資源環(huán)境與城市管理體系構建的探索論文

　　第1篇：資源環(huán)境與城市管理專(zhuān)業(yè)課程體系構建探索

　　在分析資源環(huán)境與城市管理專(zhuān)業(yè)課程體系設置方面存在的問(wèn)題、問(wèn)題產(chǎn)生的原因的基礎上，闡述了資源環(huán)境與城市管理專(zhuān)業(yè)工作過(guò)程系統化課程體系構建的步驟及保障措施，具有一定的可操作性，對其他專(zhuān)業(yè)的課程體系構建具有一定的參考價(jià)值。

　　近年來(lái)，我國高職教育發(fā)展非常迅速，但教學(xué)理念、課程與教學(xué)內容體系等方面的改革相對滯后。課程改革與建設是高等職業(yè)教育改革的著(zhù)落點(diǎn)，構建課程體系是課程改革與建設工作的起點(diǎn)。工作過(guò)程系統化課程是在對職業(yè)典型工作任務(wù)（即職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域）進(jìn)行分析的基礎上轉化而來(lái)的，是以完整的工作過(guò)程為依據的學(xué)習領(lǐng)域，強調的是“在學(xué)中做”和“在做中學(xué)”，因而真正做到了理論與實(shí)踐的一體化。資源環(huán)境與城市管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位雖然不同于生產(chǎn)性和一般服務(wù)性崗位，但具有很強的技術(shù)性，工作過(guò)程系統化課程模式同樣適用于該類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程開(kāi)發(fā)。本文以資源環(huán)境與城市管理專(zhuān)業(yè)為例，闡述工作過(guò)程系統化的課程體系構建的具體做法，為環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結合教學(xué)改革提供借鑒。

　　一、高職資源環(huán)境與城市管理專(zhuān)業(yè)課程體系存在的問(wèn)題

　　從2002年開(kāi)始，一些高職院校陸續開(kāi)設了“資源環(huán)境與城市管理”專(zhuān)業(yè)，除周鳳霞對本專(zhuān)業(yè)課程建設進(jìn)行了一些相關(guān)研究外，對資源環(huán)境與城市管理專(zhuān)業(yè)課程體系的研究極少。通過(guò)對幾所高職院校資源環(huán)境與城市管理專(zhuān)業(yè)調查，發(fā)現該專(zhuān)業(yè)課程體系建設方面存在盲目性，缺乏高職教育的特色。其具體表現在以下幾個(gè)方面：一些院校在開(kāi)設資源環(huán)境與城市管理專(zhuān)業(yè)時(shí)成為本科資源環(huán)境與城鄉規劃管理專(zhuān)業(yè)的壓縮版，造成“去專(zhuān)業(yè)化”與“去職業(yè)化”的傾向；課程內容缺乏時(shí)代性與創(chuàng )新性，課程知識陳舊，無(wú)法貼近實(shí)際生產(chǎn)與當代行業(yè)的實(shí)際需要，一些對于學(xué)生發(fā)展（可持續）來(lái)說(shuō)的“關(guān)鍵能力”未能融入與整合到課程中；教學(xué)內容囿于教材，一些對于學(xué)生發(fā)展來(lái)說(shuō)非常重要的“隱性知識”與“實(shí)踐性知識”在教學(xué)中未被重視；教學(xué)方式不適于高職教育，多采用以傳授理論知識為主的講授式授課方式，難以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，也不適于能力的培養與訓練；考核方式難以反映學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　產(chǎn)生問(wèn)題的原因是多方面的，主要原因是：在認識上模糊，在實(shí)踐上盲目，造成資源環(huán)境與城市管理專(zhuān)業(yè)的課程體系始終沒(méi)能跳出學(xué)科系統化的框架；先進(jìn)的課程開(kāi)發(fā)方法還沒(méi)得到廣泛推廣使用，課程開(kāi)發(fā)體系不夠健全；課程設計缺乏高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，內容和標準不甚統一；課程與實(shí)際需求脫節，資源環(huán)境與城市管理專(zhuān)業(yè)人才培養到底是應該重“環(huán)境”還是重“管理”，到底專(zhuān)業(yè)課程設置以誰(shuí)為重，這是一直以來(lái)爭論不休的問(wèn)題；課程設置缺乏核心，由于資源環(huán)境與城市管理專(zhuān)業(yè)本身具有綜合性、交叉性的特征，這種特征使得在課程設置時(shí)，許多課程在層次、作用、地位上缺乏內在邏輯，找不到核心，導致課程設置過(guò)亂、過(guò)廣，專(zhuān)業(yè)定位不清，方向不明。許多院校在設置課程體系時(shí)，貪多求全，過(guò)于寬泛，結果導致學(xué)生學(xué)而不精，學(xué)而不專(zhuān)，難以適應市場(chǎng)需求。

