強化汽車(chē)指揮專(zhuān)業(yè)任職教育專(zhuān)題教學(xué)的對策論文
隨著(zhù)國防和軍隊改革的不斷深化，任職教育已成為軍隊院校教學(xué)的重要組成部分。近年來(lái)，任職教育按照"向部隊靠攏、向實(shí)戰聚焦"要求進(jìn)行了大量有益探索，尤其是在加強教學(xué)針對性、深化實(shí)踐教學(xué)方面取得了明顯成就，但與部隊建設實(shí)際要求還存在一定的差距。為了提高任職教育專(zhuān)題教學(xué)的實(shí)用性，增強學(xué)員崗位任職能力，必須正確處理好任職教育專(zhuān)題教學(xué)中的有關(guān)問(wèn)題。
1精心構建專(zhuān)題教學(xué)內容
專(zhuān)題教學(xué)內容的好壞是決定專(zhuān)題教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在專(zhuān)題教學(xué)內容設計過(guò)程中，要緊緊圍繞人才培養的總體目標，依據課程教學(xué)標準，系統分析課程知識點(diǎn)結構和能力培養要求，加大教學(xué)內容的創(chuàng )新和整合力度，建立整體優(yōu)化、相互銜接、特色鮮明的專(zhuān)題教學(xué)內容體系。
1.1教學(xué)內容要注重解決部隊難點(diǎn)問(wèn)題
專(zhuān)題教學(xué)是為了提高任職學(xué)員的能力水平，根本目的是完成好部隊運輸保障任務(wù)。因此，專(zhuān)題教學(xué)內容設計必須始終把部隊建設、訓練、演習和執勤過(guò)程中遇到的運輸保障難點(diǎn)問(wèn)題作為教學(xué)的主體，把部隊遂行任務(wù)中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題作為教學(xué)的重點(diǎn)，比如跨區遠程機動(dòng)中運輸保障的組織、指揮、協(xié)調與評估，都是專(zhuān)題教學(xué)的重點(diǎn)。只有這樣，才能做到有的放矢，貼近部隊、貼近實(shí)際任務(wù)，激發(fā)學(xué)員學(xué)習興趣。同時(shí)，還可以將個(gè)別難點(diǎn)問(wèn)題，以案例的形式帶入課堂，通過(guò)與學(xué)員的共同研究討論得以解決。即要解決在職學(xué)員在工作、履行任務(wù)時(shí)的能力瓶頸，使之在培訓較短時(shí)間內，能力得到大幅度提高，從而滿(mǎn)足其任職需求，真正實(shí)現為部隊服務(wù)的宗旨，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量[1].
1.2教學(xué)內容要注重解決部隊缺項問(wèn)題
即針對部隊軍交運輸建設和訓練中普遍存在的不足和欠缺問(wèn)題設置教學(xué)專(zhuān)題。圍繞總部機關(guān)重新修訂的軍交運輸法規制度和所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，設計教學(xué)專(zhuān)題，闡明法規制度制定的背景、目的、內容及注意事項，特別是法規制定帶來(lái)的變化和操作方法，提高學(xué)員認識水平和操作能力；圍繞軍交運輸前沿理論和新技術(shù)等內容，設計教學(xué)專(zhuān)題，講授新技術(shù)、新科技在軍交運輸保障過(guò)程中的應用；圍繞當前部隊軍交運輸建設和訓練中個(gè)別課目程序繁雜、棘手難做的問(wèn)題，設置教學(xué)專(zhuān)題，規范程序動(dòng)作，嚴格方法步驟，消除操作不確定性；圍繞部隊軍交運輸建設和訓練中做法不統一的各類(lèi)問(wèn)題，設置教學(xué)專(zhuān)題，依據總部制定的相關(guān)標準和規范，細化、規范相應程序與方法，給學(xué)員提供參考�？傊�，專(zhuān)題講授要著(zhù)眼于解決部隊技術(shù)力量相對偏弱、開(kāi)展運輸保障經(jīng)驗相對不足的問(wèn)題，消除部隊"缺項",切實(shí)解決部隊需求。
1.3教學(xué)內容要注重解決學(xué)員疑惑問(wèn)題
參加任職教育的學(xué)員大都來(lái)自基層部隊，有一定的部隊實(shí)踐經(jīng)驗，但在工作中也遇到過(guò)難題，有一些困惑的問(wèn)題。因此，任職教育專(zhuān)題教學(xué)很重要的一個(gè)目標就是，要把學(xué)員頭腦中的困惑梳理出來(lái)、分析透、解決好。教員在開(kāi)設專(zhuān)題教學(xué)前，要進(jìn)行廣泛地調研、座談，通過(guò)各種途徑了解學(xué)員在現實(shí)工作中通常會(huì )遇到的難題，對這些問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，找出其存在的普遍規律。在準確找到疑點(diǎn)、找準疑點(diǎn)的基礎上，教研室要組織相關(guān)人員把那些共性的問(wèn)題整理出來(lái)，以案例、想定或其他方式設計教學(xué)專(zhuān)題，形成相應的解決方案[2].
