新課改背景下豐富初中數學(xué)教學(xué)思路的途徑分析嘗試
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【摘 要】隨著(zhù)新課改的深入，我國初中數學(xué)教育的弊端已逐步暴露出來(lái)，諸如：教學(xué)觀(guān)念陳舊；教學(xué)目標混亂；教學(xué)方法單一等等。在新課改的教育潮流之中，必須始終秉承新課標的基本精神，對初中數學(xué)教學(xué)思路的開(kāi)拓予以多方面的探索與嘗試。
【關(guān)鍵詞】新課改；初中數學(xué)；途徑
一、當前初中數學(xué)教育中所存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┙虒W(xué)觀(guān)念落后
隨著(zhù)我國教育水平的不斷進(jìn)步，數學(xué)的相關(guān)教育理念也隨之發(fā)生著(zhù)變化，在初中數學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中，教學(xué)觀(guān)念對教學(xué)成果具有直接的影響，落后的教學(xué)觀(guān)念無(wú)疑會(huì )對阻礙初中數學(xué)的改革發(fā)展�，F代數學(xué)的教學(xué)要求不僅要求學(xué)生會(huì )解題，還應培養學(xué)生的自主學(xué)習精神與數學(xué)思維能力。但就初中數學(xué)的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，仍是偏向于理論內容的教學(xué)，少有涉及實(shí)踐內容，使得數學(xué)教學(xué)實(shí)際價(jià)值大大降低，且與數學(xué)學(xué)科的基本性質(zhì)背道相馳，使得初中數學(xué)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求。簡(jiǎn)而言之，側重于理論的陳舊教學(xué)觀(guān)念與現代數學(xué)教學(xué)活動(dòng)不符，較為嚴重的阻礙了初中數學(xué)的發(fā)展。
�。ǘ┙虒W(xué)目標混亂
數學(xué)是一門(mén)較為嚴謹、縝密的學(xué)科，初中數學(xué)的教學(xué)活動(dòng)也必須確立明確的目標方可順利進(jìn)行，但就我國的初中數學(xué)教育而言，普遍存在著(zhù)教學(xué)目標混亂的現象。這種教學(xué)目標的混亂，會(huì )使學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的學(xué)習之中感到無(wú)所適從，打擊學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。目前，在初中數學(xué)的教研之中，對于教學(xué)目標的研究所涉較少，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)之中對于教學(xué)目標也沒(méi)有給予相應的重視，使得初中數學(xué)教學(xué)失去了前進(jìn)的方向與目標。確立教學(xué)目標是學(xué)生數學(xué)學(xué)習的基本保障，從而真正做到教師“教有所托”，學(xué)生“學(xué)有所依”，讓學(xué)生的數學(xué)學(xué)習具有方向性。
�。ㄈ┙虒W(xué)方法單一
初中數學(xué)教學(xué)中還存在的一個(gè)問(wèn)題，即教學(xué)方法過(guò)于單一。在素質(zhì)教育不斷深化，新課改理念隨之滲透的'背景之中，仍有為數不少的教師仍循用老舊的教學(xué)方法，把課堂教學(xué)活動(dòng)視作“一言堂”，將考試成績(jì)作為評定學(xué)生的唯一標準，在授課的過(guò)程之中采用單調的方式，過(guò)于側重對于學(xué)生知識內容的傳授，而忽略了對于學(xué)生數學(xué)能力的培養。此外，部分教師在集體備課的過(guò)程之中，往往只是對教學(xué)內容進(jìn)行簡(jiǎn)單的分工，并未對其進(jìn)行審視與挖掘，在教案的設計之上大同小異，缺乏個(gè)性，盲目借鑒的現象較為嚴重，使得課堂教學(xué)缺乏自己的特色。
二、新課改背景下豐富初中數學(xué)教學(xué)思路的途徑
�。ㄒ唬└陆虒W(xué)理念
初中數學(xué)教學(xué)理念的更新是新課改的首要目標，惟有教學(xué)理念的更新，才能實(shí)現教學(xué)行為的轉變，換言之，教學(xué)理念的更新是一切改革進(jìn)行的先決條件，沒(méi)有教學(xué)理念的更新，一切教學(xué)活動(dòng)的改革均是無(wú)稽之談，毫無(wú)實(shí)際價(jià)值。傳統初中數學(xué)教學(xué)考評主要參考學(xué)生的考試成績(jì)，這就迫使教師不得不采用灌輸式的教學(xué)方法，將學(xué)生置于被動(dòng)學(xué)習的地位。而在新課改的目標正是徹底扭轉這一教學(xué)現象，力求實(shí)現學(xué)生對于數學(xué)數學(xué)的自主參與、深入探究。這就代表著(zhù)教師必須在把握數學(xué)知識內容的基礎之上，進(jìn)行針對性教學(xué)，使學(xué)生切實(shí)掌握學(xué)習方法與學(xué)習策略，以此培養學(xué)生的自主學(xué)習能力與獨立思考精神。
�。ǘ﹫猿忠詫W(xué)生為主體
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的對象，教學(xué)的效果的好壞在學(xué)生身上有著(zhù)直接的體現，在新課改的背景之下，為突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)之中的主體性地位，必須發(fā)揮學(xué)生在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中的主動(dòng)性，實(shí)現學(xué)生數學(xué)學(xué)習由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉變。為充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，必須設計一些具有思考價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題，以供學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習。值得一提的是，這些問(wèn)題內容不應設計的過(guò)難，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，過(guò)難的問(wèn)題會(huì )讓學(xué)生在探究的過(guò)程之中產(chǎn)生挫敗感，打擊學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心；而過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，則太過(guò)容易讓學(xué)生得出答案，難以實(shí)現探究性學(xué)習的基本效果，甚至給予學(xué)生一種不用深入學(xué)習探究便可解決問(wèn)題的錯覺(jué)，引發(fā)學(xué)生盲目自信的錯誤傾向，不利于對學(xué)生數學(xué)能力的培B。在學(xué)生進(jìn)行探究的過(guò)程之中，教師應當予以適當的指導，引導學(xué)生找出問(wèn)題中的盲點(diǎn)與關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習的積極性，以此提高學(xué)生的學(xué)習熱情。
�。ㄈ┲贫鞔_的教學(xué)目標
如上文所述，明確的教學(xué)目標是初中數學(xué)教學(xué)的方向，也是教學(xué)活動(dòng)的重要指導與參考。針對這一點(diǎn)，教師必須結合班級的教學(xué)實(shí)際，制定具有科學(xué)性、制度性、規范性的教學(xué)目標。此外，教學(xué)目標的設立必須明確、清晰，符合學(xué)生的能力與學(xué)習需求，確保學(xué)生能夠通過(guò)努力實(shí)現教學(xué)目標，從而在數學(xué)學(xué)習之中獲得成就感與滿(mǎn)足感。
結束語(yǔ)
新課改的目的在于對傳統初中數學(xué)教學(xué)之中問(wèn)題與不足予以改善與補足，這就需要我們廣大初中數學(xué)教育工作者不斷提升自身的綜合素養，深度挖掘新課改的內涵，將新課改的基本精神滲入實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)之中，從而開(kāi)拓初中數學(xué)的教學(xué)思路，提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。
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