初中五環(huán)節教學(xué)模式下的3L型思品課論文
在學(xué)習初中思想品德這門(mén)課時(shí)，學(xué)生往往存在兩種傾向：一是單純記憶型，二是臨考突擊型。這兩種傾向都將會(huì )淡化設置這門(mén)課程的德育初等教育的初衷。新課改提倡要改變中學(xué)思品課堂以教師為主的教學(xué)方法，這就需要充分發(fā)揮教師的主導作用和凸顯學(xué)生的主體地位，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究，使這門(mén)課程深入學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生生活。
只有從生活實(shí)際出發(fā)，把課堂、教材與生活相聯(lián)系，才能挖掘學(xué)生的潛能，激活思品課堂，給思品課教學(xué)注入生活的血液，使學(xué)生在與生活的接觸中體驗、了解鮮活的世界，從而感受生活�；诙嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐，我提倡初中思品課可在五環(huán)節教學(xué)模式下構建“3L型課堂”。
“3L型課堂”，即Life(生活)—Learning(教學(xué))—Life(生活)，既源于生活又服務(wù)于生活。這不僅是新課程改革的核心理念之一，而且體現了思想品德課的課程性質(zhì)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中要緊緊抓住“生活”這一主題，培養學(xué)生在追求美好生活中提升生活的境界，培養個(gè)人的良好品德。
一、第一個(gè)“Life(生活)”包含的環(huán)節
情景導入(1～2分鐘)：結合初中思品課的學(xué)科特點(diǎn)，使用最“新鮮”的實(shí)事話(huà)題，創(chuàng )設與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系密切的情境，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的共鳴;還可以提出學(xué)生感興趣而又一下子難以解決的問(wèn)題，造成一種急待解決的心理，激發(fā)學(xué)生求知欲望。這樣就能激活他們的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生初步感悟本節課的內容。情境創(chuàng )設途徑可以是視頻、材料、漫畫(huà)、動(dòng)畫(huà)等。
環(huán)節一學(xué)習目標呈現(1～2分鐘)：(1)教師出示目標。教師將三維目標問(wèn)題化、具體化、過(guò)程化，明確需要記憶背誦或需要理解的問(wèn)題，利用多媒體、展臺、板書(shū)、口述等方式呈現給學(xué)生。(2)學(xué)生感知目標。以個(gè)人領(lǐng)會(huì )、個(gè)人領(lǐng)讀或學(xué)生齊讀的方式進(jìn)行強化感知，明確學(xué)習方向。(3)教師解讀目標。對學(xué)習目標進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)明，強調學(xué)習目標中的重難點(diǎn)及實(shí)現目標需要注意的細節。
環(huán)節二學(xué)生自主預習(10～15分鐘)：學(xué)生自主預習可依據預習內容和課堂需要設計成集中預習和分散預習兩種形式。具體步驟為：(1)出示預習指導。教師明確提出預習要求，包括：預習內容、預習方法、預習時(shí)間、預習后應實(shí)現的目標。
(2)學(xué)生自主預習。依據預習目標和預習要求，學(xué)生在規定時(shí)間內從書(shū)中找出相應的內容。此過(guò)程要求學(xué)生做到“三真”，即“真閱讀、真思考、真發(fā)現”。預習中不能獨立解決的問(wèn)題，可借助二人小組的力量完成。(3)預習效果檢查。教師采用個(gè)別抽查和學(xué)生互查等形式對學(xué)生學(xué)習情況進(jìn)行檢查。
二、Learning(教學(xué))包含的環(huán)節
環(huán)節三巧設活動(dòng)展示(10～15分鐘)：(1)教師在導學(xué)案上預設一至兩個(gè)能突出重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題，學(xué)生“爬”黑板進(jìn)行作答。(2)學(xué)生學(xué)習中具有普遍性和共性的隨機問(wèn)題，引導學(xué)習小組在組內討論、交流、展示，達成共識后由小組代表在全班進(jìn)行展示交流，并質(zhì)疑其他小組的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解。培養學(xué)生的質(zhì)疑、解疑能力和創(chuàng )造性思維能力，使學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于挑戰，并在質(zhì)疑、挑戰中有所發(fā)現、有所創(chuàng )新、有所創(chuàng )造。
