淺析高師本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng )新對策教育論文
摘要：通過(guò)對高師本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現狀的分析與思考，發(fā)現其存在的主要問(wèn)題：對實(shí)踐教學(xué)認識及定位的偏頗；課程設置不合理；支持系統不健全等。在學(xué)生的實(shí)踐能力培養方面進(jìn)行了全面而有益的探索，創(chuàng )新實(shí)踐教學(xué)對策，形成了一套有別于傳統師范的更為科學(xué)合理、更具實(shí)踐性和發(fā)展性、更符合小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的特色實(shí)踐教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng )新對策
在中國，高師本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)自1998年始，由南京師范大學(xué)首創(chuàng )開(kāi)辦本科層次師資培養。至今在全國共有百余所高校設置了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)。雖然它已走過(guò)十來(lái)年的建設歷程，取得了突破性進(jìn)展，但在小學(xué)教育納入到高師教育體系后，該專(zhuān)業(yè)的人才培養、課程設置等方面仍處于探索階段。在本科層次的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)中，人們對實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠，“師范性”處于下風(fēng)，實(shí)踐教學(xué)處于次要地位，對實(shí)踐教學(xué)的理解也存在偏頗，在實(shí)踐教學(xué)課程體系的設置中還存在著(zhù)諸多問(wèn)題。對這些問(wèn)題進(jìn)行深入研究，找出創(chuàng )新實(shí)踐教學(xué)模式的主要對策，對今后高師本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展及專(zhuān)業(yè)課程體系的設置都具有重要意義。
一、實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題
�。ㄒ唬⿲�(shí)踐教學(xué)認識及定位的偏頗
關(guān)于教師的實(shí)踐能力培養，有相當一部分人認為教育實(shí)踐就是實(shí)踐教學(xué)。事實(shí)上，實(shí)踐教學(xué)不是簡(jiǎn)單的操作練習、技能訓練，也不僅指教育見(jiàn)習、實(shí)習。實(shí)踐教學(xué)與教育實(shí)踐是兩個(gè)不同的概念，教育實(shí)踐是實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)組成部分，而實(shí)踐教學(xué)所包含的內容則更加廣泛。實(shí)踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)而言的，二者是教師教育中師范性培養的重要組成。實(shí)踐教學(xué)的對象是師范生，而從學(xué)生的角度出發(fā)，實(shí)踐教學(xué)就是實(shí)踐學(xué)習。
�。ǘ⿲�(shí)踐教學(xué)課程設置不合理
1.課時(shí)數有限，且安排不合理。目前，實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)數在高師教育中的比重十分有限。課程比例失調使得師范生整體的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)出現缺口，普遍表現為只掌握理論，而教學(xué)實(shí)踐技能較差。而僅有的教育見(jiàn)習、實(shí)習，時(shí)間和次數也十分有限，每次時(shí)間短且安排分散，學(xué)生往往學(xué)不到什么實(shí)踐就結束了，實(shí)踐教學(xué)成了鑲嵌在其他課程中的點(diǎn)綴。對于最后一次時(shí)間較長(cháng)的畢業(yè)實(shí)習，很多學(xué)生也因為面臨找工作而使實(shí)習得不到保證。在四年的學(xué)習中，真正的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數嚴重不足。
2.課程形式、內容較為單一。在現有的實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)被簡(jiǎn)單地認為教育實(shí)踐，而教育實(shí)踐又被簡(jiǎn)單地認為教育見(jiàn)習、實(shí)習，任務(wù)只限于課堂教學(xué)和班主任工作，而對于教師科研、家訪(fǎng)、教育行政、教育調查、教研活動(dòng)等針對小學(xué)教師培養特色來(lái)設計和加工的成分被極大地忽視了。實(shí)踐教學(xué)形式和內容單一，使得師范生無(wú)法掌握全面的教師教育技能，教師的實(shí)踐能力、科研能力及創(chuàng )新能力都受到影響。
�。ㄈ⿲�(shí)踐教學(xué)支撐系統不夠健全