　　二、基于工作過(guò)程的資源環(huán)境與城市管理專(zhuān)業(yè)課程體系構建

　　在課程體系構建中，主要圍繞專(zhuān)業(yè)培養目標，以職業(yè)核心能力為主線(xiàn)，引入行業(yè)職業(yè)資格標準，以工作崗位典型工作任務(wù)為載體，與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程的系統化課程體系。構建過(guò)程分以下幾個(gè)步驟：

　　1.組建課程體系開(kāi)發(fā)組，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)調研

　　成立專(zhuān)業(yè)指導委員會(huì )和專(zhuān)業(yè)建設委員會(huì )。專(zhuān)業(yè)指導委員會(huì )由來(lái)自政府、行業(yè)企業(yè)和教育界的知名專(zhuān)家組成；專(zhuān)業(yè)建設委員會(huì )由院系領(lǐng)導、行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、課程專(zhuān)家和教學(xué)專(zhuān)家等組成。課程體系的構建是一項系統工程，必須由學(xué)校、社會(huì )、企業(yè)、行業(yè)專(zhuān)家共同參與、共同努力才能完成。因此，長(cháng)沙環(huán)境保護職業(yè)技術(shù)學(xué)院組建了以專(zhuān)業(yè)帶頭人為組長(cháng)，骨干教師、企業(yè)技術(shù)主管、行業(yè)專(zhuān)家為組員的課題組，通過(guò)對廣東、廣西、云南、貴州、湖南等40多家環(huán)保企業(yè)進(jìn)行了調研，深入了解行業(yè)發(fā)展狀況及對人才的需求。

　　2.確定專(zhuān)業(yè)定位及人才培養目標

　　通過(guò)對本專(zhuān)業(yè)所服務(wù)的產(chǎn)業(yè)或產(chǎn)業(yè)鏈開(kāi)展廣泛的社會(huì )調研，結合區域經(jīng)濟發(fā)展及學(xué)院實(shí)際，將資源環(huán)境與城市管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)定位為：立足環(huán)境咨詢(xún)服務(wù)類(lèi)高素質(zhì)技能型人才的培養。

　　根據教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量若干意見(jiàn)》的總體要求，確定我院本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養目標為：培養熟練掌握環(huán)境法律法規、環(huán)境影響評價(jià)、生態(tài)環(huán)境規劃、清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟、環(huán)境保護核查、竣工環(huán)保驗收、環(huán)境管理等知識，具有建設項目環(huán)境影響評價(jià)、企業(yè)清潔生產(chǎn)審核、上市或再融資企業(yè)環(huán)保核查、建設項目竣工環(huán)保驗收、環(huán)境規劃設計等能力，擁有良好的獨立自主、團結協(xié)作、語(yǔ)言文字表達、自我提高、可持續發(fā)展等素質(zhì)，主要在環(huán)境咨詢(xún)服務(wù)、環(huán)境技術(shù)服務(wù)等產(chǎn)業(yè)（或產(chǎn)業(yè)集群或行業(yè)）從事環(huán)境影響評價(jià)、清潔生產(chǎn)審核、環(huán)境工程項目咨詢(xún)等工作的高端技能型人才。

　　3.分析職業(yè)崗位，確定崗位群

　　通過(guò)企業(yè)調研與畢業(yè)生就業(yè)情況調查，了解本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)崗位大體有環(huán)境影響評價(jià)技術(shù)員崗位（64%）、環(huán)評項目的開(kāi)發(fā)與管理崗位（8%）、清潔生產(chǎn)審核崗位（15%）、竣工環(huán)保驗收崗位（3%）、環(huán)境監測崗位（5%），另外還有部分環(huán)境規劃崗位、環(huán)境保護核查崗位、環(huán)境監理崗位等。通過(guò)歸納提煉成以下工作崗位群：環(huán)境影響評價(jià)技術(shù)員、清潔生產(chǎn)審核員、環(huán)境監測技術(shù)人員、環(huán)評項目的開(kāi)發(fā)與管理人員、環(huán)境保護核查技術(shù)員、環(huán)境監理技術(shù)人員等。各崗位群對應的職業(yè)能力要求。

　　4.總結歸納典型工作任務(wù)，分析職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域

　　根據學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設置情況和辦學(xué)特色，通過(guò)社會(huì )調研，確定了資源環(huán)境與城市管理專(zhuān)業(yè)的37個(gè)典型工作任務(wù)，并將這37個(gè)典型工作任務(wù)歸類(lèi)劃分成10個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域，。

