語(yǔ)文閱讀教學(xué)的論文
打開(kāi)思維之窗，將創(chuàng )造性思維貫穿于閱讀始終。下面給大家整理了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的論文，一起來(lái)看看吧！
語(yǔ)文閱讀教學(xué)的論文篇一
一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)閱讀
興趣是一種積極而活躍的非智力因素，是一種積極的認知心理傾向，是學(xué)生學(xué)習的強大動(dòng)力。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“興趣是最好的老師�！痹陂喿x教學(xué)中學(xué)生對閱讀對象是否感興趣，直接決定著(zhù)學(xué)生的閱讀動(dòng)機與學(xué)習，直接關(guān)系到學(xué)生閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，關(guān)系到閱讀教學(xué)的成敗。因此，在閱讀教學(xué)中我們要以興趣為先導，要加強教學(xué)環(huán)節的設計，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，激起學(xué)生濃厚的閱讀興趣與強烈的閱讀動(dòng)機，這樣學(xué)生才能充分調動(dòng)知識儲備與生活閱歷，才能形成更多富有個(gè)性化的見(jiàn)解。針對小學(xué)生年齡小、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中我引入故事、游戲、多媒體等，大大增強了教學(xué)的直觀(guān)性、形象性與趣味性，更能滿(mǎn)足學(xué)生求新求異的特點(diǎn)，使學(xué)生對文本產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。
如在學(xué)習《桂林山水》這一課時(shí)，我們可以利用多媒體視聽(tīng)結合的特點(diǎn)來(lái)向學(xué)生形象、直觀(guān)地播放能夠展現桂林山水秀麗風(fēng)光的各種圖片、圖像與視頻資料，并配以?xún)?yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，從而將學(xué)生帶入如詩(shī)如畫(huà)的優(yōu)美情境中，學(xué)生如同身臨其境，置身其中，感受著(zhù)桂林山水風(fēng)光的秀麗與優(yōu)美。這比起枯燥的講解更加富有吸引力，更能引起小學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生對文本產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，進(jìn)而在好奇心與求知欲的驅動(dòng)下主動(dòng)而積極地展開(kāi)閱讀活動(dòng)。學(xué)生有了閱讀的激情與動(dòng)力，更能夠突破文字的限制，產(chǎn)生更多的個(gè)性化見(jiàn)解，從而為個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施打下堅實(shí)的基礎。
二、調動(dòng)學(xué)生生活閱歷，讓學(xué)生形成獨特感悟
語(yǔ)文學(xué)科與現實(shí)生活有著(zhù)極為密切的關(guān)系。每一篇文章都不是文字的簡(jiǎn)單堆砌，在這些平凡的文字背后包含著(zhù)作者真摯的情感，凝聚著(zhù)作者的智慧與心血，是作者基于生活，同時(shí)又高于生活，對生活的再加工與再創(chuàng )造，是作者生活的真實(shí)寫(xiě)照。要想達到學(xué)生對文本的個(gè)性化解讀，就需要教師喚醒學(xué)生對生活的回憶。每個(gè)學(xué)生都有著(zhù)自己獨特的生活方式與學(xué)習方式，都有著(zhù)豐富而多彩的心理世界與情感世界，這些差異性正是學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀的重要資源。
因此，在教學(xué)中我們并不是將文本簡(jiǎn)單地進(jìn)行還原，更為重要的是要調動(dòng)學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生將學(xué)習與自己的現實(shí)生活結合起來(lái)，這樣才能基于文本，以文本為中心，同時(shí)又超越文本，透過(guò)文字表面，達到對文本的深刻理解，從而形成更多富有個(gè)性化色彩的見(jiàn)解與看法。因此，在教學(xué)中我們要善于運用多媒體、圖片等設施再現教學(xué)，并用學(xué)生所熟悉的生活來(lái)搭建起通往語(yǔ)文殿堂的橋梁，讓學(xué)生結合自己的生活閱歷展開(kāi)主動(dòng)思考與積極思維，真正達到“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的效果。
三、引導學(xué)生展開(kāi)交流，在交流中升華學(xué)生的認知