1.實(shí)踐教學(xué)“無(wú)處去”。除了校內實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)外，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展主要是在實(shí)踐基地小學(xué)。而學(xué)生要獲得關(guān)于小學(xué)的全面體驗，這就必然要注意實(shí)踐基地的選取和開(kāi)發(fā)。目前，實(shí)踐基地普遍較少，類(lèi)型單一且沒(méi)有建立密切的聯(lián)系，這都不利于實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，出現了實(shí)踐“無(wú)處去”的現象且實(shí)踐活動(dòng)很難深入。
2.實(shí)踐教學(xué)“無(wú)人教”。很多時(shí)候，學(xué)生在實(shí)踐基地的'實(shí)踐活動(dòng)都是孤軍奮戰，雖然高校和小學(xué)都安排了指導教師，但沒(méi)有真正發(fā)揮指導的作用，出現了實(shí)踐教學(xué)“無(wú)人教”的現象。一方面，高校的指導教師要忙于教學(xué)及科研工作，基本沒(méi)有時(shí)間到實(shí)習學(xué)校指導學(xué)生實(shí)踐；另一方面，雖然實(shí)習學(xué)校都會(huì )為每一名實(shí)習生安排專(zhuān)門(mén)的指導教師，但由于這些教師大多忙于備課、教學(xué)、管理班級等，實(shí)習生得到的指導也是十分有限的。
二、創(chuàng )新實(shí)踐教學(xué)的主要對策
�。ㄒ唬└掠^(guān)念，構建實(shí)踐教學(xué)體系
實(shí)踐教學(xué)是高師教育和教學(xué)工作的重要組成部分，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，不僅要使學(xué)生受到教育及教學(xué)工作的鍛煉，加深對專(zhuān)業(yè)基礎知識和教育理論知識的理解，而且要培養他們從事教育工作的優(yōu)良品德和教師的職業(yè)技能，為將來(lái)從事教師工作打下堅實(shí)的基礎。因此，在廣泛調研和論證的基礎上重新審視并創(chuàng )新了實(shí)踐教學(xué)，在傳統教育見(jiàn)習、實(shí)習、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的基礎上，確立了校內與校外、課內與課外相結合的大實(shí)踐全程教學(xué)觀(guān)；增加了綜合實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)技能訓練與測試、模擬教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節；形成了具有鮮明特色的由綜合實(shí)踐－實(shí)驗教學(xué)－技能訓練－教育見(jiàn)習、實(shí)習－課題研究五個(gè)環(huán)節組成的實(shí)踐教學(xué)模式。同時(shí)，體現了全程性——實(shí)踐教學(xué)四年不斷線(xiàn)；階段性——五個(gè)環(huán)節分成五個(gè)相對獨立的階段，每個(gè)階段都有相應的時(shí)間保證和階段目標、定位、內容、要求、指導、管理及考核；完整性——五個(gè)環(huán)節都是相對獨立的一塊，但它們相互間有內在聯(lián)系，構成了一個(gè)有機的整體；遞進(jìn)性——五個(gè)環(huán)節依次排序，有前后順序關(guān)系，使實(shí)踐教學(xué)由淺入深，逐步推進(jìn)。同時(shí)，這種實(shí)踐教學(xué)模式具有以下三個(gè)明顯的特點(diǎn)：
�。�1）從教能力訓練模擬化。通過(guò)微格教學(xué)培訓和強化實(shí)踐訓練兩個(gè)途徑，讓學(xué)生掌握多種教學(xué)技能，提高學(xué)生的從教能力。
�。�2）教師角色體驗全程化。將教育見(jiàn)習、實(shí)習安排全程化，四年不斷線(xiàn)，要求學(xué)生長(cháng)期與實(shí)踐教學(xué)基地教師結對，參與實(shí)踐基地的教學(xué)研究活動(dòng)，形成見(jiàn)習－實(shí)習－研習一體化的教育實(shí)踐模式。
�。�3）專(zhuān)業(yè)技能訓練項目化。在人才培養方案中設置“教師職業(yè)技能訓練測試項目”，實(shí)施“教師職業(yè)技能考證制度”。
�。ǘ﹦�(chuàng )新形式，豐富實(shí)踐教學(xué)內容
1.開(kāi)設綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對能力培養具有獨特的價(jià)值。在調研中，許多小學(xué)校長(cháng)有這樣一個(gè)共識，如今小學(xué)非常缺乏活動(dòng)課程教師，小學(xué)教師指導學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)題性的德育活動(dòng)、科技活動(dòng)、文體活動(dòng)、勞技活動(dòng)等方面的能力非常缺乏�？梢�(jiàn)，高師強化活動(dòng)課程，不僅對學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和創(chuàng )造能力培養極為重要，而且為他們提高日后到小學(xué)開(kāi)設活動(dòng)課的能力也是非常有利的。
2.開(kāi)設藝術(shù)實(shí)踐課程。藝術(shù)素養在現代小學(xué)教師的培養中具有舉足輕重的作用。小學(xué)教師的勞動(dòng)充滿(mǎn)創(chuàng )新性，對藝術(shù)修養要求很高。很多優(yōu)秀的小學(xué)教師教育教學(xué)之所以能給人以美的享受，深深地吸引學(xué)生，就得益于他們良好的藝術(shù)素養。所以在高師增強藝術(shù)實(shí)踐課程既是培養高素質(zhì)人才的需要，更能滿(mǎn)足小學(xué)生對藝術(shù)教育的強烈期盼。