　　5.構建資源環(huán)境與城市管理專(zhuān)業(yè)工作過(guò)程系統化課程體系

　　根據本專(zhuān)業(yè)的崗位行動(dòng)領(lǐng)域和專(zhuān)業(yè)定位，以學(xué)習者現有的能力為基礎，研究完成本專(zhuān)業(yè)典型工作任務(wù)所需的職業(yè)行動(dòng)能力，研究培養學(xué)習者職業(yè)行動(dòng)能力的知識和技能，以完成實(shí)際工作任務(wù)的需要為依據，選擇必需夠用的理論和實(shí)踐知識，確定課程內容，將行動(dòng)領(lǐng)域轉換成適合教學(xué)的本專(zhuān)業(yè)學(xué)習領(lǐng)域，經(jīng)過(guò)學(xué)習領(lǐng)域方案匯總，學(xué)習領(lǐng)域與職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域對應關(guān)系梳理，確定學(xué)習領(lǐng)域的.數量和內容及本專(zhuān)業(yè)學(xué)習領(lǐng)域課程體系。本專(zhuān)業(yè)課程體系分為四大塊，即人文素質(zhì)學(xué)習領(lǐng)域、專(zhuān)業(yè)基礎學(xué)習領(lǐng)域、專(zhuān)業(yè)核心學(xué)習領(lǐng)域和專(zhuān)業(yè)拓展學(xué)習領(lǐng)域。人文素質(zhì)學(xué)習領(lǐng)域主要包括政治、體育、心理健康、計算機應用、大學(xué)英語(yǔ)等課程；專(zhuān)業(yè)基礎及核心學(xué)習領(lǐng)域是根據表2中的行動(dòng)領(lǐng)域轉換而來(lái)的，包括環(huán)境監測、環(huán)境統計、環(huán)評識圖與制圖、環(huán)境影響評價(jià)、環(huán)境規劃、清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟、環(huán)境管理等；專(zhuān)業(yè)拓展學(xué)習領(lǐng)域主要包括與學(xué)生根據個(gè)人愛(ài)好和能力自我拓展的專(zhuān)業(yè)知識，如環(huán)境影響評價(jià)案例分析、開(kāi)發(fā)區環(huán)境影響評價(jià)等。

　　三、基于工作過(guò)程的課程體系實(shí)施的保障措施

　　1.校企合作是基礎

　　2009年我院牽頭成立了環(huán)境保護職業(yè)教育集團，成為重要的校企合作平臺。本專(zhuān)業(yè)與集團中的相關(guān)單位組建了資源環(huán)境與城市管理專(zhuān)業(yè)建設指導委員會(huì )，制定了章程，每年召開(kāi)兩次會(huì )議研討專(zhuān)業(yè)建設事宜。在委員會(huì )指導下，2009年以來(lái)與10家單位或部門(mén)共同制定了專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃和人才培養方案，與20多家機構共建了校內外實(shí)習實(shí)訓基地，基本形成了與區域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)崗位、社會(huì )需求對接的校企合作機制。

　　2.“專(zhuān)業(yè)+項目+服務(wù)”人才培養模式的構建

　　本專(zhuān)業(yè)建設了具有獨立法人資格的湖南產(chǎn)學(xué)研環(huán)境技術(shù)有限公司、湖南省清潔生產(chǎn)審核中心等“校中廠(chǎng)”，與合作單位共建了“廠(chǎng)中�！笔降男Ｍ夂献骰�地，構建了“專(zhuān)業(yè)+項目+服務(wù)”的人才培養模式，即以承擔的實(shí)際技術(shù)服務(wù)項目為載體，安排教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)通過(guò)項目技術(shù)服務(wù)及人才輸送實(shí)現專(zhuān)業(yè)對經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的服務(wù)功能，與環(huán)境保護部環(huán)境工程評估中心等單位合作，實(shí)施了畢業(yè)生“雙證書(shū)”制度，開(kāi)展了學(xué)生評教、教師評學(xué)、合作單位評工等的教學(xué)質(zhì)量多主體評價(jià)工作。

　　3.“雙師型”師資隊伍的建設

　　為了更好地推進(jìn)課程體系的改革，應該完善教師管理制度，健全“雙師型”教師隊伍成長(cháng)和激勵機制、專(zhuān)任教師培養培訓機制、兼職教師教學(xué)能力提升機制和專(zhuān)業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐制度，全方位強化師資力量建設。

　　通過(guò)校企合作，培養專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高、實(shí)踐技能強的專(zhuān)業(yè)骨干教師，進(jìn)一步提升教師的“雙師”素質(zhì)。聘請行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家為兼職教師，建立兼職教師資源庫，以適應人才培養和專(zhuān)業(yè)調整的要求，滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)課教學(xué)需要，架起學(xué)校與企業(yè)之間的橋梁。

　　4.優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設

　　利用“世界大學(xué)城”網(wǎng)絡(luò )空間，搭建教學(xué)資源庫平臺；充實(shí)職業(yè)技能認證練習題庫或試題庫和生產(chǎn)性實(shí)訓項目庫，建設學(xué)歷教育庫和職業(yè)培訓庫；建設課程網(wǎng)絡(luò )“數字化教室”，實(shí)現專(zhuān)業(yè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫的共享。