在學(xué)生充分閱讀、主動(dòng)思考的基礎上我們還要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，將自己的見(jiàn)解與看法表達出來(lái)，在學(xué)生間展開(kāi)充分的交流與討論，這樣才能真正實(shí)現個(gè)性化閱讀。我們要為學(xué)生創(chuàng )設交流與互動(dòng)平臺，讓學(xué)生學(xué)會(huì )表達、學(xué)會(huì )發(fā)言、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )總結，在學(xué)生的交流與討論中拓寬學(xué)生的認知空間，延伸學(xué)生思維的深度與廣度，將學(xué)生的探究活動(dòng)引向深處。當學(xué)生認知出現偏差時(shí)，通過(guò)學(xué)生間的討論與交流來(lái)自行修正；當學(xué)生意見(jiàn)出現分歧時(shí)，通過(guò)激烈的討論來(lái)讓學(xué)生達成共識。這樣才能真正打破傳統教學(xué)中以教材為中心，以教參為中心，一切以標準答案來(lái)約束學(xué)生的封閉教學(xué)觀(guān)，才能真正解放學(xué)生的思想與思維的枷鎖，讓學(xué)生展開(kāi)充分的想象與聯(lián)想，這樣課堂才能出現更多的標新立異，擁有更多不同的聲音，才能碰撞出思維的火花，這樣的閱讀教學(xué)才是我們所追求的。
四、總結
總之，個(gè)性化閱讀既是一種教學(xué)理念，又是一種教學(xué)追求。我們不能只停留在表面層次，而是要將理論與實(shí)踐結合起來(lái)，真正地落實(shí)到具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，達到學(xué)生對文本的個(gè)性化解讀，釋放學(xué)生的個(gè)性與潛能，達到學(xué)生閱讀理解能力的全面提升。
作者：張麗 單位：滄州教育局石油分局華北油田東風(fēng)小學(xué)
語(yǔ)文閱讀教學(xué)的論文篇二
一、分句段解讀文章
學(xué)生要想更好地了解文章主要內容和基本思想，就要理解文章的重要詞語(yǔ)和句子。對于文章中的精彩句段，教師應該要求學(xué)生用不同的語(yǔ)言形式進(jìn)行表達。學(xué)生只有能夠將文章中的句子用已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)組織起來(lái)，才能說(shuō)明學(xué)生對這些句子做到了深入的理解。這樣，學(xué)生掌握了一定的詞匯和句子，對以后的閱讀和寫(xiě)作發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎。而教師引導學(xué)生拆分詞句是幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)、運用詞語(yǔ)的重要過(guò)程，也是提高學(xué)生閱讀能力的過(guò)程。在小學(xué)生的詞語(yǔ)訓練中，教師要注意教導學(xué)生將學(xué)習和運用結合起來(lái)，還要將“讀”和理解文章結合起來(lái)，并引導學(xué)生將一些經(jīng)典的詞句應用到作文中去，這樣既鞏固了所學(xué)知識，又鍛煉了運用能力。
二、養成閱讀好習慣，提高閱讀效率
首先，教師要指導學(xué)生學(xué)會(huì )自主預習，培養學(xué)生自學(xué)能力，以此提高課堂質(zhì)量和效率。第一，要求學(xué)生熟讀課文，做到對課文的通篇理解；第二，結合課后問(wèn)題思考文章中心；第三，結合教輔資料深度理解詞句，進(jìn)而深度理解文章。教師應用這三步教學(xué)方法讓學(xué)生加強練習，以幫助學(xué)生養成良好閱讀習慣。其次，在閱讀課中教師要穿插安排精讀課。教師在教學(xué)過(guò)程中應明確閱讀重點(diǎn)，以重點(diǎn)內容聯(lián)系課外內容，擴展學(xué)生視野，有原則性地訓練學(xué)生，注重“授之以漁”的教學(xué)方法，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。再次，在閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確對待文章的態(tài)度。面對一篇文章，教師應該給學(xué)生機會(huì )，讓他們充分表達出所思、所想、所悟、所疑、所惑，然后再讓他們自由答辯。這樣在鍛煉小學(xué)生理解能力的同時(shí)也提高了他們積極發(fā)言的自信心。
三、引導學(xué)生以探索的心態(tài)閱讀
在以往傳統的教學(xué)方式中，教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答，這使得學(xué)生處于被動(dòng)的思考和學(xué)習的狀態(tài)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應恰當地對學(xué)生進(jìn)行思維引導，提出對文章的疑問(wèn)，讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)讀課文。這樣能使學(xué)生打開(kāi)思路，帶著(zhù)興趣閱讀文章。教師在課文重點(diǎn)處設疑，既能有效地突出重點(diǎn)，又能讓學(xué)生更全面深刻地理解課文。教師還要鼓勵學(xué)生融入角色，真正地走進(jìn)文本，這樣會(huì )增加閱讀的趣味性和挑戰性，在無(wú)形中就可以提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。此外，教師應該幫助不同的學(xué)生形成不同的、但適合他們自己的閱讀方式。教師可以鼓勵學(xué)生將自己感到疑惑的地方主動(dòng)提出來(lái)，然后要求他們通過(guò)查字典等方式自己解決問(wèn)題，等到學(xué)生實(shí)在無(wú)法理解時(shí)教師再幫學(xué)生解答。這樣，學(xué)生在學(xué)習中就會(huì )養成主動(dòng)思考、主動(dòng)解決問(wèn)題的習慣，并能探索出適合自己的閱讀方法。
