構建以職業(yè)能力培養為核心的高職實(shí)踐教學(xué)體系教育論文
[論文摘要]本文通過(guò)對高職教育中存在的幾個(gè)關(guān)系的分析，對學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行定位，探討構建以職業(yè)能力培養為核心的多層次、多形式的實(shí)踐教學(xué)體系的必要性和可行性，指出實(shí)施過(guò)程中需要強化的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節。
[論文關(guān)鍵詞]職業(yè)能力 實(shí)踐教學(xué)體系 構建
在職業(yè)教育的長(cháng)期發(fā)展過(guò)程中，國內外職業(yè)教育理論和實(shí)踐工作者提出了各種職業(yè)能力觀(guān)，賦予職業(yè)能力以豐富的內涵。國外一般把職業(yè)能力稱(chēng)為職業(yè)核心能力，指職業(yè)生涯中除崗位專(zhuān)業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，是伴隨終身的可持續發(fā)展的能力，如溝通交流、責任心、進(jìn)取心、適應能力、正直、誠信、團隊合作、分析和解決問(wèn)題、組織協(xié)調、創(chuàng )新、學(xué)習領(lǐng)悟能力等等。我國對職業(yè)能力論述比較有代表性的是姜大源，他認為：就業(yè)導向的職業(yè)教育既要為人的生存又要為人的發(fā)展打下堅實(shí)基礎，能力培養發(fā)揮著(zhù)至關(guān)重要的作用。職業(yè)能力由專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì )能力三部分構成，職業(yè)能力的高低取決于這三種能力整合的狀態(tài)。專(zhuān)業(yè)能力指職業(yè)活動(dòng)中運用專(zhuān)業(yè)知識、技能的能力；方法能力指從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作、學(xué)習方法方面的能力；社會(huì )能力指從業(yè)者從事職業(yè)活動(dòng)時(shí)適應社會(huì )、融入社會(huì )的能力，強調對社會(huì )的適應性和積極的人生態(tài)度。
高職院校要培養高素質(zhì)技能型人才，不但要具有較強的專(zhuān)業(yè)知識和技能，還要有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，因此，構建以職業(yè)能力培養為核心的高職實(shí)踐教學(xué)體系是十分必要的。
一、構建以職業(yè)能力培養為核心的高職實(shí)踐教學(xué)體系應處理好的幾個(gè)關(guān)系
1.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系
高等職業(yè)教育的落腳點(diǎn)是職業(yè)教育，層次屬高等教育，反映在人才培養上，就要既重視實(shí)踐教學(xué)，也要重視理論教學(xué)，重點(diǎn)是實(shí)踐。理論教學(xué)應注重“知識的應用”，而不是知識本身，更不是知識的體系，目的是讓學(xué)生知道在實(shí)踐中“怎樣做”以及“怎樣做得更好”，使學(xué)生能站在一定的高度去審視理解實(shí)踐。而片面注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養，忽視理論學(xué)習的做法容易導致學(xué)生的機械實(shí)踐，不能達到將知識自主拓展的現實(shí)需要。
2.職業(yè)能力與崗位能力的關(guān)系
職業(yè)教育是以崗位或崗位群的.需求為依據設定教學(xué)目標及內容的，培養學(xué)生從事某種職業(yè)的能力，即培養學(xué)生解決職業(yè)崗位實(shí)際問(wèn)題的技術(shù)應用能力，它的目標定位是立足于崗位及崗位群，注重崗位技能的培養�，F實(shí)社會(huì )中，由于職業(yè)本身的變化以及從業(yè)者自身的不確定性，所以職業(yè)存在不確定性，很多人在一生中要經(jīng)歷幾次轉崗，而且可能從事跨行業(yè)的崗位，況且學(xué)生就業(yè)存在很多專(zhuān)業(yè)不對口的現象，所以培養學(xué)生本專(zhuān)業(yè)以外的從事任何職業(yè)都應具備的能力就顯得尤為重要，讓學(xué)生具備跨職業(yè)發(fā)展的能力，這樣才能滿(mǎn)足學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要。所以，在立足學(xué)生崗位能力培養的同時(shí)，更應培養學(xué)生尋求獲得知識的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何學(xué)習，具備可持續發(fā)展的能力。