　　第2篇：構建高職資源環(huán)境與城市管理專(zhuān)業(yè)課程體系新探

　　分析目前資源環(huán)境與城市管理專(zhuān)業(yè)定位和課程設置的不足，并以就業(yè)為導向，根據工作領(lǐng)域和職業(yè)崗位設置課程，探討實(shí)施校企聯(lián)合培養學(xué)生職業(yè)技能，形成與現代城市發(fā)展相一致的課程體系。

　　近年來(lái)，大量的農村人口、社會(huì )資源流向城市，城市居民的生活方式、經(jīng)營(yíng)理念都有了新變化和新要求，城市環(huán)境、市政建設、文化設施、商業(yè)規模、物業(yè)管理等都有了較大的發(fā)展，這就需要培養相應的一線(xiàn)管理人才。筆者結合江蘇農林職業(yè)技術(shù)學(xué)院資源環(huán)境與城市管理專(zhuān)業(yè)建設實(shí)踐，以就業(yè)為導向，探討相適應的“因崗設課、校企考核”課程體系。

　　建立“因崗設課、校企考核”課程體系的必要性

　�。ㄒ唬�專(zhuān)業(yè)定位與高職教育有差距

　　教育部高職專(zhuān)業(yè)目錄中資源環(huán)境與城市管理專(zhuān)業(yè)培養具有資源環(huán)境與城市規劃管理核心能力，從事資源開(kāi)發(fā)、利用、規劃、管理等工作的高級技術(shù)應用型專(zhuān)門(mén)人才。主要課程是地質(zhì)學(xué)基礎、自然地理、經(jīng)濟地理、國土規劃、環(huán)境科學(xué)基礎、土地評價(jià)與土地管理、水資源計算與管理、生態(tài)環(huán)境規劃、地理信息系統、城市與區域規劃及相關(guān)實(shí)踐。專(zhuān)業(yè)定位與社會(huì )需要存在偏差，課程大部分屬研究性課程，課程設置與核心能力培養有差距，與從事崗位需要也有差距。所以，課程設置的深度與廣度應符合高職教育的要求，針對性要強，職業(yè)能力和崗位技能應更加明確。

　�。ǘ�）課程設置與崗位實(shí)際有差距

　　江蘇地處長(cháng)三角的核心區位，也是全國經(jīng)濟最發(fā)達地區。在全面建成小康社會(huì )的進(jìn)程中，不斷推進(jìn)農村城鎮化和城市擴大化建設，全面建設生態(tài)城市和文化城市，資源的開(kāi)發(fā)與保護、環(huán)境的保護與治理、城市的建設與管理等都有了新的變化和更高的要求。城市的宏觀(guān)規劃與管理已初步形成，在城市環(huán)境、市政建設、文化設施、商業(yè)超市、現代物流、物業(yè)管理、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)等方面形成資源環(huán)境與城市管理專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位群，同時(shí)需要大量的專(zhuān)業(yè)管理人員。課程設置應符合崗位群的需求，同一專(zhuān)業(yè)模式培養適應更多崗位的畢業(yè)生。

　　建立“因崗設課、校企考核”課程體系的可行性

　　我校的資源環(huán)境與城市管理專(zhuān)業(yè)設立于2003年。經(jīng)過(guò)連續多年的人才培養和專(zhuān)業(yè)調研，了解到相關(guān)行業(yè)企業(yè)對人才的需求和對能力的要求，學(xué)校建立了與地方環(huán)境、市政、超市、物流、物業(yè)、水廠(chǎng)等相關(guān)企事業(yè)單位的合作教學(xué)機制，培養了一支校內“雙師型”和企業(yè)實(shí)踐型教師隊伍，完善了校內實(shí)訓中心和校外實(shí)訓基地建設，逐漸形成“工學(xué)結合”的人才培養模式，構建了“因崗設課、校企考核”的資源環(huán)境與城市管理專(zhuān)業(yè)課程體系，形成了一定的專(zhuān)業(yè)建設基礎。