四、激發(fā)學(xué)生在閱讀中的創(chuàng )造性
在目前的閱讀實(shí)踐中，學(xué)生不應該只是被動(dòng)地接受知識，而是應該拿出自己的見(jiàn)解跟教師討論閱讀中遇到的問(wèn)題。真正的閱讀形式應該是互動(dòng)式的，而互動(dòng)式的教學(xué)形式需要教師和學(xué)生的同步參與。另外，學(xué)生閱讀能力的提高僅僅靠課本和師生互動(dòng)是不夠的，教師應該幫助學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，鼓勵學(xué)生到課外主動(dòng)尋找自己感興趣的讀物，提醒學(xué)生及時(shí)記錄自己在閱讀中遇到的問(wèn)題。這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生對閱讀的強烈興趣，而且還有利于學(xué)生養成讀書(shū)的好習慣。面對學(xué)生的問(wèn)題，教師有時(shí)也難以作答。例如，在學(xué)習《淺水洼里的小魚(yú)》時(shí)，學(xué)生可能會(huì )提出疑問(wèn)：“男孩明明知道自己的力量很微弱為什么不求助海邊的其他人呢？”小學(xué)生的思維往往是不受局限的，這時(shí)教師不應該急著(zhù)給予否定，而是應該與學(xué)生進(jìn)行積極地討論，一步步地將學(xué)生的思考范圍引入正軌。這樣，不僅沒(méi)有打消學(xué)生對文章的興趣，而且提高了他們自主思考、大膽提問(wèn)的信心。由此可見(jiàn)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行廣泛的探索性閱讀是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。
五、結語(yǔ)
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在整個(gè)教學(xué)系統中占有舉足輕重的作用，其不僅具有獲取信息、積累知識、培養能力、開(kāi)發(fā)智力的作用，而且還能幫助小學(xué)生塑造人格，幫助他們確立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。教師要想在閱讀教學(xué)中真正達到培養學(xué)生能力的目的，就應該將學(xué)生放到閱讀教學(xué)中的主體地位上來(lái)，以學(xué)生為本，明確教學(xué)環(huán)節和目標，每進(jìn)行一步，都要讓學(xué)生有所獲。另外，創(chuàng )設一個(gè)良好的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境也顯得尤為重要。一個(gè)自由有活力的閱讀環(huán)境更具有伸展性，其能夠幫助學(xué)生獲得更大的提高。除此之外，小學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力往往來(lái)自教師的鼓勵以及引導。因此，教師要善于發(fā)現學(xué)生在閱讀中的亮點(diǎn)，及時(shí)給予幫助和鼓勵，并給學(xué)生展示自我的機會(huì )。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)的論文篇三
一、創(chuàng )設情境，推動(dòng)閱讀探索性
為了搞好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作，教師要為學(xué)生營(yíng)造一種勤奮閱讀的人文情境化氛圍，讓生活在這個(gè)環(huán)境氛圍中的學(xué)生明確勤奮閱讀就是自己作為學(xué)生的天職，感受到如果自己不去勤奮閱讀就會(huì )落后于他人，不去勤奮閱讀，就會(huì )失去跟大多數同學(xué)交流的機會(huì )，就會(huì )讓別的同學(xué)恥笑。因為幾乎所有同學(xué)都在圍繞一本名著(zhù)展開(kāi)爭論，而只有一兩位卻因為沒(méi)去閱讀而只好靜靜地聽(tīng)人家講，當談到一些關(guān)鍵問(wèn)題而自己怎么也不敢插嘴，那時(shí)的尷尬和懊悔足以從內心深處敦促自己下決心參與閱讀。教師引導學(xué)生閱讀，為同學(xué)們創(chuàng )設有利于閱讀的教學(xué)情境，經(jīng)常圍繞某一問(wèn)題開(kāi)展一些研討會(huì )，有獎競賽活動(dòng)等等，讓學(xué)生進(jìn)行探索性閱讀，常常是帶著(zhù)問(wèn)題有目的'地去閱讀，而且閱讀教學(xué)活動(dòng)一定要體現情境化、常態(tài)化。不能曇花一現，虎頭蛇尾，要持之以恒才能收到良好效果。在閱讀一段時(shí)間后，關(guān)鍵要組織學(xué)生積極探討，由一開(kāi)始的興趣閱讀逐漸過(guò)渡到探索性閱讀，有目的地自覺(jué)閱讀，這樣才有可能讓閱讀教學(xué)為小學(xué)生插上騰飛的翅膀，在知識的浩宇自由翱翔。
