小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)四部曲論文
【摘要】本文論述小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應明確目標，指明閱讀教學(xué)方向；了解學(xué)情，劃定閱讀教學(xué)起點(diǎn)；個(gè)性解讀，確保教學(xué)方向不偏離；接軌生活，順利到達閱讀教學(xué)終點(diǎn)，從而提高學(xué)生的閱讀水平。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 目標 學(xué)情
小學(xué)閱讀教學(xué)的方法有很多，教師需要根據教材內容和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行篩選，以提升閱讀教學(xué)品質(zhì)。在多年的語(yǔ)文教學(xué)工作中，筆者發(fā)現，上小學(xué)語(yǔ)文閱讀課就像是帶領(lǐng)學(xué)生參加一場(chǎng)賽跑，需要讓學(xué)生明確起點(diǎn)和賽跑方向，并且確保賽跑時(shí)不偏離方向，才能到達勝利的終點(diǎn)。以下，筆者詳細介紹自己的閱讀教學(xué)“四部曲”。
一、明確目標，指明閱讀教學(xué)方向
清晰的目標能讓人產(chǎn)生堅定的信念，且目標越清晰，信念就越堅定。上個(gè)世紀五十年代，美國婦女弗羅綸絲·查德威克在成功橫渡英吉利海峽后又決定挑戰卡塔林納海峽，即從加利福尼亞海岸以西21英里的卡塔林納島游向加州海岸。但那天因為濃霧彌漫，在離加州海岸只有半英里時(shí)她卻因為看不到海岸而放棄了�？梢�(jiàn)，缺乏清晰的目標對一個(gè)人達成一件事的影響是巨大的。同理，閱讀教學(xué)中要想讓學(xué)生順利完成閱讀教學(xué)任務(wù)，需要教師研讀教材，明確本課的教學(xué)目標。小學(xué)語(yǔ)文課程標準對閱讀教學(xué)目標作出了詳細規定，這是閱讀教學(xué)需要遵循的總體目標。但在具體教學(xué)過(guò)程中，每一篇教材文本都有具體的閱讀目標，教師只有對目標資源進(jìn)行搜集、整合、優(yōu)化處理，才能最終確定本節課的教學(xué)目標。有了明確的教學(xué)目標，閱讀教學(xué)才能順暢地開(kāi)展。
以語(yǔ)文S版第十冊《珍珠鳥(niǎo)》一課為例，筆者在引導學(xué)生開(kāi)展閱讀之前，首先通過(guò)多媒體展示本課的閱讀目標：了解珍珠鳥(niǎo)的樣子和特點(diǎn)，理解課文的主要內容；有感情地朗讀課文，讀中感悟、體會(huì )；領(lǐng)悟人與動(dòng)物能夠和諧相處的道理。其次，讓學(xué)生自主閱讀課文，找出珍珠鳥(niǎo)的相關(guān)描寫(xiě)，了解珍珠鳥(niǎo)的樣子和特點(diǎn)。再次，教師給予示范誦讀，要求學(xué)生模仿誦讀，注意體會(huì )珍珠鳥(niǎo)的個(gè)性以及作者的情感發(fā)展。接著(zhù)，教師針對課文內容提出閱讀思考問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)集體討論。最后，教師要求學(xué)生以人和動(dòng)物和諧相處為話(huà)題，寫(xiě)一寫(xiě)個(gè)人感受和獨特見(jiàn)解。這樣教學(xué)，能讓學(xué)生緊緊圍繞閱讀目標進(jìn)行閱讀學(xué)習，教學(xué)秩序井然。
二、了解學(xué)情，劃定閱讀教學(xué)起點(diǎn)
學(xué)生的閱讀學(xué)力不在同一水平線(xiàn)上，學(xué)習基礎、閱讀悟性、閱讀習慣和方法都存在差異，其閱讀學(xué)習行為也會(huì )體現一定的差距，因此，教師要展開(kāi)學(xué)情調查，給予不同的學(xué)生不同的閱讀教學(xué)設計和引導，以提升課堂教學(xué)的針對性。比如，筆者班上的學(xué)生大多數是農村孩子，有的學(xué)習基礎較好，有的悟性較好，有的'還未形成良好的閱讀習慣。筆者在充分了解學(xué)生學(xué)情的前提下，根據學(xué)生實(shí)際設計符合他們的閱讀學(xué)習起點(diǎn)，促使他們能有專(zhuān)屬于自己的起跑線(xiàn)。
以第十冊《提燈女神》的教學(xué)為例，筆者在課前跟學(xué)生的交流中了解到大多數學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)“國際護士節”，有少數幾個(gè)學(xué)生了解護士節，但沒(méi)有一個(gè)學(xué)生了解該節日的由來(lái)。因此，筆者以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為目標，把本課教學(xué)的起點(diǎn)設計為：讓全體學(xué)生先聽(tīng)教師講一個(gè)傳奇的故事，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習興趣，進(jìn)而引出課文學(xué)習內容--《提燈女神》；鼓勵中等生和學(xué)優(yōu)生主動(dòng)探究“這個(gè)提燈女神是誰(shuí)”“為什么用提燈女神來(lái)贊美一個(gè)護士”等問(wèn)題，并鼓勵學(xué)優(yōu)生嘗試著(zhù)把相關(guān)問(wèn)題的答案告訴同伴。這樣，學(xué)習基礎較差的學(xué)生就會(huì )在故事的吸引下主動(dòng)閱讀課文，學(xué)習中等的學(xué)生會(huì )帶著(zhù)問(wèn)題去探究課文，學(xué)優(yōu)生會(huì )在探究課文的同時(shí)提高語(yǔ)言表達能力。在這個(gè)過(guò)程中，即使有個(gè)別閱讀理解能力差的學(xué)生不能掌握課文的主旨，但也能通過(guò)學(xué)優(yōu)生的解說(shuō)了解到南丁格爾的偉大事跡，以及國際護士節的由來(lái)。