3.應用能力與創(chuàng )新能力的關(guān)系
高職教育中人們往往更關(guān)注的是對以專(zhuān)業(yè)技能為主線(xiàn)的學(xué)生實(shí)踐應用能力的培養。在當前的知識經(jīng)濟時(shí)代，具有創(chuàng )新能力的人才將成為社會(huì )經(jīng)濟增長(cháng)的主要動(dòng)力，我國當前提出了建設創(chuàng )新型社會(huì )的戰略目標，時(shí)代賦予了高職教育新的責任和使命，要重視對高職學(xué)生創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維、創(chuàng )新精神的培養，增強學(xué)生的創(chuàng )新能力。
4.共性培養與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的關(guān)系
多元智能理論認為，人的智能是多元化的，一般由七種智能組成，每一個(gè)體的智能類(lèi)型不同，存在著(zhù)極大的差異。教育的根本任務(wù)就在于根據人的智能結構和智能類(lèi)型采取適當的培養模式，發(fā)現人的價(jià)值、發(fā)揮人的潛能、發(fā)展人的個(gè)性。學(xué)校教學(xué)的主戰場(chǎng)在課堂上，受教育資源的影響，教學(xué)共性制約過(guò)重，課堂教學(xué)標準化、同一化，不能注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，不利于拓展學(xué)生的素質(zhì)以及挖掘學(xué)生的潛能。
二、以職業(yè)能力培養為核心的高職實(shí)踐教學(xué)體系的構建
實(shí)踐教學(xué)要成系統，這是高職教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生的能力不是教出來(lái)的，是訓練出來(lái)的，因為知識可以傳授，而能力是無(wú)法傳授的，只能靠訓練，因而必須把職業(yè)能力的培養融入到實(shí)踐教學(xué)中。
職業(yè)能力的內涵很豐富，需要給學(xué)生提供多種形式的有效載體進(jìn)行訓練，單靠課堂內的實(shí)踐教學(xué)很難達到目的，還需要在課堂之外給學(xué)生提供豐富多彩的訓練機會(huì )，作為對課堂教學(xué)的有效補充。這樣就需要構建以課堂實(shí)踐教學(xué)為主，以課外實(shí)訓為輔助手段的多層次、多形式的實(shí)踐教學(xué)體系，給學(xué)生提供反復訓練的機會(huì )，才能滿(mǎn)足學(xué)生職業(yè)能力培養的要求。
1.以綜合實(shí)訓為核心構建課內實(shí)踐教學(xué)體系
教育部2006[16]號文件指出：人才培養模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，實(shí)驗、實(shí)訓、實(shí)習是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節。所以，課程教學(xué)計劃內的實(shí)踐教學(xué)體系是指圍繞專(zhuān)業(yè)人才培養目標的實(shí)現而制定的實(shí)驗、實(shí)訓、實(shí)習三個(gè)環(huán)節與理論教學(xué)體系相輔相成的內容體系，其實(shí)施過(guò)程要體現實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性。
實(shí)驗教學(xué)要基于工作過(guò)程構建以任務(wù)引領(lǐng)、項目驅動(dòng)、案例教學(xué)為主的帶有職業(yè)性、綜合性、創(chuàng )新性的實(shí)踐教學(xué)體系，包括上課過(guò)程中的實(shí)驗和課程設計，要實(shí)現理論課與實(shí)踐課的融通，是理論實(shí)踐一體化的實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中掌握知識，學(xué)會(huì )運用知識，指導自己的實(shí)踐，培養自己的專(zhuān)業(yè)技能，提高自己的能力和素質(zhì)。