二、指導方法，促進(jìn)閱讀有效性
閱讀是小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)過(guò)程中的一項重要課題，閱讀活動(dòng)盡管是學(xué)生的個(gè)性化行為，任何人的主觀(guān)意愿都難以強加于他人，尤其教師千萬(wàn)不要以為自己的精確分析完全可以代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。知識可以傳授，可以記憶，但對語(yǔ)言和文學(xué)作品的深刻感悟與理解還是需要學(xué)生自己在實(shí)踐中慢慢體會(huì )，教師的指導很重要，但只能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。教師可以把一些科學(xué)的閱讀方法傳授給學(xué)生，以利于促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效性開(kāi)展。閱讀伊始，首先要對所讀作品及其作者的時(shí)代背景與當時(shí)社會(huì )環(huán)境進(jìn)行充分了解，現在是網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，為相關(guān)知識的尋找提供了方便快捷的渠道，這非常有利于及時(shí)掌握一些背景知識。在閱讀過(guò)程中，以探索精神去發(fā)現問(wèn)題，一切新奇的內容，哪怕是一段精彩的描寫(xiě)，小到一個(gè)生字，不懂的內容，難以理解的內容，感興趣的內容……都要一一做好閱讀筆記；第一次基礎性閱讀過(guò)后，教師組織學(xué)生對于閱讀過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題，值得研究探討的內容，一起開(kāi)展研討會(huì )，總結探索得出一些最關(guān)鍵的問(wèn)題，然后帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行第二次深入閱讀，這時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的能力，鼓勵探索、思考，進(jìn)一步提高閱讀效率。以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結合為主要渠道，把重點(diǎn)字、詞、句、段再進(jìn)行精讀，并且深入研究一些值得思考和記憶的內容。
三、推薦好書(shū)，強化內外結合性
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要為正在成長(cháng)中的小學(xué)生提供導航，什么書(shū)應該精讀，什么書(shū)應該泛讀，教材內的課文應該怎么去讀，課外讀物應該怎么去讀，如何有效進(jìn)行課內外閱讀結合，從使用語(yǔ)言的角度發(fā)掘文學(xué)美，感受語(yǔ)言美，探索意境美。為學(xué)生推薦好書(shū)，把了解民族語(yǔ)言特色的任務(wù)與運用語(yǔ)言的能力結合起來(lái)，進(jìn)行有效性探索。通過(guò)閱讀促進(jìn)學(xué)生提高認識，熱愛(ài)本民族語(yǔ)言的純潔和優(yōu)美，為進(jìn)一步豐富和發(fā)展民族文化做出貢獻。小學(xué)語(yǔ)文教材所選編的多種體材課文都是內容和形式完美的統一體。它們反映的美的形象、美的意境，美的語(yǔ)言，對少年兒童有強烈的吸引力和感染力。對提高他們的思想素質(zhì)有著(zhù)積極的影響和作用。小學(xué)語(yǔ)文教材中成功地為我們塑造了各式各樣使人賞心悅目、充實(shí)飽滿(mǎn)的人物形象，這些正面的人物形象，都為少年兒童留下了深刻的印象。就閱讀教學(xué)而言，對于重點(diǎn)作品精讀是主體，泛讀、略讀、品讀是重要內容和知識積累的補充。但就閱讀效果而言，精讀是準備階段，是必須高度重視的階段，泛讀是補充知識。開(kāi)闊視野的必然經(jīng)過(guò)階段，但無(wú)論采用哪一種方式讀，其宗旨都是培養學(xué)生的語(yǔ)文能力，強化培養學(xué)生自主閱讀的能力，進(jìn)一步吸收語(yǔ)言精華，在精讀課文的過(guò)程中，逐步品味民族文學(xué)語(yǔ)言的魅力。
四、結束語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)強調實(shí)踐訓練，在閱讀過(guò)程中注重探索民族文化語(yǔ)言特色和精華，促進(jìn)語(yǔ)言運用能力的有效提高，是閱讀教學(xué)更具有較強的操作性和實(shí)效性，實(shí)現小學(xué)階段閱讀教學(xué)的審美素質(zhì)提高，利用語(yǔ)文課內外的教學(xué)內容，有意識地培養小學(xué)生健康的審美心理和審美情趣。對于有價(jià)值的作品通過(guò)反復閱讀，進(jìn)一步深入探索，精讀品味，逐步體會(huì )到民族文學(xué)語(yǔ)言的魅力。
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