六年級數學(xué)課教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識的養成論文
數學(xué)問(wèn)題意識就是指人們在數學(xué)認知活動(dòng)中意識到一些難以解決的、疑慮的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅使人不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。有了問(wèn)題，學(xué)生的思維才有了方向和動(dòng)力，學(xué)生才能產(chǎn)生主動(dòng)探究的愿望。
一、創(chuàng )設良好的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識
教師在教學(xué)過(guò)程中，要精心設計與學(xué)習內容有關(guān)的故事情境。通過(guò)呈現故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，并在學(xué)生的認知沖突中，引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識。例如，課前筆者創(chuàng )設了這樣一個(gè)故事情境：某珠寶店發(fā)生一起特大盜竊案，現場(chǎng)只留下一個(gè)腳印。3個(gè)嫌疑人的身高分別是155厘米、175厘米、190厘米。名偵探福爾摩斯一到，他只是量一量腳印的長(cháng)為25厘米，就果斷推算出犯罪嫌疑人的身高，從而鎖定真正的犯罪嫌疑人。這其中的奧妙又是什么呢？一石激起千層浪，學(xué)生聽(tīng)后紛紛舉手，提出問(wèn)題，進(jìn)行猜測與質(zhì)疑。有的學(xué)生說(shuō)：“我猜腳印的長(cháng)可能與身高有關(guān)�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“腳印的長(cháng)與身高可能有比例關(guān)系�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“腳印的長(cháng)與身高是不是有倍數關(guān)系？”……通過(guò)這一教學(xué)情境，既能引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，使學(xué)生從中初步明確了學(xué)習目標，又能讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，為新知識的學(xué)習埋下伏筆。
二、挖掘教材的探究點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識
探究點(diǎn)具有可知性和挑戰性，是學(xué)生對教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、困惑點(diǎn)等進(jìn)行自主探討、深入研究和學(xué)習的過(guò)程，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
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筆者以教材當中的淘氣主題圖為例（如圖1所示）。
師：“同學(xué)們仔細觀(guān)賞圖片，看看哪幾張和圖A比較像？你認為哪幾張與原來(lái)那張比較像？為什么有的像？有的不像？”有的學(xué)生說(shuō)：“圖B、圖D和圖A比較像，圖A和圖C、圖E不像�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“不像圖C和圖E,圖C又寬又粗，圖E又瘦又長(cháng)�！睘榱俗寣W(xué)生更好地觀(guān)察，并發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。筆者對主題圖進(jìn)行了動(dòng)態(tài)化處理，對圖A進(jìn)行上（下）、左（右）、對角的拉動(dòng)，并向學(xué)生說(shuō)道：“注意觀(guān)察老師的每一次拉動(dòng)什么變了？什么沒(méi)變？”圖A的變化效果讓學(xué)生親眼目睹到照片變形的過(guò)程，在這一動(dòng)態(tài)過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究興趣。學(xué)生經(jīng)過(guò)觀(guān)察后提出了很多問(wèn)題。有的學(xué)生問(wèn)道：“這些照片都是長(cháng)方形，像與不像是不是跟長(cháng)方形的長(cháng)與寬有關(guān)系？”此時(shí)筆者追問(wèn)：“這些長(cháng)方形的`長(cháng)和寬之間有什么關(guān)系？”引導學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行思考與解決，用數學(xué)的眼睛去觀(guān)察問(wèn)題，從數學(xué)角度去發(fā)現問(wèn)題，體現了濃濃的數學(xué)味，引導學(xué)生形成問(wèn)題意識。
�。ǘ┰谧詫W(xué)中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題