3.開(kāi)發(fā)學(xué)校隱性課程。充分發(fā)揮隱性課程對學(xué)生能力培養的積極作用。倡導學(xué)生在學(xué)校的各種社團文化活動(dòng)尤其是專(zhuān)業(yè)性活動(dòng)的組織、運行過(guò)程中，在生活、學(xué)習環(huán)境的建設過(guò)程中，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性、創(chuàng )造性，有意識地培養自己的組織、交際、協(xié)調、創(chuàng )業(yè)、具體操作等方面能力。
�。ㄈ┰O置項目，形成實(shí)踐教學(xué)特色
為實(shí)現小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的培養目標，保證質(zhì)量，確保學(xué)生具有廣博的科學(xué)文化基礎知識，掌握先進(jìn)的現代教育理論，必須使學(xué)生練就扎實(shí)、有效的教師職業(yè)技能。為此，在廣泛調研、論證及繼承優(yōu)良傳統的基礎上，在高師本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養方案中設置“教師職業(yè)技能訓練測試項目”，實(shí)施“教師職業(yè)技能考證制度”，把專(zhuān)業(yè)核心能力分解為若干專(zhuān)業(yè)技能測試項目，要求學(xué)生在規定的學(xué)期完成各項測試，使專(zhuān)業(yè)技能顯性化、專(zhuān)業(yè)技能訓練具體化。確定普通話(huà)、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、說(shuō)課與講課、鋼琴彈唱、班隊活動(dòng)為必考項目；毛筆字、應用文寫(xiě)作、美術(shù)字、口令與隊列、簡(jiǎn)筆畫(huà)、鋼琴或其他樂(lè )器、黑板報設計、書(shū)法藝術(shù)、說(shuō)課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫(huà)等為選考項目。制定了考核標準，每學(xué)期統一安排考核時(shí)間，把考核結果與小學(xué)教師資格證書(shū)的取得相掛鉤。
�。ㄋ模┙⒒�，提升實(shí)踐教學(xué)效能
為了使小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的順利實(shí)施，在農村小學(xué)、城鎮小學(xué)、市區小學(xué)、民辦小學(xué)和特殊學(xué)校等五類(lèi)不同類(lèi)型學(xué)校中選取部分作為實(shí)踐基地。學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，定期安排到基地開(kāi)展各種教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。從教育見(jiàn)習、認識性實(shí)習、規范性實(shí)習或頂崗實(shí)習到畢業(yè)實(shí)習，四年不斷線(xiàn)，基地成為學(xué)生了解學(xué)情、校情，領(lǐng)會(huì )小學(xué)教師所需要的素質(zhì)要求、知識和能力結構，全面提升專(zhuān)業(yè)技能的舞臺。同時(shí)，充分利用基地小學(xué)的教育教學(xué)資源，要求每位學(xué)生與基地小學(xué)的教師開(kāi)展“師徒結對”活動(dòng)。從第二學(xué)期開(kāi)始至畢業(yè)，學(xué)校將有組織、有步驟地為每位學(xué)生聯(lián)系一名基地小學(xué)的優(yōu)秀教師作為校外指導老師，進(jìn)行“師徒結對”活動(dòng)，每位指導教師帶3—5名學(xué)生，每學(xué)期對“師徒結對”進(jìn)行考核。整個(gè)過(guò)程分為觀(guān)摩、協(xié)助、體驗、模仿、總結等五個(gè)環(huán)節。
“師徒結對”活動(dòng)為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生熟悉小學(xué)教育、接觸兒童提供了廣闊舞臺，它是對舊的實(shí)踐教學(xué)模式的一種創(chuàng )新，它強調“做中學(xué)”；強調教學(xué)技藝的模仿與培育；強調與指導教師的合作與交流；強調對所學(xué)的教育教學(xué)理論的深化與建構；強調對自己的教學(xué)行為的分析與反思。實(shí)踐證明，“師徒結對”活動(dòng)充分體現了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，是小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化培養的一種有益嘗試。
結束語(yǔ)
小學(xué)教師教育納入到了高師教育體系，但目前尚處于實(shí)踐探索階段，缺乏經(jīng)驗，在小學(xué)教師培養方面還存在一些不容忽視的問(wèn)題。如何將這些問(wèn)題合理解決，提出可行方案，還需不斷深入地進(jìn)行探索與研究。實(shí)踐教學(xué)是小學(xué)教師培養的一部分，其發(fā)展必然依托于整個(gè)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，必須把它放在一個(gè)整體下進(jìn)行研究。只有專(zhuān)業(yè)的各方面不斷完善、彼此促進(jìn)，才能最終促進(jìn)高師本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展完善，從而提高小學(xué)教師的培養水平和專(zhuān)業(yè)化水平。
參考文獻：
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