三、個(gè)性解讀，確保教學(xué)方向不偏離
參加過(guò)跑步比賽（如400米及以下距離的短跑）的人都知道，從起點(diǎn)沖刺往終點(diǎn)跑的過(guò)程中，參賽者是不能偏離自己賽跑跑道的，否則比賽成績(jì)就無(wú)效。同樣，要想讓閱讀教學(xué)順利到達終點(diǎn)，也應該不偏離閱讀方向。語(yǔ)文課程標準倡導“尊重學(xué)生的感悟和體驗，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀”，那么，在這樣的前提下我們應該怎么樣做到既注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗，又確保學(xué)生的個(gè)性化閱讀不偏離主要方向呢？筆者認為，語(yǔ)文教師只有具備較專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文學(xué)科知識和教學(xué)技能，以及淵博的知識，才能對學(xué)生的個(gè)性化解讀進(jìn)行肯定、引導或糾正，使學(xué)生的閱讀學(xué)習始終不偏離方向。
以第十冊魯迅的《少年閏土》一文為例，對于少年閏土這一人物的分析，課文中有不少的相關(guān)描寫(xiě)，但是書(shū)中描寫(xiě)的閏土形象不一定和學(xué)生腦海中的閏土形象相一致，教師如何做到了解不同學(xué)生的個(gè)性化解讀結果呢？對此，筆者是這樣引導的：“請同學(xué)們結合課文中對少年閏土的相關(guān)描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)自己眼中的少年閏土具有什么樣的特點(diǎn)，并通過(guò)‘我給少年閏土畫(huà)張像’的方式表達你對少年閏土這一形象的認識和感悟�！边@樣，教師既能從學(xué)生的畫(huà)像中了解學(xué)生對少年閏土這一形象的理解和把握，又能根據不同學(xué)生的理解偏差進(jìn)行糾正。比如，當時(shí)有一名學(xué)生畫(huà)的少年閏土是臉色呈紫黑色，脖子上戴著(zhù)銀項圈，手里拿著(zhù)一柄鋼叉，樣子卻十分害羞。從該生的畫(huà)像中，筆者了解到該生已經(jīng)基本掌握了少年閏土的外貌特征，但是卻混淆了作者對閏土性格的描寫(xiě)。因此，筆者對該生的個(gè)性化閱讀進(jìn)行這樣的引導和糾正：閏土見(jiàn)人時(shí)確實(shí)很怕羞，但是，對于擅長(cháng)的捕鳥(niǎo)，管獾豬、刺猬、猹等，閏土卻是十分自信和勇敢的，在畫(huà)閏土畫(huà)像時(shí)你要把握這些區別，然后再決定是畫(huà)閏土的哪一面。
這樣引導，教師既給予學(xué)生充分的個(gè)性化閱讀時(shí)間和空間，又能通過(guò)學(xué)生的個(gè)性化閱讀成果對學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行引導或糾正。
四、接軌生活，順利到達閱讀教學(xué)終點(diǎn)
“學(xué)習是為了運用�！闭Z(yǔ)文從生活中來(lái)，也應該回到生活中去。讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用所學(xué)習的語(yǔ)文知識來(lái)解決生活中的問(wèn)題應該成為語(yǔ)文教學(xué)的終點(diǎn)目標。我們都知道語(yǔ)文教材的內容與學(xué)生的生活有諸多契合點(diǎn)，教師要做的就是觀(guān)照學(xué)生的生活認知情況，讓學(xué)生生活與語(yǔ)文教材內容順利接軌，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習中感受生活，以及在生活中感受語(yǔ)文，獲得更豐富的情感體驗。
《童年樂(lè )趣》描寫(xiě)了一個(gè)六歲兒童創(chuàng )編樂(lè )曲的經(jīng)過(guò)。這個(gè)故事帶有傳奇性，大多數學(xué)生不一定都有這樣的學(xué)習體驗。如何讓這一教學(xué)內容與學(xué)生的生活接軌呢？筆者給學(xué)生布置了這樣的學(xué)習任務(wù)：在平時(shí)生活中，我們會(huì )在不知不覺(jué)中有所創(chuàng )造。這個(gè)創(chuàng )造不一定是偉大的，即使是作出了一點(diǎn)小成就，也十分值得我們回味。請你結合以往的生活經(jīng)歷回憶一下這種感覺(jué)。很快，就有學(xué)生說(shuō)道：“媽媽經(jīng)常讓我拖地，我雖然不想干，但不敢違抗媽媽的命令。在一次拖地時(shí)，一只抹布纏住了我的腳，我忽然發(fā)現原來(lái)我走路也能夠拖地。后來(lái)，我就將抹布固定在拖鞋上，在房間里走幾圈就完成了拖地任務(wù)。聽(tīng)說(shuō)現在市面上剛出了一款新式的拖地拖鞋。哈哈，我覺(jué)得它和我的‘小發(fā)明’差不多，這讓我心里暗自得意……”在確認學(xué)生有了類(lèi)似的情感體驗后，筆者才引導學(xué)生深入課文去理解克利斯朵夫創(chuàng )編樂(lè )曲的經(jīng)過(guò)。這樣，學(xué)生就能理解課文中所說(shuō)的克利斯朵夫的童年樂(lè )趣了。
筆者認為，語(yǔ)文教師如果能夠按照如上四個(gè)閱讀教學(xué)步驟開(kāi)展閱讀教學(xué)，勢必能夠給學(xué)生的閱讀學(xué)習帶來(lái)全新的感受，并且對全面培養學(xué)生的閱讀素養有重要的現實(shí)意義。
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