獎勵制度在小學(xué)課堂教學(xué)中的利與弊論文
在小學(xué)教育教學(xué)中， 課堂獎勵是一種課堂激勵方式，包括情感獎勵、物質(zhì)獎勵兩種形式。雖說(shuō)是一種“激勵”方式，卻也具有事物普遍的雙面性。一方面，這種外部的刺激能激發(fā)學(xué)生參與課堂德興趣，促使學(xué)生集中注意力，保證課堂學(xué)習效率，同時(shí)還便于課堂管理;另一方面，這種獎勵方式也會(huì )對小學(xué)生身心產(chǎn)生諸如興趣下降、功利主義、人際關(guān)系緊張等消極影響。
一、小學(xué)生課堂獎勵之“利”
(一)情感獎勵激發(fā)熱情
教師的真情表?yè)P、神情眼色、體態(tài)動(dòng)作等都是情感獎勵不可缺少的部分， 小學(xué)生受到老師的口頭表?yè)P等情感獎勵， 會(huì )覺(jué)得是老師對自己的肯定，能極大地激發(fā)學(xué)習熱情。教師在課堂上及時(shí)公平地給出情感獎勵， 經(jīng)常鼓勵學(xué)生是作為教師的一個(gè)基本教學(xué)素質(zhì)。
筆者對所在學(xué)校進(jìn)行教學(xué)反饋過(guò)程中，整理學(xué)生調查表統計結果顯示：97.7%的學(xué)生認為教師表?yè)P對自己學(xué)習積極性影響“非常大”，99.4%的學(xué)生希望在課堂上得到老師的鼓勵;同時(shí)對教師調查表統計結果顯示：課堂教學(xué)中運用表?yè)P次數越多的課堂氛圍越活躍。該組數據表明情感獎勵在課堂教學(xué)中具有非常重要的作用， 不僅能極大調動(dòng)課堂氣氛，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。
(二)物質(zhì)獎勵豐富教學(xué)
一些物質(zhì)獎勵不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性， 還能起到豐富教學(xué)的作用。其作為一種非常規教學(xué)方式，往往能產(chǎn)生意想不到的效果。在不同年級課堂教學(xué)過(guò)程中， 可以借助不同獎品的特殊性和不同學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行示范教學(xué)， 讓學(xué)生將不好理解的問(wèn)題， 晦澀難懂的題目在物品的演示下更好地理解，印象深刻不容易忘記。課后再將這些獎品巧妙地送給孩子們， 這樣恰到好處地運用物質(zhì)獎勵，可以讓學(xué)生印象深刻，引導學(xué)生前行。
(三)多樣性獎勵帶來(lái)驚喜
小學(xué)生表現欲強，思維活躍，注意力不能長(cháng)時(shí)間集中，課堂教學(xué)中獎勵的多樣性特點(diǎn)，時(shí)常能給學(xué)生帶來(lái)驚喜， 使其注意力能較長(cháng)時(shí)間集中到學(xué)習上來(lái)。教師設計多種獎勵形式，如獎勵積分卡、小紅花、小紅旗、糖果、寫(xiě)著(zhù)特殊字跡的小紙條等，還可以采取合作、歌舞等形式，只要賦予其“對勝者的獎勵”“全班同學(xué)對你的認可”等一定的意義，學(xué)生就很愿意參與進(jìn)來(lái)， 而且會(huì )把得到的獎勵收藏起來(lái)放在最醒目的地方，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種驚喜是一份非常珍貴的榮譽(yù)。
二、小學(xué)生課堂獎勵之“弊”
課堂獎勵不是萬(wàn)能的， 其作為一種教學(xué)手段，既有優(yōu)勢也有局限。不分析其“弊”，就不能使這個(gè)輔助的教學(xué)手段得到充分恰當的運用。
(一)課堂獎勵存在短效性
在課堂學(xué)習中，課堂獎勵不同于激勵，課堂獎勵是激勵的一種形式，激勵強調的是“喚醒”， 即激發(fā)起學(xué)生對該科目學(xué)習的興趣，不是暫時(shí)的，具有持續性。課堂獎勵是在課堂上給予學(xué)生喜歡的獎品，并不能代替激勵，也不能起到激勵的效果。教師用課堂獎勵這種形式對學(xué)生好的行為予以獎勵，效果是短暫的，缺少過(guò)程上持久性的考慮， 眼花繚亂的獎勵形式只是滿(mǎn)足了在課堂上的時(shí)效性。對學(xué)生還應該怎樣進(jìn)行持久的激勵值得深思。
(二)機械式獎勵流于形式