實(shí)訓是對臨近畢業(yè)的學(xué)生所安排的一個(gè)綜合性實(shí)踐環(huán)節，它應該具備兩方面的作用：一是對在以前的學(xué)習過(guò)程中所掌握的知識、技術(shù)、能力的整合、拓展、批判和應用，把大量零散的專(zhuān)業(yè)知識整合成一個(gè)統一的整體。二是為學(xué)生進(jìn)入社會(huì )做好準備，通過(guò)要求學(xué)生完成企業(yè)實(shí)際工作項目，給學(xué)生提供運用所學(xué)知識和技能解決實(shí)際問(wèn)題的機會(huì )，以便使學(xué)生能接觸社會(huì )，了解社會(huì )，為學(xué)生進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域做好準備。實(shí)習包括學(xué)生到企業(yè)的認識實(shí)習、生產(chǎn)實(shí)習、畢業(yè)頂崗實(shí)習等，目的是讓學(xué)生感受真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，通過(guò)完成企業(yè)安排的工作任務(wù)，熟悉企業(yè)的工作環(huán)境和管理方式，增加實(shí)際工作經(jīng)驗和能力。由于技術(shù)難度和商業(yè)機密等原因，有些專(zhuān)業(yè)很難實(shí)現到企業(yè)去實(shí)習，即使學(xué)生到企業(yè)去實(shí)習了，由于受各方面因素的制約，實(shí)習效果大多不盡人意。由此可以看出，在這三個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節當中，最關(guān)鍵的環(huán)節是在校內完成的帶有企業(yè)化性質(zhì)的綜合實(shí)訓。
理想的實(shí)訓是在校內實(shí)現讓學(xué)生在企業(yè)化的環(huán)境下按企業(yè)的管理方式完成企業(yè)的實(shí)際項目，采用“獨立完成+團隊協(xié)作+工程項目”的方式，可以更好地培養學(xué)生的各種能力，同時(shí)使學(xué)生完成由在校生到企業(yè)員工的角色轉變。實(shí)訓環(huán)節至關(guān)重要，是學(xué)生走向社會(huì )的橋梁和紐帶。
2.以項目實(shí)現為核心構建課外實(shí)踐活動(dòng)體系
學(xué)生素質(zhì)能力表現形式多樣，僅靠課堂內有限的教學(xué)活動(dòng)難以實(shí)現。課外實(shí)踐活動(dòng)是對第一課堂教學(xué)的有效補充，它最大的好處就是靈活性，可以采取多種形式的活動(dòng)使學(xué)生獲得知識與技能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，可以滿(mǎn)足學(xué)生的各種不同需求。 課外實(shí)踐活動(dòng)的形式多種多樣，如體育、文藝、社會(huì )實(shí)踐、社團等活動(dòng)，安排不當容易浪費學(xué)生的寶貴時(shí)間，使學(xué)生沒(méi)有精力深入學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，影響第一課堂的教學(xué)效果，所以，課外活動(dòng)與課內教學(xué)要協(xié)調發(fā)展，應結合人才培養目標，主要舉辦兩種類(lèi)型的活動(dòng)，一類(lèi)是與專(zhuān)業(yè)相關(guān)、主要提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的活動(dòng)，另一類(lèi)是與人文素養相關(guān)、主要提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的活動(dòng)，而不只是文藝、體育類(lèi)的娛樂(lè )活動(dòng)。各類(lèi)活動(dòng)要統籌安排，以學(xué)年為周期，公布各項活動(dòng)舉辦的目的、形式和時(shí)間安排等，使學(xué)生能結合自己的實(shí)際情況選擇參加自己感興趣的活動(dòng)。
3.以專(zhuān)業(yè)單項技能考核為核心構建學(xué)生職業(yè)技能鑒定體系