　　“因崗設課、校企考核”的資源環(huán)境與城市管理專(zhuān)業(yè)課程體系

　�。ㄒ唬┚蜆I(yè)主導的資源環(huán)境與城市管理專(zhuān)業(yè)的職業(yè)崗位體系

　　資源環(huán)境與城市管理專(zhuān)業(yè)是由普通高等院校的專(zhuān)業(yè)目錄適當調整形成，學(xué)術(shù)性較強，難以充分體現高職院校教育特色，不符合高級技能型人才培養的目標要求，其課程設置不能適應企業(yè)中層管理崗位和一線(xiàn)操作崗位�！�2012中國高等職業(yè)教育人才培養質(zhì)量年度報告》顯示，2011年全國具有普通高等學(xué)歷教育招生資格的高職院校數量達到1276所，占普通高等學(xué)�？倲档�60%，招生數為325萬(wàn)人，占普通高等學(xué)校招生總數的47.7%。2011屆高職畢業(yè)生半年后就業(yè)率為89.6%，專(zhuān)業(yè)對口率為59%，就業(yè)滿(mǎn)意度為44%。我們連續的專(zhuān)業(yè)調研顯示，資源環(huán)境與城市管理專(zhuān)業(yè)的就業(yè)狀況也基本符合報告，環(huán)境方向就業(yè)率更低，其主要原因是課程設置與崗位要求不符。專(zhuān)業(yè)調研針對農村城鎮化和城市擴大化的特點(diǎn)，明確了資源環(huán)境與城市管理專(zhuān)業(yè)定位，培養能從事環(huán)境監測、污染治理、環(huán)境評價(jià)、環(huán)境工程施工、給排水設計與施工、環(huán)境監理、物業(yè)管理、物流管理、商業(yè)企業(yè)管理、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理等方面的專(zhuān)科層次的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。同時(shí)也明確了工作領(lǐng)域、職業(yè)崗位和課程設置，見(jiàn)表1。

　�。ǘ�）崗位主導的資源環(huán)境與城市管理專(zhuān)業(yè)的職業(yè)課程體系

　　根據調研，資源環(huán)境與城市管理專(zhuān)業(yè)工作領(lǐng)域主要為城市環(huán)境、市政工程、城市管理、工程管理四類(lèi)，可從事環(huán)境監測與治理、市政、城市管理等相關(guān)的17個(gè)職業(yè)崗位。根據一崗多能和一能多課的職業(yè)崗位要求，確定文化、基礎、核心、拓展課程結構（見(jiàn)表2）。文化課程培養學(xué)生具有政治覺(jué)悟和職業(yè)道德，也是其他課程的學(xué)習基礎�；�礎課程是核心課程、拓展課程學(xué)習的基礎，核心課程使學(xué)生具備環(huán)境監測與治理、環(huán)境工程施工與管理、城市商業(yè)企業(yè)管理等基本能力。拓展課程的任務(wù)是拓展學(xué)生崗位技能，擴大學(xué)生就業(yè)面，滿(mǎn)足城市管理需要。從表1可知，每個(gè)崗位至少確定一門(mén)崗位課程，通過(guò)崗位課程的學(xué)習和考核，學(xué)生能夠從事相應一線(xiàn)管理崗位和一線(xiàn)操作崗位工作。

　�。ㄈ�）課程主導的資源環(huán)境與城市管理專(zhuān)業(yè)校企考核體系

　　課程體系是學(xué)生就業(yè)的基礎，職業(yè)技能是學(xué)生就業(yè)的保證。為實(shí)現高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才培養目標，緊緊圍繞培養學(xué)生的職業(yè)能力，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎素質(zhì)教育，充分利用校內校外實(shí)訓基地，密切與環(huán)境、市政、城管、工程管理行業(yè)企業(yè)合作，充分利用企業(yè)人才與設備等資源進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，構建“工學(xué)結合、實(shí)境教學(xué)”的“四段式”人才培養模式（見(jiàn)圖1），將學(xué)生在校內課程學(xué)習、基本技能訓練、專(zhuān)項技能訓練、綜合技能訓練和在企業(yè)實(shí)踐崗位技能訓練有機結合起來(lái)，通過(guò)校內和校外實(shí)訓基地交錯實(shí)訓，培養學(xué)生職業(yè)基本技能、職業(yè)專(zhuān)項技能、職業(yè)綜合技能和職業(yè)崗位技能，從而形成校企共同承擔實(shí)踐教學(xué)與考核的教學(xué)體系。

　　專(zhuān)業(yè)文化課程和專(zhuān)業(yè)基礎課程由專(zhuān)業(yè)教師在校內完成理論與實(shí)踐考核，專(zhuān)業(yè)核心課程和拓展課程一般由校企共同考核，管理類(lèi)課程一般由企業(yè)專(zhuān)家考核。學(xué)生成績(jì)由理論（占50%）和實(shí)踐（占50%）構成。專(zhuān)業(yè)課程中理論成績(jì)由校內專(zhuān)業(yè)教師考核，實(shí)踐由校企聯(lián)合考核。一般課程的基本技能和專(zhuān)項技能由專(zhuān)業(yè)教師考核，職業(yè)綜合技能由校企共同考核，職業(yè)崗位技能由企業(yè)考核。管理類(lèi)課程理論部分由專(zhuān)業(yè)教師承擔并考核，實(shí)踐部分聘請企業(yè)專(zhuān)家實(shí)境授課，并對學(xué)生管理技能進(jìn)行考核。

