)，必將會(huì )培養大學(xué)生與人交往、交流、溝通的團隊合作能力。
(二)團體輔導能夠積極改變大學(xué)生行為方式
現代社會(huì )里，角色分工越來(lái)越細化，任何事業(yè)的成功都必須依靠團隊成員的緊密合作和共同努力才能實(shí)現。當代大學(xué)生由于習慣了“以自我為中心”，常常獨來(lái)獨往、我行我素，缺乏集體觀(guān)念和團隊意識。團體輔導強調“認知”和“體驗”并重，特別重視團體成員主觀(guān)能動(dòng)性的充分發(fā)揮，通過(guò)將主觀(guān)抽象晦澀的理論寓于各種活動(dòng)和游戲之中，促使個(gè)體在暗示、模仿、參與中調整與改善與他人的關(guān)系，學(xué)習新的態(tài)度與行為方式，從而把個(gè)體動(dòng)機需求與團體的目標結構連接在一起，使團體行為深深影響個(gè)體行為。通過(guò)團隊強大的凝聚力、影響力和輻射力，就能按時(shí)按質(zhì)按量完成預定的目標和任務(wù)，最終使得團隊執行能力不斷得到提升。
(三)團體輔導能夠重組大學(xué)生自我認知結構
俗話(huà)說(shuō):“人生最大敵人就是自己”。究其原因，主要就在于人們沒(méi)有對自己的興趣、愛(ài)好、能力、價(jià)值觀(guān)及人格特征等方面形成全面的認識。當代大學(xué)生富于理想，但很多人不情愿看到理想自我與現實(shí)自我之間所存在的差距，從而不可能獲得明確的自我觀(guān)念和自我追尋的正確方向。團體輔導的關(guān)鍵和主要任務(wù)就在于積極引導大學(xué)生確立一個(gè)正確的自我概念，客觀(guān)全面地認識自我、積極主動(dòng)地探討自我、愉悅樂(lè )觀(guān)地接納自我，從而有效地克服生活無(wú)目標、人生無(wú)方向等發(fā)展障礙。通過(guò)團體輔導組員間的交流、回應、分享、碰撞和對話(huà)，使得每個(gè)成員在原有的基礎上重組新的自我認知結構，從而更好地提高他們的自我教育能力和水平。
(四)團體輔導能夠不斷激發(fā)大學(xué)生個(gè)體潛能古語(yǔ)有云:“知彼知己者，百戰不殆�！币粋�(gè)人只有明白自己的長(cháng)處與不足，才能取長(cháng)補短，最終獲得事業(yè)的成功。當代大學(xué)生由于社會(huì )閱歷太淺，往往把未來(lái)的人生描繪得太過(guò)于完美，一旦遭受某種挫折，又會(huì )妄自菲薄、怨天尤人，產(chǎn)生茫然、困惑、焦慮的情緒。團體輔導通過(guò)引導團體成員在對自我的全面認識的基礎上，采取現身說(shuō)法的方式，全面分析職業(yè)崗位的要求、外部環(huán)境的評估、個(gè)人目標的抉擇、計劃任務(wù)的實(shí)施、現實(shí)困難的應對，不僅要讓組員具有職業(yè)適應能力，實(shí)現順利就業(yè)，而且要讓他們能夠更好地挖掘自身的潛能，成就自己未來(lái)事業(yè)的發(fā)展。這種在輕松和諧狀態(tài)下的交流活動(dòng)，更能激發(fā)大學(xué)生潛在的成就感，不斷加強他們的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力。
(五)團體輔導能夠更好優(yōu)化大學(xué)生心理素質(zhì)
隨著(zhù)我國全面深化改革步伐的加快，工作崗位的流動(dòng)性和變化性必然會(huì )成為一種常態(tài)，每個(gè)社會(huì )成員都必須具備相應的心理意識和適應各種工作崗位變化的能力。當代大學(xué)生由于長(cháng)期備受家庭的關(guān)愛(ài)和呵護，缺乏與人溝通協(xié)作的能力，容易產(chǎn)生懼怕心理，往往會(huì )出現退縮，恐懼和自卑等心理反應。團體輔導作為一種心理輔導技術(shù)，就是通過(guò)團體成員之間的人際互動(dòng)，引導組員集體討論各種疑難問(wèn)題，彼此啟發(fā)反饋，緩解心理壓力，釋放消極情緒，最終增強大家克服困難的信心和勇氣。通過(guò)培養團體成員的信任感和歸屬感，進(jìn)而使得每一位團體成員的社會(huì )調適能力不斷增強。
三、利用團體輔導培育大學(xué)生職業(yè)核心能力的策略思考
當前，我國正在全力推進(jìn)社會(huì )主義現代化建設，為實(shí)現“兩個(gè)百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢(mèng)而努力奮斗，這就離不開(kāi)千百萬(wàn)具有高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才。為此，“誰(shuí)率先擁有了職業(yè)核心能力，誰(shuí)就無(wú)疑率先走向了就業(yè)、走向了成功�！保�4］基于知識經(jīng)濟時(shí)代的客觀(guān)要求，大學(xué)生職業(yè)核心能力“應該體現為個(gè)人的影響力、決斷力、學(xué)習力、執行力和創(chuàng )新力�！保�5］團體輔導作為職業(yè)生涯規劃教育的一種重要形式，它具有互動(dòng)性、目標性、主體性、體驗性和實(shí)踐性，能夠有效地彌補職業(yè)生涯規劃教育其他形式的不足，從而能夠更好地培養大學(xué)生的職業(yè)核心能力。