目前，職業(yè)資格認證存在一些問(wèn)題，各行業(yè)的職業(yè)資格認證比較多，有些認證考試內容陳舊，落后于社會(huì )的發(fā)展，學(xué)生獲得這類(lèi)認證并不能代表學(xué)生的能力就強，也不能增強學(xué)生的就業(yè)競爭力，社會(huì )對這些認證并不認可；而有些證書(shū)含金量比較高，社會(huì )比較認可，但認證費用太高，不能普及，況且一種認證并不能代表學(xué)生的多種能力，為此，根據專(zhuān)業(yè)人才培養的要求，有必要把學(xué)生的職業(yè)能力分解成若干專(zhuān)項技能，制定專(zhuān)項技能考核標準，在校內開(kāi)展專(zhuān)業(yè)單項技能的考核鑒定工作。它的特點(diǎn)是項目設置靈活多樣，有針對性，可以實(shí)現對學(xué)生多種技能的考核評價(jià)，更能全面反映學(xué)生的技能水平。
三、實(shí)施以職業(yè)能力培養為核心的高職實(shí)踐教學(xué)體系應強化的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節
要使實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)達到預期的效果，需要建立理想的實(shí)施平臺，采取有效的方法、手段和措施。
1.校企合作、工學(xué)結合
校企合作、工學(xué)結合是高等職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的必由之路，這已被國際職業(yè)教育界所認同。能力素質(zhì)的培養不是靠說(shuō)教，而是在實(shí)際的工作中鍛煉出來(lái)的，環(huán)境造就人，與企業(yè)合作實(shí)現工學(xué)結合，能把企業(yè)的資源及理念帶人人才培養的過(guò)程中，使學(xué)生在完成企業(yè)真實(shí)項目過(guò)程中提高能力，達到企業(yè)的要求。
2.實(shí)訓基地建設
實(shí)訓基地分為校內實(shí)訓基地和校外實(shí)訓基地，兩種基地同等重要，校外實(shí)訓基地建設受到的制約因素比較多，包括學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)、政府等。通過(guò)建設校內生產(chǎn)性實(shí)訓基地，提高為企業(yè)服務(wù)的能力，可以帶動(dòng)校外實(shí)訓基地的建設。
3.“雙師”結構教學(xué)團隊建設
教師的觀(guān)念和能力是高職院校教學(xué)改革的真正突破口。如果老師的觀(guān)念落后，實(shí)踐能力比較弱，要培養出實(shí)踐能力強的學(xué)生只能是空想。加強“雙師”結構教學(xué)團隊建設，一方面是引入企業(yè)一線(xiàn)技術(shù)能手承擔實(shí)踐課程，另一方面是加強教師自身能力素質(zhì)的提高，以先進(jìn)的職業(yè)教育思想來(lái)武裝教師的頭腦，同時(shí)讓教師經(jīng)常到企業(yè)一線(xiàn)工作鍛煉以提高能力。
4.教學(xué)模式的創(chuàng )新
采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體、教師為主導，在教師指導下讓學(xué)生主動(dòng)地完成項目；采用啟發(fā)式教學(xué)，鍛煉學(xué)生的自主思維能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力；把職業(yè)能力的培養“滲透”到所有課程中去，不僅僅依賴(lài)集中培訓等上課方式，這樣做才更符合認知規律和高職教育規律。
5.把職業(yè)素質(zhì)養成教育融入到各種實(shí)訓任務(wù)當中
大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)是需要學(xué)生在一定理念指導下經(jīng)過(guò)親身參與和體驗而不斷養成的，僅僅靠理論、知識的灌輸達是不到目的。實(shí)訓環(huán)節需要學(xué)生親手去做，在做的過(guò)程中養成、提高職業(yè)素質(zhì)。
【構建以職業(yè)能力培養為核心的高職實(shí)踐教學(xué)體系教育論文】相關(guān)文章：
關(guān)于構建企業(yè)需求的高職英語(yǔ)職業(yè)能力培養體系教育論文12-04
以職業(yè)能力為核心的幼師培養模式的實(shí)踐與探索論文12-06
以職業(yè)能力為核心的高職語(yǔ)文教學(xué)改革研究教育論文07-04
高職教育教學(xué)能力培養論文07-27
淺談“以就業(yè)為導向”高職人才培養體系的構建論文07-04
高職院校實(shí)踐教學(xué)體系的構建與實(shí)施的分析論文11-11
構建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系提升學(xué)生的崗位職業(yè)能力論文07-05