　�。ㄋ模┘寄苤鲗У馁Y源環(huán)境與城市管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)制度

　　資源環(huán)境與城市管理專(zhuān)業(yè)涉及資源環(huán)境、城市管理兩個(gè)方向多個(gè)職業(yè)崗位，為了培養學(xué)生的職業(yè)技能，要求學(xué)生必須具備一項（不包括外語(yǔ)、計算機等）職業(yè)技能資格證書(shū)方可畢業(yè)。學(xué)生可根據愛(ài)好、就業(yè)崗位選擇一項或多項職業(yè)能力考試以獲得職業(yè)資格證書(shū)。我院的國家職業(yè)技能鑒定所設立多項職業(yè)技能鑒定，同時(shí)為拓展鑒定范圍，教師廣泛聯(lián)系校外職業(yè)技能鑒定，涉及本專(zhuān)業(yè)的有環(huán)境監測、污染治理、農產(chǎn)品安全、化學(xué)檢驗、給排水、物流、物業(yè)、施工、測量、監理等，為學(xué)生提供豐富的職業(yè)技能鑒定平臺，創(chuàng )造良好的就業(yè)基礎。

　　結語(yǔ)

　　“因崗設課、校企考核”的課程體系，是基于學(xué)生就業(yè)崗位，在相關(guān)行業(yè)企業(yè)開(kāi)展廣泛專(zhuān)業(yè)調研基礎上，把學(xué)術(shù)研究性課程調整為操作性較強的課程，使得課程體系適合高職教育要求，基本符合資源環(huán)境與城市管理專(zhuān)業(yè)一線(xiàn)崗位的職業(yè)要求。但課程體系所涉及的專(zhuān)業(yè)面較廣，對校內外師資團隊要求較高，教學(xué)管理難度較大，有待進(jìn)一步完善。

　　第3篇：資源環(huán)境與城市管理（生態(tài)環(huán)境保護方向）專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索

　　實(shí)踐能力的培養是高職院校人才培養的關(guān)鍵，本文主要結合黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院資源環(huán)境與城市管理（生態(tài)環(huán)境保護方向）專(zhuān)業(yè)的人才培養模式改革，從校企深度合作、校內實(shí)訓基地建設、校外實(shí)訓基地擴建、實(shí)踐指導教師隊伍建設等方面對高職資源環(huán)境與城市管理（生態(tài)環(huán)境保護方向）專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行了探討，從而推進(jìn)資源環(huán)境與城市管理（生態(tài)環(huán)境保護方向）專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養，達到專(zhuān)業(yè)人才培養的目標，滿(mǎn)足社會(huì )對環(huán)保人才的要求。

　　教育部教高[2006]16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出：“人才培養模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，實(shí)驗、實(shí)訓、實(shí)習是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節”。同時(shí)還指出：“加強實(shí)訓、實(shí)習基地建設是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。高等職業(yè)院校要按照教育規律和市場(chǎng)規則，本著(zhù)建設主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金；要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，廠(chǎng)校合作，不斷改善實(shí)訓、實(shí)習基地條件”。

　　近年來(lái)，我們在資源環(huán)境與城市管理（生態(tài)環(huán)境保護方向）專(zhuān)業(yè)人才培養模式改革過(guò)中，對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了大膽的改革探索。

　　1校企合作深度融合

　　1.1成立“行、企、校聯(lián)合專(zhuān)業(yè)指導委員會(huì )”

　　依托龍江森工職教集團，與黑龍江省森工總局環(huán)境監測站、黑龍江省森林保護研究所、黑龍江省氣象臺等單位為代表的主要生態(tài)保護部門(mén)合作，成立“行、企、校聯(lián)合專(zhuān)業(yè)委員會(huì )”，制定人才培養方案、開(kāi)發(fā)課程、建設實(shí)訓基地、組織生產(chǎn)實(shí)習。校企合作各成員除開(kāi)展上述任務(wù)外，還要共同進(jìn)行專(zhuān)業(yè)核心的課程開(kāi)發(fā)，制定課程標準，共同編寫(xiě)工學(xué)結合的核心課程教材，共建共用實(shí)訓基地，共建共享專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊和人才資源等內容。學(xué)校完成技能基礎課和專(zhuān)業(yè)技能課，企業(yè)完成技能訓練和頂崗實(shí)習。校企雙方共同參與學(xué)生的教學(xué)和管理。

　　1.2建立校企合作的長(cháng)效運行機制

　　1.2.1建立校企合作的管理與溝通機制

　　進(jìn)一步完善《校企合作管理辦法》，明確院屬部門(mén)、系部職責，并明確對校企合作工作的開(kāi)展進(jìn)行監督評價(jià)，對工作效果進(jìn)行約束與激勵。校企合作過(guò)程也是溝通的過(guò)程，建立溝通機制是校企合作長(cháng)效機制建設的重要內容。