同時(shí)，教員在授課過(guò)程中，必須把學(xué)員腦中的疑慮、不解、困惑講清楚、說(shuō)明白，切實(shí)解決部隊實(shí)際問(wèn)題。
2準確把握教學(xué)全過(guò)程
專(zhuān)題教學(xué)對教員和學(xué)員都有著(zhù)較高的要求，既需要雙方做好課前準備工作，又需要雙方在教學(xué)過(guò)程中相互交流，課后學(xué)員要及時(shí)進(jìn)行知識內容的鞏固學(xué)習。因此，專(zhuān)題教學(xué)不能僅僅關(guān)注課堂教學(xué)，而是要全面把握整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
2.1課前要備實(shí)教案
首先，要以召開(kāi)教學(xué)準備會(huì )的形式，召集各類(lèi)典型部隊學(xué)員代表進(jìn)行座談交流，了解部隊的基本情況與實(shí)際需求，掌握學(xué)員來(lái)校學(xué)習的心態(tài)和特點(diǎn)，并就課堂教學(xué)對學(xué)員提出具體要求。其次，要明確教學(xué)目的，依據課程標準，反復研讀教材內容，認真查找與教材內容相關(guān)的文獻資料，并融入科研學(xué)術(shù)研究成果以及本學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展趨勢等內容。最終將這些內容按照課堂講授、集體討論、案例分析、想定作業(yè)、現地實(shí)踐等方式進(jìn)行有效組織實(shí)施。同時(shí)，課前要預先設想課堂互動(dòng)的時(shí)機和方法，并要撰寫(xiě)課堂互動(dòng)的教案。通過(guò)這些做法，切實(shí)"吃透"教學(xué)內容，把內容備實(shí)、備厚、備細[3].
2.2課上要精心施教
在課堂教學(xué)過(guò)程中，教員要從學(xué)員最關(guān)心的、最需要解決的現實(shí)問(wèn)題引出課程的核心思想，在教學(xué)過(guò)程中要著(zhù)重引導學(xué)員的思維，培養其分析和解決部隊軍交運輸保障中實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，教員還要樹(shù)立素質(zhì)教育的觀(guān)念，既要注重滿(mǎn)足學(xué)員崗位任職的需要，又要避免只顧解決眼前問(wèn)題的導向；既要針對部隊的現實(shí)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，又要提高學(xué)員的理性認識和創(chuàng )新思維能力，從而使學(xué)員構建較為科學(xué)、合理、完善的專(zhuān)業(yè)知識結構體系，為其在今后崗位任職上創(chuàng )新發(fā)展奠定基礎、積累能量。
2.3課后要加強溝通
課后，教員可以采取私下咨詢(xún)學(xué)員或將學(xué)員請到辦公室聊天的形式，及時(shí)與學(xué)員溝通，了解教學(xué)反饋情況，進(jìn)行教學(xué)輔導等。教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，教員不僅要關(guān)注如何提高教法，還要多利用課間和課后時(shí)間加強對學(xué)員學(xué)法的指導。即注重培養學(xué)員的學(xué)習態(tài)度和能力，幫助學(xué)員認識學(xué)習特點(diǎn)與規律，掌握不同階段、不同課程的`學(xué)習方法，定期組織學(xué)員開(kāi)展學(xué)法研討和經(jīng)驗交流。目的是為了激發(fā)學(xué)員學(xué)習的內在動(dòng)力，發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性，從根本上形成教學(xué)良性互動(dòng)。
3采取科學(xué)合理的教學(xué)方法
堅持正確的教學(xué)指導思想，實(shí)現專(zhuān)題教學(xué)的目標，不僅要重視教學(xué)的目的性和針對性，而且要以提高學(xué)員綜合素質(zhì)能力為標準，大力改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提高任職教育專(zhuān)題教學(xué)的有效性。
3.1開(kāi)展案例式教學(xué)
案例式教學(xué)是增強教學(xué)針對性、提高學(xué)員能力素質(zhì)的有效手段，也是提高專(zhuān)題教學(xué)水平的重要措施。目前，多數基層部隊都擔負一定的實(shí)踐任務(wù)，要借助任職教育這個(gè)平臺，采集大量典型案例，形成本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)案例庫，并不斷補充更新。
