關(guān)于運動(dòng)技能學(xué)習課程改革的論文
1運動(dòng)技能學(xué)習的性質(zhì)
1．１運動(dòng)技能學(xué)習是一種特殊的有意義的學(xué)習
奧蘇貝爾在其有意義學(xué)習理論里指出，有意義的學(xué)習實(shí)際上指的就是用符號代表新的觀(guān)念，與學(xué)生認知結構中的適當的觀(guān)念建立實(shí)質(zhì)性的、非人為性的聯(lián)系，兩者產(chǎn)生同化。奧蘇貝爾在這一理論中認為，有意義的學(xué)習必須要具備兩個(gè)方面的條件，即外部條件和內部條件。其中外部條件，指的是學(xué)習的材料對學(xué)生要有現實(shí)的意義或者是潛在的意義，也就是說(shuō)，新的教材要能夠與學(xué)生原有的認知結構中適當的、相關(guān)的觀(guān)念聯(lián)系起來(lái)。而內部條件指的則是，學(xué)生要具有有意義的學(xué)習的心理傾向，也就是說(shuō)，學(xué)生在開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程中，要具有將新材料與自身原有認知結構中適當的、相關(guān)的觀(guān)念聯(lián)系起來(lái)的意向。有意義的學(xué)習需要學(xué)生通過(guò)感知、記憶、想象、聯(lián)想、判斷以及推理等認識的過(guò)程對所學(xué)習的新的內容進(jìn)行編碼、歸類(lèi)和整合，使之與大腦中已有的經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，并借此將新學(xué)習的內容納入已有的認知結構中去理解并定性命名。與此相對應的，運動(dòng)技能的學(xué)習，同樣也具備這樣兩個(gè)方面的條件。之所以這樣說(shuō)，是因為表象是感知與思維兩者之間的一個(gè)重要的認識環(huán)節，是在人產(chǎn)生感覺(jué)之后，在大腦中所留下的印像，也是大腦對于感知到的事物所做出的形象反映。運動(dòng)表象具有一定的獨特性，它是人體肌肉活動(dòng)的動(dòng)覺(jué)表象和視覺(jué)表象兩者之間的有機結合，運動(dòng)表象在大腦中出現時(shí)，不但能夠反映動(dòng)作的力量、速度以及幅度等內容，而且還能夠反映相關(guān)的骨骼肌肉的微弱活動(dòng)。由此可知，動(dòng)作表象實(shí)際上也可以說(shuō)是以一種觀(guān)念的形式在人的大腦中存在的。學(xué)生在學(xué)習新的運動(dòng)技能時(shí)，就要借助大腦中所具有的運動(dòng)表象結構中適當的部分把新動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行學(xué)習或是聯(lián)系。所以說(shuō)，在這個(gè)層面上來(lái)說(shuō)，運動(dòng)技能的學(xué)習還需要具有有意義學(xué)習的外部條件。同時(shí)經(jīng)典的鏡面實(shí)驗證明了“運動(dòng)技能學(xué)習具有有意義學(xué)習的內部條件，即運動(dòng)技能學(xué)習中學(xué)習也同樣具備有意義學(xué)習的心理傾向”，也就是說(shuō)，運動(dòng)技能學(xué)習中的學(xué)習也同樣具有將新材料與人原有的認知結構中的相關(guān)部分聯(lián)系起來(lái)的意向。既然運動(dòng)技能學(xué)習具備了有意義學(xué)習的外部條件和內部條件，那么就可以說(shuō)運動(dòng)技能學(xué)習不是簡(jiǎn)單的機械學(xué)習，不是簡(jiǎn)單的動(dòng)作模仿，而是一種特殊的有意義學(xué)習。
1．２運動(dòng)技能學(xué)習過(guò)程是一個(gè)復雜的學(xué)習過(guò)程
在新課程標準中，關(guān)于體育（體育與健康）課程的目標十分明確，即：通過(guò)體育（體育與健康）課程的開(kāi)展增強學(xué)生的體能；讓學(xué)生掌握和應用基本的體育與健康知識和運動(dòng)技能；培養學(xué)生運動(dòng)的興趣和愛(ài)好，養成堅持體育鍛煉的習慣；提高學(xué)生的心理品質(zhì)、人際交往能力、合作精神；培養學(xué)生對個(gè)人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式以及發(fā)揚體育精神，形成積極進(jìn)取、樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的生活態(tài)度。除此之外，運動(dòng)技能的學(xué)習作為實(shí)現其他目標的載體，一旦有所欠缺，將會(huì )使得其他領(lǐng)域的目標也成為無(wú)本之木、無(wú)源之水，從而失去體育課程的特征，并會(huì )進(jìn)一步影響到“身、心、社”這一整體目標的實(shí)現。