　　1.2.2建立校企合作的教學(xué)管理機制

　　企業(yè)參與專(zhuān)業(yè)設置與調整、課程開(kāi)發(fā)、教材編寫(xiě)、人才培養方案制定和就業(yè)教育。一是針對需求靈活調整和設置專(zhuān)業(yè)。專(zhuān)業(yè)設置以適應經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構升級為導向，結合企業(yè)需要和學(xué)生發(fā)展需要靈活調整和設置專(zhuān)業(yè)，逐步實(shí)現以需定產(chǎn)，量身訂做。二是建立科學(xué)實(shí)用的項目式課程教學(xué)體系。為適應校企合作育人，構建適應工學(xué)結合的項目式課程教學(xué)體系。

　　1.2.3建立校企合作的教師管理機制

　　校企合作的推進(jìn)，對教師提出了更高的要求。以培養專(zhuān)業(yè)帶頭人為核心，加強專(zhuān)業(yè)團隊建設。以培養雙師素質(zhì)教師為重點(diǎn)，建立教師培養選拔、考核激勵機制，教師輪流到企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)鍛煉，參與企業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)，使其通過(guò)教學(xué)服務(wù)、技術(shù)服務(wù)、培訓服務(wù)、項目開(kāi)發(fā)等成為懂生產(chǎn)、能開(kāi)發(fā)、善教學(xué)的“雙師型”教師。

　　1.2.4建立校企合作的學(xué)生管理機制

　　建立校企合作人才培養的學(xué)生約束與激勵機制，出臺《校企合作學(xué)生管理辦法》，堅持“雙向選擇”的原則，對培養對象進(jìn)行嚴格的選拔，在培養過(guò)程中，校企雙方對學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)管理與考核，提高人才培養質(zhì)量，實(shí)現企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方共贏(yíng)。

　　2進(jìn)一步加強校內實(shí)訓基地建設

　　根據專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，按照“課內實(shí)踐→生產(chǎn)性實(shí)訓→綜合性模擬操作→崗前實(shí)訓”培養學(xué)生實(shí)踐能力的思路，目前已經(jīng)建成環(huán)境監測與分析實(shí)訓室、森林資源保護實(shí)訓室、純凈水生產(chǎn)實(shí)訓室等9個(gè)，配有各種實(shí)驗、實(shí)訓設備百余臺套，使用面積約1000平米，形成了具有教學(xué)、科研、技術(shù)服務(wù)功能的校內實(shí)訓基地。

　　在原有實(shí)踐教學(xué)條件基礎上，通過(guò)新建、擴建和改建，建成了在同類(lèi)院校中設備先進(jìn)、功能齊全的環(huán)境保護實(shí)訓基地，新擴建見(jiàn)表2-1。

　　目前，包括環(huán)境監測與分析實(shí)訓室、森林資源保護實(shí)訓室、儀器分析實(shí)訓室、環(huán)境化學(xué)與分析、水污染控制一體化實(shí)訓室、大氣污染控制一體化實(shí)訓區、環(huán)境信息實(shí)訓室、微生物實(shí)訓室、純凈水生產(chǎn)實(shí)訓室等9個(gè)，其中，純凈水生產(chǎn)實(shí)訓室2011年建成，主要儀器設備：大型純水實(shí)驗裝置（哈工大生產(chǎn)）、實(shí)驗室專(zhuān)用超純水機、雙級反滲透、大桶水罐裝線(xiàn)等設備。按照純凈水生產(chǎn)要求建設實(shí)訓室，建成全自動(dòng)桶裝純凈水生產(chǎn)線(xiàn)，真實(shí)在現純凈水生產(chǎn)情境。以純凈水生產(chǎn)實(shí)訓室為依托，集實(shí)訓、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)于一體。實(shí)訓過(guò)程中所生產(chǎn)出的水經(jīng)國土資源部哈爾濱礦產(chǎn)資源監督檢測中心（分析批號：2012C25）檢測，完全符合純凈水標準。目前，純凈水生產(chǎn)實(shí)訓室現已投入使用，學(xué)院辦公系統開(kāi)始使用該純凈水，良好的水質(zhì)得到了教職員工的一致好評。

　　3校外實(shí)訓基地進(jìn)一步擴充和完善

　　學(xué)院先后與哈爾濱北方環(huán)保工程有限公司、哈爾濱格瑞尼科技有限公司、龍江環(huán)保股份有限公司、垃圾發(fā)電廠(chǎng)等十余家優(yōu)秀單位建立了具有教學(xué)、技能鑒定、學(xué)生就業(yè)、教師掛職鍛煉等功能校外實(shí)訓基地，利用企業(yè)生產(chǎn)現場(chǎng)和設備、技術(shù)力量的優(yōu)勢條件，與校內實(shí)訓基地優(yōu)勢互補、開(kāi)放共享。