課前，要結合專(zhuān)題教學(xué)需要，在案例庫中精選案例，形成與教學(xué)內容密切相關(guān)的案例，并在案例中預設各類(lèi)新情況、新現象，合理設置各種新問(wèn)題；課上，要加強引導、鼓勵交流，充分發(fā)揮案例對專(zhuān)題教學(xué)的示范作用，通過(guò)教員和學(xué)員的雙向互動(dòng)，挖掘案例潛在性問(wèn)題，引導學(xué)員分析案例事件的行為與原由，探究案例中復雜的、深層次的以及有爭議的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)員充分發(fā)揮自身的想象力、創(chuàng )造力，在分析交流的過(guò)程中培養解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)鍛煉學(xué)員自身的思維、表達、團隊合作等綜合素質(zhì)能力。
3.2開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)
根據教學(xué)內容需要，通過(guò)啟發(fā)、開(kāi)導的方法，使學(xué)員自發(fā)地產(chǎn)生對所學(xué)內容的深層次理解，該教學(xué)方法適合于內容新、時(shí)代性強的教學(xué)內容。
啟發(fā)式教學(xué)要求教員把握好教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性、關(guān)注教學(xué)對象的主體性；在對基本理論的講解過(guò)程中，逐步引導學(xué)員進(jìn)行問(wèn)題探究，將研究的重點(diǎn)轉向教學(xué)對象的自主思維上；建立學(xué)員與教員之間的相互作用與反饋，關(guān)注學(xué)員的思想和行為，增強教學(xué)的針對性和有效性；準確地找到提出問(wèn)題的切入點(diǎn)、講解問(wèn)題的轉折點(diǎn)、總結問(wèn)題的落腳點(diǎn)，促使學(xué)員積極思考，產(chǎn)生好奇心，不知不覺(jué)進(jìn)入問(wèn)題之中，分析過(guò)程要注重問(wèn)題落腳點(diǎn)，并要與切入點(diǎn)前后呼應，使學(xué)員感覺(jué)脈絡(luò )清晰，學(xué)有所得[4].
3.3開(kāi)展模擬演練式教學(xué)
在專(zhuān)題教學(xué)中，適當組織一些現場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)，能增強教學(xué)的針對性和有效性�，F場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，要求根據課程教學(xué)內容，設定一定的想定背景，組織學(xué)員扮演不同角色進(jìn)行組織指揮和保障行動(dòng)的演練。教員要充分發(fā)揮主導作用，突出學(xué)員的主體地位，強化教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節，注重環(huán)境的模擬仿真，體現模擬演練的真實(shí)效果。此教學(xué)方法的實(shí)施，需要在對相關(guān)部隊進(jìn)行大量的調研學(xué)習、積累經(jīng)驗的基礎上，結合教學(xué)自身情況與培養對象的目標要求，制訂模擬演練基本想定、參考答案、業(yè)務(wù)流程、實(shí)施計劃等文書(shū)資料。該方法通過(guò)創(chuàng )設一種學(xué)員接受新知識與以后運用知識十分相似的背景，來(lái)促使和鼓勵學(xué)員激活原有知識，將原有知識與新知識結合，已有經(jīng)驗與相關(guān)理論相結合，從而獲得大量應用性知識，收到近似實(shí)戰或實(shí)際的效果。
4注重激發(fā)學(xué)員學(xué)習興趣
任職教育學(xué)員入校后需要學(xué)習的專(zhuān)業(yè)課程多、內容廣泛，再加上部分課程比較枯燥，學(xué)員一下子很難適應。因此，任職教育專(zhuān)題課程，需要注意激發(fā)學(xué)員學(xué)習的興趣。
4.1營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍
教學(xué)環(huán)境直接影響教員與學(xué)員的情緒，兩者的情緒又直接影響教學(xué)質(zhì)量。因此，課堂上教員在嚴格要求學(xué)員遵守課堂紀律的同時(shí)，合理運用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言也不失為活躍課堂氣氛、調動(dòng)學(xué)員情緒的有效方法。學(xué)員長(cháng)時(shí)間聽(tīng)課很容易產(chǎn)生疲勞感，教員如果能恰當地運用幽默的教學(xué)藝術(shù)，就能緩解學(xué)員的疲勞，從而加深他們對專(zhuān)業(yè)理論知識的見(jiàn)解和對學(xué)科前沿知識的理解記憶。除此之外，教員要充分認識學(xué)員是學(xué)習的主體這一理念，從知識的傳授者和課堂的主宰者轉變?yōu)閷W(xué)習的激發(fā)者、組織者和引導者，充分調動(dòng)學(xué)員的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)員主動(dòng)參與、積極思考，使之成為課堂的主體。