運動(dòng)技能學(xué)習過(guò)程的.完成，同時(shí)也是體育（體育與健康）知識技能、興趣與愛(ài)好、人際與交往、精神與態(tài)度等共同完成的過(guò)程，在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中，個(gè)體不僅僅是簡(jiǎn)單的模仿教師的動(dòng)作，不僅僅是運動(dòng)量與強度對個(gè)體的刺激，更是良好心理特征出現的過(guò)程，是一個(gè)復雜的學(xué)習過(guò)程。同時(shí)，從另一個(gè)側面來(lái)看，運動(dòng)技能學(xué)習不是簡(jiǎn)單的機械模仿學(xué)習，而是一個(gè)復雜的學(xué)習過(guò)程。因為運動(dòng)技能學(xué)習在促進(jìn)人的全面健康發(fā)展，改善人精神狀態(tài)等多個(gè)方面均有著(zhù)積極的促進(jìn)作用，如果能夠充分發(fā)揮這些作用，不僅有助于促進(jìn)人的個(gè)體發(fā)展，而且對于社會(huì )而言，還會(huì )產(chǎn)生不容忽視的非物化效量。所以說(shuō)，運動(dòng)技術(shù)的學(xué)習并不是簡(jiǎn)單的機械模仿學(xué)習所能夠涵蓋的。它是一個(gè)復雜的學(xué)習過(guò)程，完成特定的技能動(dòng)作只是一種外在表現，而內部卻發(fā)生了各種變化，如思維活動(dòng)、情感體驗等。
2運動(dòng)技能學(xué)習的系統分析
運動(dòng)技能學(xué)習是一個(gè)主體對客體的認識活動(dòng)事件。認識論觀(guān)點(diǎn)認為在一個(gè)活動(dòng)事件中判斷誰(shuí)是主體、誰(shuí)是客體，關(guān)鍵看誰(shuí)是活動(dòng)目的的確定者、活動(dòng)過(guò)程的支配者。就運動(dòng)技能學(xué)習來(lái)說(shuō)，學(xué)生是活動(dòng)的主體，他（她）確定了或參與確定了有關(guān)活動(dòng)的目的，他（她）決定了或參與決定了有關(guān)活動(dòng)的過(guò)程，所以說(shuō)學(xué)生是這個(gè)活動(dòng)事件的主體。學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的對象是學(xué)習內容，這一點(diǎn)毫無(wú)疑問(wèn)，所以運動(dòng)技能學(xué)習的客體當然就是各種體育動(dòng)作了。教師是知識的傳授者，在運動(dòng)技能學(xué)習活動(dòng)中起主導作用，對學(xué)習活動(dòng)起導向作用。運動(dòng)技能學(xué)習還要以教材為依據才能進(jìn)行，是制定教學(xué)計劃的標準。運動(dòng)技能學(xué)習與其他學(xué)科相比，要依賴(lài)于一定的場(chǎng)地器材和設備來(lái)完成，沒(méi)有一定的場(chǎng)地器材和設備學(xué)習活動(dòng)就不能正常進(jìn)行。所以場(chǎng)地器材和設備是運動(dòng)技能學(xué)習活動(dòng)的物質(zhì)保證。運動(dòng)技能學(xué)習系統就是由學(xué)習活動(dòng)的主體—學(xué)生、學(xué)習活動(dòng)的客體―各種體育動(dòng)作和學(xué)習活動(dòng)的主導―教師、學(xué)習活動(dòng)的依據―教材和學(xué)習活動(dòng)的物質(zhì)保證―場(chǎng)地器材和設備等５個(gè)要素組成。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生不是直接掌握知識，而是通過(guò)教師這一知識的傳授者，并在一定的器材、設備的幫助下來(lái)完成其學(xué)習活動(dòng)的。教師思想品質(zhì)的優(yōu)劣、專(zhuān)業(yè)水平的高低、教學(xué)態(tài)度的端正與否、教學(xué)方法是否得當等等都對學(xué)生的運動(dòng)技能學(xué)習產(chǎn)生影響。同時(shí)學(xué)生的學(xué)習又必須借助于一定的場(chǎng)地、器材、設備來(lái)完成，這是由運動(dòng)技能學(xué)習的特殊性決定的。場(chǎng)地、器材、設備等物質(zhì)條件的數量和質(zhì)量在一定程度上影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習，同時(shí)教材、學(xué)生和場(chǎng)地器材設備等又制約著(zhù)教師的活動(dòng)。所以說(shuō)這些因素之間相互聯(lián)系、相互作用和相互依賴(lài)，共同構成了完整的運動(dòng)技能學(xué)習系統。