　　綠源科技有限公司是哈市知名環(huán)保行業(yè)，與該公司共同建立資源環(huán)境與城市管理（生態(tài)環(huán)境保護方向）專(zhuān)業(yè)實(shí)訓基地，采用輪換教學(xué)的形式，分批分撥的派送學(xué)生到真實(shí)工作環(huán)境中參與實(shí)際工作，與企業(yè)共同培養學(xué)生的實(shí)踐技能，早日使學(xué)生熟悉自己將來(lái)的工作崗位。

　　黑龍江省森工總局是我省生態(tài)建設的主體，森工總局環(huán)境監測站是以生態(tài)環(huán)境監測為主的專(zhuān)業(yè)機構，與我院同屬森工總局。發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢，整合雙方資源，本著(zhù)互利互惠、合作共贏(yíng)的原則，共建生態(tài)環(huán)境監測生產(chǎn)性實(shí)訓基地，為學(xué)生頂崗實(shí)習提供平臺。承接森工環(huán)境監測站的部分工作項目，例如，生態(tài)環(huán)境保護、林區生態(tài)環(huán)境資料調查、林區水質(zhì)分析等工作。在教師、兼職教師的指導下，學(xué)生團隊完成項目?jì)热�，在工作中提高學(xué)生技能水平與培養團隊合作精神，實(shí)現生產(chǎn)性實(shí)訓。

　　3.1整合現有校外實(shí)訓基地

　　對現有13個(gè)校外實(shí)訓基地進(jìn)行整合，根據各企業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際情況，分別建立認識型、體驗型、生產(chǎn)（頂崗）型實(shí)習基地。如哈爾濱文昌污水處理廠(chǎng)是北方第一個(gè)大型污水處理廠(chǎng)，建設和運行均由政府負責，屬?lài)鵂I(yíng)企業(yè)，其工藝、設備先進(jìn)，但用人制度很?chē)栏�，可確定為認識型和體驗型實(shí)訓基地；哈爾濱市北方環(huán)保工程有限公司是以建設和運行為主，屬民營(yíng)企業(yè)，用人制度相對靈活，可確定為生產(chǎn)（頂崗）型實(shí)習基地。

　　3.2開(kāi)發(fā)校外生產(chǎn)性實(shí)訓基地

　　目前，我省環(huán)保事業(yè)發(fā)展很快，市場(chǎng)也日趨成熟，環(huán)保企業(yè)不斷壯大。根據專(zhuān)業(yè)建設的需要，繼續開(kāi)發(fā)校外生產(chǎn)性實(shí)訓基地。如哈爾濱格瑞尼科技有限公司是以室內環(huán)境治理為主的企業(yè)，具有較雄厚的實(shí)力，行業(yè)內知名度很高，市場(chǎng)份額也很大，以技術(shù)、設備與其開(kāi)展校企合作，建立了新的校外生產(chǎn)性實(shí)訓基地。

　　通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設，規范了教師、學(xué)生行為，并將職業(yè)素質(zhì)、安全意識、現場(chǎng)管理、質(zhì)量管理、設備操作規程和設備保養等知識，融入到各“制度”或指導書(shū)中，師生責任明確，有章可循，管理有序。2012年，專(zhuān)業(yè)申報了環(huán)境保護實(shí)訓基地建設項目。

　　4建設一支理實(shí)倶備、專(zhuān)兼結合的實(shí)踐教學(xué)團隊

　　本專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊通過(guò)到國內外高職教育機構和企業(yè)考察學(xué)習，進(jìn)一步了解國內外職業(yè)教育發(fā)展狀況，學(xué)習先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，熟悉環(huán)保類(lèi)行業(yè)工藝技術(shù)發(fā)展情況。通過(guò)建設，教學(xué)團隊90%以上的專(zhuān)任教師參與了科研、教研、技術(shù)培訓與社會(huì )服務(wù)工作，社會(huì )服務(wù)能力進(jìn)一步增強，專(zhuān)業(yè)知名度進(jìn)一步提升。

　　建立了專(zhuān)業(yè)帶頭人、雙師型教師、企業(yè)教師共同組成的優(yōu)秀師資團隊，其中，高級職稱(chēng)6人；在讀博士4人，碩士5人，在讀碩士1人。利用豐富的兼職教師資源和校外實(shí)訓基地資源，制定相應的師資培養措施，是實(shí)現“工程師教師化，教師工程師化”的關(guān)鍵。團隊成員積極同企業(yè)、科研院所合作，近年來(lái)主持或參與黑龍江省科技廳、黑龍江省教育廳、省森工總局項目等科研教研項目數十項，其中《高職院校資源環(huán)境與城市管理（生態(tài)環(huán)境保護方向）專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新人才培養模式研究》為黑龍江省教育廳“十二五”規劃課題、《基于崗位需求的高職資源環(huán)境與城市管理專(zhuān)業(yè)方向設置和課程體系的研究》為森工總局教育科學(xué)規劃在研課題，共發(fā)表論文20余篇，出版教材10余本。

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