(一)利用團體輔導的互動(dòng)性，全面提升大學(xué)生的影響力
影響力是指人們?yōu)榱藢?shí)現某一既定目標，通過(guò)對話(huà)、溝通、協(xié)調等形式，以達到改變他人的思想和行為的能力。團體輔導之所以能夠提高升大學(xué)生的影響力，主要原因就在于它積極鼓勵和引導團體成員圍繞共同主題，相互交流、相互啟發(fā)，進(jìn)而達到澄清想法、重塑認知、改變態(tài)度行為和完善人格的效果。為了更好地利用團體輔導在這個(gè)方面的積極作用，就需要做到:
1、團體領(lǐng)導者要預先設計規劃好輔導活動(dòng)的整體框架和流程，保證團體成員之間能夠有效開(kāi)展交流與互動(dòng)、對話(huà)與溝通以及分享與體驗。
2、團體輔導要營(yíng)造一種信任、溫暖、平等、寬松、安全的和諧合作團體氛圍，通過(guò)心理游戲、角色扮演、小組討論等活動(dòng)，使得團體成員互相認識，彼此信任，并確立團體概念和規范。
3、團體成員彼此之間都要相互關(guān)注、相互接納，形成親密關(guān)系，進(jìn)而鼓勵暢所欲言敢于暴露自己的真實(shí)感受和想法，通過(guò)認知結構的碰撞、交換、對話(huà)，使得個(gè)體不斷地尋求認知和行為的改變，最終不斷提升自己的影響力。
(二)利用團體輔導的目標性，積極培養大學(xué)生的決斷力
決斷力是指人們通過(guò)分析與篩選各種信息，迅速、準確地預測事物發(fā)展的趨勢，進(jìn)而做出判斷及處理的能力。對于職業(yè)選擇，許多大學(xué)生可以說(shuō)是既渴望又恐懼、既茫然又焦慮，他們不知道自己現在想干什么、將來(lái)能干什么以及最終適合干什么。團體輔導“是由輔導者根據成員問(wèn)題的相似性或成員自發(fā)組成的課題小組，在團體情境下提供心理援助與指導的咨詢(xún)形式�！保�6］團體輔導這種明確的目標性，就決定了它能夠針對大學(xué)生存在的'普遍問(wèn)題，進(jìn)而不斷提高他們對復雜事務(wù)的判斷力和生涯決策能力。因此，這就需要從以下幾個(gè)方面努力:
1、團體領(lǐng)導者制定活動(dòng)方案必須以2007年2月通過(guò)的國家職業(yè)核心能力認證測評(ZHＲ)大綱為標準，根據我國職業(yè)核心能力的基本內容來(lái)確定活動(dòng)的預期目標。
2、團體輔導主題活動(dòng)可以通過(guò)“決策平衡練習”，幫助團體成員系統地形成生涯決策，進(jìn)而積極培養大學(xué)生的決斷力。比如通過(guò)情報特工、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，幫助團體成員理清生涯選擇情境以及各種行動(dòng)備選方案;通過(guò)臨終遺命、價(jià)值拍賣(mài)等活動(dòng)，教會(huì )團體成員如何管理資源和學(xué)會(huì )取舍。
(三)利用團體輔導的主體性，不斷激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習力
學(xué)習力是指個(gè)人、企業(yè)、組織的學(xué)習動(dòng)力、學(xué)習毅力和學(xué)習能力的綜合體現，是把知識資源轉化為知識資本的能力。要不斷地激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習力，就必須實(shí)現由教師本位向學(xué)生本位轉變，充分發(fā)揮大學(xué)生的自我教育功能。正如前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)，“沒(méi)有自我教育就沒(méi)有真正的教育�！眻F體輔導促進(jìn)了大學(xué)生對自我概念的有效探索，進(jìn)而激發(fā)大學(xué)生自我教育的功能。為此，團體輔導要真正體現以學(xué)生為中心的理念，就需要做到:
1、團體輔導要貫徹“以人為本”的理念，尊重大學(xué)生的個(gè)性與人格，鼓勵和提倡團體成員敞開(kāi)心扉與他人分享自己的情感、思想、體驗和想法，從而增強他們投入活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。