此環(huán)節主要培養和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習能力和合作學(xué)習能力，提高學(xué)生自我認可、自我欣賞的意識和能力，增強學(xué)生的效率意識，養成交往中傾聽(tīng)、接納、欣賞他人的良好行為習慣，從而使學(xué)生形成正確的競爭、合作意識和能力，學(xué)會(huì )在競爭中合作，在合作中競爭，實(shí)現雙贏(yíng)和多贏(yíng)。
環(huán)節四主流價(jià)值點(diǎn)撥(5～8分鐘)：(1)歸納小結。以個(gè)人、小組、教師為主體，靈活運用不同方式進(jìn)行學(xué)習小結和學(xué)習反思，幫助學(xué)生比較系統地掌握學(xué)習知識。
(2)整理反思。整理筆記，反思學(xué)習過(guò)程中不理解、不清楚的問(wèn)題，鼓勵學(xué)生提問(wèn)并由教師或學(xué)生解答。(3)強化記憶。預留時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行復習或記憶�？刹扇《诵〗M互述知識點(diǎn)的方式，要求具體做到“五真”，即“真提問(wèn)、真復述、真傾聽(tīng)、真糾錯、真共識”。
此環(huán)節重在培養學(xué)生學(xué)會(huì )對知識的梳理和系統化歸納能力，養成善于總結的學(xué)習習慣;培養學(xué)生從知識的掌握程度進(jìn)行正反兩方面總結，學(xué)會(huì )反思并明確課后的學(xué)習方向，提高學(xué)生的反思意識和能力，養成良好的學(xué)習行為習慣。
三、第二個(gè)“Life(生活)”包含的環(huán)節
【環(huán)節五】當堂檢測反饋(3～5分鐘)：(1)學(xué)生檢測。教師在導學(xué)案上根據教材內容，編寫(xiě)具有針對性的填空題和選擇題，讓學(xué)生自主學(xué)習之后獨立完成并進(jìn)行紅筆糾錯、自我評價(jià)。檢測題依據學(xué)習目標分層設計，設計要精當、應對中考，材料題要具有接受性(學(xué)生身邊的.、具體恰當的)、典型性(與中考題類(lèi)似的)、時(shí)代性(當前流行的)、功能性(主流價(jià)值觀(guān)的引導)。
檢查形式為：學(xué)生互相檢測、教師分組檢測或學(xué)習小組內檢測。(2)教師檢測。結合本節課所學(xué)內容，在教師有序指導下進(jìn)行主觀(guān)題和客觀(guān)題的檢測。
檢測結束，教師要對典型問(wèn)題有指導、有反饋。只有這樣，學(xué)生才能在練習中邊收獲知識邊收獲學(xué)習技巧和技能。(3)對情感態(tài)度目標進(jìn)行回歸性檢測。將生活中的實(shí)例引入課堂，學(xué)生嘗試剖析實(shí)例本質(zhì)并自主地做出正確判斷，培養學(xué)生認識生活中的好與壞、是與非。
此環(huán)節通過(guò)強化鞏固所學(xué)知識點(diǎn)，提高學(xué)生解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力，養成互相評價(jià)、互相欣賞的行為習慣，進(jìn)而悅納自己、悅納他人。需要注意的是突出班內的“弱勢群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)，通過(guò)“兵教兵”、“兵練兵”實(shí)現“兵強兵”的教學(xué)目標。
生活是教育的本源。著(zhù)名教育家陶行知先生說(shuō)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育�！彼�，我們要從學(xué)生現實(shí)社會(huì )生活經(jīng)驗出發(fā)，將知識與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓生活走進(jìn)思品課堂，實(shí)現思品課堂的生活化教學(xué)，同時(shí)順應新課改，調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，真正提高思品課堂教學(xué)質(zhì)量。
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