謅議大學(xué)體育教學(xué)改革策略論文
一、研究的結果
1、反省體育教學(xué)目標增強體質(zhì)還是通過(guò)技能學(xué)習來(lái)增強學(xué)生的體質(zhì)？這個(gè)循環(huán)、爭議了多年的“怪圈”始終是一個(gè)“兩難”的問(wèn)題。于是出現了更高一層的目標,那就是“育人”的目標,但是目標是要具體可實(shí)施的，空喊口令只是為了避免“怪圈”。從另一面來(lái)講“育人”的目標似乎與教育的目標相重,這使我們很難分清體育目標的特性。王策三教授在《教學(xué)論稿》一書(shū)中明確指出：專(zhuān)設的體育課，其根本職能就是對學(xué)生保護身體健康和科學(xué)鍛煉身體提供理論知識和方法的指導，至于在每周幾節有限的課時(shí)內對學(xué)生身體運動(dòng)和體質(zhì)發(fā)展所產(chǎn)生的影響。
2、體育教學(xué)模式的思考通過(guò)對體育課程諸要素的確定,系統地陳述所要設計的體育課程的指導思想和課程目標。由于體育課程的設計者們所選擇的價(jià)值取向不同，對課程三大要素的處理不同,所以他們所設計的課程框架也不同，從而形成了不同的課程模式。
(1)健康體育課程模式。這種模式下體育課程的主要任務(wù)就是使學(xué)生始終保持旺盛的精神狀態(tài)，沒(méi)有疾病,具有包括心理健康在內的高水平健康狀況。使學(xué)生懂得什么是健康,理解身體練習對健康的作用，運用健康知識進(jìn)行鍛煉，并培養積極健康的生活習慣。重視運動(dòng)的體育課教學(xué)是訓練而不是教育,而現在體育課堂內容的選擇不僅要有教學(xué)還要有教育,要求學(xué)生懂得每種體育活動(dòng)的價(jià)值、健康與運動(dòng)的關(guān)系、對某種健康因素起作用的體育活動(dòng)是什么，因此這種體育教學(xué)模式必須加以改進(jìn)與完善。
(2)運動(dòng)技能體育課程模式。這種體育課程通過(guò)學(xué)習、分析、描述運動(dòng)的基本形式和運動(dòng)技能，使學(xué)生能夠應用已掌握的運動(dòng)學(xué)知識,有意識地控制人體運動(dòng)，獲得運動(dòng)技巧,理解運動(dòng)技能之間的內在聯(lián)系,重視運動(dòng)技能原理及其運動(dòng)過(guò)程的學(xué)習。使學(xué)生懂得怎樣學(xué)，從哪里開(kāi)始學(xué)，能夠鍛煉到哪S,能夠在原有的基礎上進(jìn)行自我學(xué)習和鍛煉,甚至能夠制作運動(dòng)處方,也是我們體育教學(xué)改革的主要方向。
二、結論與建議
1、結論體育課程模式的多元化,使得體育教師有了多種選擇,課程的.教學(xué)功能與課程的育人功能沒(méi)能夠聯(lián)系起來(lái),教師課堂教學(xué)沒(méi)能全面把握,體育課程的育人功能還沒(méi)有得到足夠重視，不重視其它體育課程類(lèi)型的價(jià)值，多元的體育課程目標就難以實(shí)現。
2、建議體育知識、技術(shù)和技能,受教育者的身心發(fā)展及其規律,經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展所提出的要求與提供的可能性(即知識、受教育者和社會(huì )>，這是對體育課程設計起制約作用的三大要素。在體育課程的設計中，如不全面考慮這〒大要素的關(guān)系而偏執一方，那么所設計的體育課程就可能出現三種失去平衡的體育課程，即以知識為中心的“三基”教學(xué)課程；以學(xué)生為中心的發(fā)展個(gè)性的教學(xué)課程；以社會(huì )為中心的適應和改革社會(huì )的教學(xué)課程。理想的體育課程設計應將知識、學(xué)生和社會(huì )這三大要素有機地結合起來(lái),以保證體育課程的平衡。為此,這就需要課程的設計者考慮到政治、社會(huì )、經(jīng)濟、科技和文化諸方面的因素,根據客觀(guān)條件發(fā)生的變化,研究、把握課程的發(fā)展趨向，合理地安排它們在所設計課程中的位置。
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