2、團體輔導要堅持“以學(xué)生為主體”，建立健全大學(xué)生的自我管理、自我教育、自我服務(wù)和自我評價(jià)體系，促使他們養成自主學(xué)習、自我提高的良好習慣。
3、團體輔導要把教育變成大學(xué)生的主動(dòng)探索，引導學(xué)生“想學(xué)”、“會(huì )學(xué)”和“樂(lè )學(xué)”，在參與各種游戲、活動(dòng)和討論的過(guò)程中獲得知識，增長(cháng)才干，掌握核心能力。
(四)利用團體輔導的體驗性，不斷強化大學(xué)生的執行力
執行力也叫辦事能力，是指按照既定的戰略意圖，按時(shí)保質(zhì)保量完成預定目標和工作任務(wù)的操作能力。當前我國90后的大學(xué)生由于自身家庭條件的優(yōu)越，從而養成了“浮躁自負、眼高手低、好高騖遠”的不良作風(fēng)，無(wú)法真正做到“言必行、行必果”。個(gè)人執行力的強弱主要取決于個(gè)人的能力和工作態(tài)度兩個(gè)因素，其中能力是基礎，態(tài)度是關(guān)鍵。團體輔導能夠通過(guò)情景創(chuàng )設，對大學(xué)生的能力培養和態(tài)度改變等方面起到積極的作用，具體說(shuō)來(lái)要做到:
1、團體輔導要注重“認知”與“體驗”并重，強調以“體驗”引領(lǐng)認知，通過(guò)將理論寓于活動(dòng)和游戲中，使團體成員自然而然地獲得知識和體驗。
2、團體輔導要努力營(yíng)造“團體情境”，通過(guò)創(chuàng )設類(lèi)似真實(shí)的情境，并運用幻想技術(shù)、情景模擬、角色扮演、價(jià)值辨析等練習活動(dòng)，使團體成員了解自身最看重職業(yè)中那些至關(guān)重要的東西或價(jià)值觀(guān)是什么，即“職業(yè)錨”，從而促使他們態(tài)度的改變。
(五)利用團體輔導的實(shí)踐性，努力提高大學(xué)生的創(chuàng )新力
創(chuàng )新力又稱(chēng)為創(chuàng )新能力，是指人們在認識世界和改造世界的過(guò)程中敢于突破傳統，敢于改革、勇于開(kāi)拓的能力。創(chuàng )新是人類(lèi)所特有的創(chuàng )造性勞動(dòng)的體現，是人類(lèi)社會(huì )進(jìn)步的核心動(dòng)力和源泉。大學(xué)生不僅是知識的接收者，更是知識的創(chuàng )造者和實(shí)踐者，創(chuàng )新能力的培養離不開(kāi)社會(huì )實(shí)踐。然而，我國當前“重知識傳授、輕能力培養”的教育體制在很大程度上卻制約大學(xué)生創(chuàng )新能力的發(fā)展。團體輔導特別注重實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，對于提高大學(xué)生的創(chuàng )新力能力具有重要作用。為此，要做到:
1、高校要在硬件設施方面加大投入，健全完善大學(xué)生職業(yè)發(fā)展咨詢(xún)室、資料檔案室和團體活動(dòng)場(chǎng)所等相關(guān)基礎設施，通過(guò)良好外部環(huán)境的創(chuàng )設，才能保證團體成員在潛移默化中受到影響、啟發(fā)和感悟，從而達到促進(jìn)團體成員成長(cháng)和團體發(fā)展的目標。
2、團體輔導要為每一位團體成員提供實(shí)踐新行為的機會(huì )，通過(guò)體驗性較強的角色扮演和生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)，促使其全身心地投入地參與到教育過(guò)程中來(lái)，將在團體輔導中習得的行為習慣遷移到真正的生活和學(xué)習情境中，進(jìn)而提高他們的創(chuàng )新能力。21世紀是一個(gè)觀(guān)念不斷轉變、知識不斷更新的時(shí)代，大學(xué)生職業(yè)核心能力的培養必然會(huì )成為大學(xué)教育的一個(gè)永恒主題。俗話(huà)說(shuō):“授人以魚(yú)不如授人以漁”，充分發(fā)揮團體輔導對于培養大學(xué)生職業(yè)核心能力的積極作用，既是高等教育內涵建設的內在要求，也是促進(jìn)大學(xué)生順利就業(yè)的必然要求。
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語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生職業(yè)核心能力培養論文11-19
語(yǔ)文核心素養的實(shí)質(zhì)與培養策略論文01-23
高職教師職業(yè)能力培養策略研究論文11-22
構建以職業(yè)能力培養為核心的高職實(shí)踐教學(xué)體系教育論文12-07
基于職業(yè)能力培養改革的論文11-17