當前小學(xué)課堂上的獎勵存在“因為獎勵而獎勵”的現象，教師為了到達教學(xué)效果進(jìn)行機械式獎勵， 沒(méi)有真情流露。瑞士教改人喬安·佩斯特羅茲說(shuō)：“教育的最高成就是在我們指出學(xué)生的錯誤時(shí)，能感動(dòng)他們的心靈，用我們強烈的愛(ài)是他們信服�！闭n堂獎勵也是建立在“愛(ài)”的基礎上的，學(xué)生能讀懂教師溫暖的眼神和動(dòng)作，什么是真心的表?yè)P。教師要用真心讓課堂獎勵起到應有的作用， 要讓課堂獎勵傳遞給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的“正能量”。如果只是因為獎勵而獎勵， 只是為了教學(xué)效果而獎勵，就失去了獎勵本身的意義。
(三)獎勵對象“厚此薄彼”
小學(xué)生具有很強的模仿性和“向師性”，對教師又依賴(lài)又崇拜， 教師的任何一句話(huà)都會(huì )對小學(xué)生產(chǎn)生很深遠的`影響。因此，如果在課堂獎勵中教師做出不客觀(guān)不公正的獎勵會(huì )對學(xué)生影響很大。課堂獎勵恰恰是教育改革中一種不太完善的激勵方式，而且課堂中學(xué)生人數眾多，導致課堂獎勵存在獎勵對象“厚此薄彼”的現象。給沒(méi)有得到獎勵的孩子留下“他比我強”“我不如他”的心理陰影。獎勵對激發(fā)學(xué)生興趣能起到積極的推動(dòng)作用，但獎勵對象“厚此薄彼”的問(wèn)題也會(huì )使同學(xué)背負莫大的壓力。
三、如何逐“利”避“弊”
(一)告別經(jīng)驗主義
當前教師對課堂獎勵的認識停留在經(jīng)驗主義層面，沒(méi)有深入到理論層面，只有細致地思考課堂獎勵之“弊”，深入研究課堂獎勵及理論和發(fā)展方向， 將教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題投射到教育學(xué)、心理學(xué)問(wèn)題上進(jìn)行深入分析，通過(guò)重新設計，再在課堂中進(jìn)行實(shí)踐，從實(shí)踐到理論，再從理論到實(shí)踐的如此往復，才能制定出符合小學(xué)生發(fā)展的科學(xué)合理的課堂獎勵制度。
(二)降低獎勵的針對性
每個(gè)學(xué)生都希望得到獎勵，研究表明：對個(gè)體獎勵不合理， 會(huì )導致小學(xué)生的攀比妒忌心理嚴重、人際關(guān)系不和諧。教師要從調動(dòng)大多數學(xué)生積極性出發(fā)，降低獎勵的針對性，做到不針對個(gè)人，而針對集體中的一部分，減少少數典型的樹(shù)立。進(jìn)行集體表?yè)P， 如表?yè)P一組、一排、一邊的同學(xué)，而不是某某同學(xué)。這樣進(jìn)行集體表?yè)P，大部分學(xué)生都受到了表?yè)P，而沒(méi)受到表?yè)P的一部分同學(xué)也不會(huì )有負面情緒，反而希望為自己所在的一部分做得更好，增強學(xué)生的集體榮譽(yù)感的同時(shí)， 又能為學(xué)生今后的集體協(xié)作， 互幫互助等美德的養成打下基礎。
(三)注重獎勵的層次性
教師要以每個(gè)學(xué)生都有潛能，但潛能不盡相同為出發(fā)點(diǎn)， 知道學(xué)生之間存在差異性，合理激發(fā)不同學(xué)生的不同才能，把獎勵標準設置成具有層次性的標準，盡可能讓每個(gè)學(xué)生努力后都能獲得課堂獎勵，機會(huì )均等。獎勵標準應該隨著(zhù)學(xué)生在不同方面的能力而進(jìn)行靈活性的變動(dòng)，對某方面能力強的孩子設定較高一些的標準，能力弱一些的孩子設置較低一些的標準。
(四)師生共同設計課堂獎勵
課堂獎勵的主體應該是學(xué)生而不是教師，課堂獎勵是為學(xué)生服務(wù)的，目的不是用獎勵控制學(xué)生。教師在設置課堂獎勵時(shí)也要注重尊重學(xué)生的獨立性和主體性， 從了解學(xué)生的需求出發(fā)， 充分采納學(xué)生的意見(jiàn)， 獎其所需，一起商議課堂獎勵的形式。學(xué)生在自己設計的課堂獎勵形式中自我衡量，縱向比較，全面進(jìn)步，對課堂學(xué)習起到事半功倍的效果。
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