4.2綜合選擇運用教學(xué)手段
教學(xué)是教員的教與學(xué)員的學(xué)之間的互動(dòng)，如果任職教育專(zhuān)題教學(xué)只是純粹的理論講授，很容易造成學(xué)員學(xué)習興趣不高。因此，合理運用各種手段來(lái)提高學(xué)員的興趣和注意力是非常重要的。
教員要貫徹精講多練的原則，采用探究式、啟發(fā)式、研討式、案例式等多種教學(xué)方法手段，突出想定作業(yè)、現地演練等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節，并在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)，對這些教學(xué)方法進(jìn)行靈活、綜合和有效運用。比如：在講到運輸計劃、運輸方案制訂等內容時(shí)，多采取想定作業(yè)形式；在講到理論部分在實(shí)踐中運用時(shí)，可多采取現地教學(xué)形式，從而實(shí)現全程互動(dòng)，提高學(xué)員的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。同時(shí)，還要運用多媒體等現代化教學(xué)手段，通過(guò)圖形、文本、聲音、視頻等多種形式，直觀(guān)生動(dòng)地展現教學(xué)內容，短時(shí)間內集中釋放事件信息，使各類(lèi)信息"撲面式"地刺激學(xué)員的全部感官，調動(dòng)學(xué)員學(xué)習的積極性并提高其認知能力，從而增強專(zhuān)題教學(xué)的有效性。
4.3設計科學(xué)合理的問(wèn)題
專(zhuān)題教學(xué)在課前、課中和結束前設計相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，往往會(huì )收到良好的教學(xué)效果。以軍用車(chē)輛管理課程為例，課前根據本節課所涉及的內容、重難點(diǎn)問(wèn)題創(chuàng )設一兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)員帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)、帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)。課中，當課前創(chuàng )設的問(wèn)題基本得以解決，而時(shí)間已過(guò)大半、學(xué)員的注意力開(kāi)始分散時(shí)，教員應結合所授內容有重點(diǎn)地設置教材上難以找到答案的問(wèn)題，把學(xué)員重新引入到思考的情境中，重新燃起學(xué)員的求知欲望，使其精力集中、注意力回升。課堂結束前，教員要對所授內容和創(chuàng )設的問(wèn)題進(jìn)行提煉總結，此時(shí)應充分發(fā)揮學(xué)員的主體作用，即使學(xué)員答錯了，也要采用鼓勵的語(yǔ)言去解釋?zhuān)苊獯驌魧W(xué)員的積極性[3].
5結語(yǔ)
為提高軍隊院校任職教育專(zhuān)題教學(xué)效果，必須深化任職教育專(zhuān)題教學(xué)改革。不僅要在更新教學(xué)觀(guān)念、優(yōu)化教學(xué)內容等方面下功夫，還必須準確把握任職教育特點(diǎn)規律，探索任職教育專(zhuān)題教學(xué)方法，妥善處理好教員與學(xué)員的關(guān)系，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習興趣，建立起適應任職教育需要的教學(xué)體系。
參考文獻：
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[3]劉愛(ài)元，戴洪德，盧建華。軍隊院校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)設計的思考[J].海軍院校教育，2012,22（4）：52-53.
[4]王剛，侯波，張亞妮。初級任職教育教學(xué)方法運用探析[J].西安通信學(xué)院學(xué)報，2013,12（4）：83-84.
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