3運動(dòng)技能教學(xué)過(guò)程中應該注意的問(wèn)題
3．１重視運動(dòng)技能的教與學(xué)
通過(guò)對運動(dòng)技能學(xué)習性質(zhì)的分析，我們知道運動(dòng)技能學(xué)習是一種特殊的有意義學(xué)習，它和其他學(xué)科一樣是學(xué)校規定的學(xué)習內容，不能將運動(dòng)技能學(xué)習等同于運動(dòng)訓練，更不能將體育學(xué)習當成簡(jiǎn)單的身體鍛煉，它是學(xué)生健康成長(cháng)必不可少的一門(mén)基礎課程。在體育教學(xué)過(guò)程中，師生都要理解運動(dòng)技能學(xué)習的重要性，尤其是新課程改革以后，更是強調了運動(dòng)技能學(xué)習的重要性。首先理解體育課的性質(zhì)，它是國家規定的必修課，是學(xué)生健康成長(cháng)必不少的課程，任何人無(wú)權剝奪學(xué)生上體育課的權利；其次，在體育教學(xué)過(guò)程中，要掌握一定的運動(dòng)技能，并且要按照課程標準的要求逐漸增加運動(dòng)技能的難度。在完成課程目標的同時(shí)，盡可能的通過(guò)技能的學(xué)習實(shí)現培養學(xué)生好的身體素質(zhì)、運動(dòng)習慣和運動(dòng)素養等其他課程目標。
3．２在體育教學(xué)過(guò)程中教師要充分調動(dòng)學(xué)生的積極性
通過(guò)上述論證，我們知道運動(dòng)技能的形成需要學(xué)生掌握牢固的運動(dòng)技術(shù)，這樣才能形成運動(dòng)技能。運動(dòng)技能的獲得必須要依靠個(gè)體的反復練習和主觀(guān)努力來(lái)實(shí)現。所以在教學(xué)實(shí)踐中要注意充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。任課教師可采用各種不同的練習方式，例如通過(guò)改變練習的強度、練習的環(huán)境、練習的難度、練習的要求等方式進(jìn)行變換式練習。運用多種練習方法與手段進(jìn)行練習，比如運用循環(huán)練習法、比賽法和提問(wèn)法等多種練習方法進(jìn)行練習，這樣才能調動(dòng)學(xué)生的練習積極性，提高練習的效果，達到練習的目的，在練習中潛移默化地掌握運動(dòng)技能。
3．３重視運動(dòng)技術(shù)學(xué)習過(guò)程中學(xué)生綜合素質(zhì)的培養
運動(dòng)技術(shù)是體育課程學(xué)習的重要內容，也是實(shí)現其他課程目標的主要載體，所以在運動(dòng)技術(shù)學(xué)習過(guò)程中要注重學(xué)生綜合素養的培養，它包括兩個(gè)方面的涵義。第一，強調運動(dòng)技術(shù)是體育課程學(xué)習的主要內容，但它不是課程的唯一內容，體育課程學(xué)習還包括其他方面的內容，比如體育與健康知識方面的內容。但同時(shí)它又是學(xué)習內容的主體，所以在學(xué)習中要重視運動(dòng)技術(shù)的正確性，重視技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量與效率。第二，在運動(dòng)技術(shù)學(xué)習過(guò)程中，除了要注重運動(dòng)技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量與效率外，還要重視運動(dòng)技術(shù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生運動(dòng)的興趣與愛(ài)好、良好的思想品德與個(gè)性，以及健康的生活方式和積極向上的生活態(tài)度等方面素養的培養，這是課程的本質(zhì)功能與要求。
4結束語(yǔ)
運動(dòng)技能學(xué)習是課程其他幾個(gè)領(lǐng)域目標達成的主要載體，也是體育學(xué)習的主干內容，新一輪的體育課程改革特別強調運動(dòng)技能學(xué)習的重要性，所以在教學(xué)中教師應該特別重視運動(dòng)技能的教學(xué)。同時(shí)要理解運動(dòng)技能的形成與鞏固過(guò)程，除了受學(xué)習者個(gè)體或群體的運動(dòng)行為潛能因素的影響外，持續不間斷的反復練習是技能形成的必要條件，體育教師在教學(xué)中要注意運用多種練習方法引導學(xué)生進(jìn)行反復的練習，只有這樣才能取得好的教學(xué)效果，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
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