教師要放手讓學(xué)生自學(xué)課本，在自主學(xué)習中學(xué)會(huì )發(fā)現教材中的數學(xué)問(wèn)題，并鼓勵學(xué)生提出與自身認知相模糊的問(wèn)題，使學(xué)生在自學(xué)的基礎上質(zhì)疑問(wèn)難。以教材當中的問(wèn)題3和問(wèn)題4為例。有的學(xué)生說(shuō)：“足球比賽的分數比2:0與數學(xué)上的比2:0一樣嗎？”筆者引導學(xué)生討論：足球比賽的分數比2:0,它是表示兩隊比分相除嗎？經(jīng)討論，有的學(xué)生說(shuō)：“足球比賽的分數比2:0,這個(gè)比它不是表示兩個(gè)數相除”,有的學(xué)生說(shuō)：“體育比賽中的比不是我們這節課學(xué)習的比，它只是一種計分形式，是比較大小的，是相差關(guān)系，不是相除關(guān)系�！贝藭r(shí)學(xué)生在自學(xué)的基礎上，紛紛提出問(wèn)題。有的學(xué)生又提出：“比號怎么寫(xiě)，與標點(diǎn)符號‘冒號’寫(xiě)法相同嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“有沒(méi)有三個(gè)數的比？”有的學(xué)生說(shuō)：“比和比值有什么聯(lián)系與區別？”……學(xué)生提出的這些問(wèn)題，正是本節課要解決的問(wèn)題，筆者緊接著(zhù)組織學(xué)生以四人為一小組圍繞以上問(wèn)題展開(kāi)討論，再集體交流，解決問(wèn)題。在這一教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生不斷地提出問(wèn)題，在解決問(wèn)題后又引導學(xué)生提出新的問(wèn)題，為學(xué)生今后的發(fā)展打下了堅實(shí)的基礎。
三、挖掘練習素材的創(chuàng )造點(diǎn)，培養學(xué)生的問(wèn)題意識
挖掘課本中練習素材的特點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng )造”,為學(xué)生提供較為廣闊的創(chuàng )造空間，培養學(xué)生的求異思維和問(wèn)題意識。
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教師要充分挖掘教材習題，進(jìn)行二次創(chuàng )造，給學(xué)生提供提出數學(xué)問(wèn)題的平臺，讓學(xué)生從多個(gè)角度看問(wèn)題，從一個(gè)現象或結果舉一反三，想到更多的數學(xué)問(wèn)題和解決思路。例如，教材“練一練”第2題：你能說(shuō)一個(gè)用“3∶4”表示的情境嗎？筆者讓學(xué)生結合現實(shí)生活，提出數學(xué)問(wèn)題，這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題。有的學(xué)生說(shuō)：“甲工作3小時(shí)，乙工作4小時(shí)，求甲乙工作時(shí)間比�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“操場(chǎng)上男生和女生的人數比為3∶4.”有的學(xué)生說(shuō)：“做混凝土時(shí)，沙子和石頭的比是3 ∶ 4 .”這個(gè)過(guò)程，也是學(xué)生從現實(shí)問(wèn)題中構建數學(xué)模式和應用數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。
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教師可以將教材中的練習素材進(jìn)行適當的修改、創(chuàng )造，引導學(xué)生以數學(xué)的眼光發(fā)現問(wèn)題，為學(xué)生的發(fā)展提供機會(huì )，挖掘素材中的問(wèn)題因素，變“一題一問(wèn)”為“一題多問(wèn)”,提高習題的利用價(jià)值，使練習素材成為學(xué)生問(wèn)題意識的有機載體。例如，教材“練一練”第4題，根據信息寫(xiě)出比：六年級二班共有40名同學(xué)，其中男生18人，女生22人。筆者隱去條件“共有40名”和問(wèn)題“女生人數與全班人數的比是多少？”讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。經(jīng)過(guò)思考后，學(xué)生提出很多數學(xué)問(wèn)題，如“男生人數與女生人數的比是多少？”“女生人數與男生人數的比是多少？”“男生人數與全部人數的比是多少？”“女生人數與全班人數的比是多少？”等。數學(xué)問(wèn)題無(wú)處不在，在練習中讓學(xué)生學(xué)會(huì )從多角度去發(fā)現新問(wèn)題，提出新問(wèn)題。
四、挖掘課堂的反思點(diǎn)，提升學(xué)生的問(wèn)題意識
反思是指不同于直接認識的間接認識，是學(xué)生對自己的思想、心理進(jìn)行思考的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)反思，可以很好地理解問(wèn)題之間的互相聯(lián)系，從而促進(jìn)知識的同化和遷移。例如，在課堂快結束時(shí)，教師可以給學(xué)生留十分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生對本節課的教學(xué)內容進(jìn)行梳理，并引導學(xué)生對學(xué)習內容提出問(wèn)題。有的學(xué)生說(shuō)：“學(xué)習比有什么作用？”有的學(xué)生說(shuō)：“生活中還有哪些地方用到比？”有的學(xué)生說(shuō)：“既然有兩個(gè)數的比，有沒(méi)有三個(gè)數、四個(gè)數以上的連比呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“根據比與除法的關(guān)系，有商不變的性質(zhì)，是不是也有比的性質(zhì)呢？”學(xué)生提出問(wèn)題后，教師要對學(xué)生的表現情況進(jìn)行總結，并對學(xué)生進(jìn)行表?yè)P。通過(guò)挖掘課堂的反思點(diǎn)，讓學(xué)生在思考中反思，在反思中質(zhì)疑，學(xué)生的反思意識和質(zhì)疑能力也會(huì )得到質(zhì)的提高，從而提升了學(xué)生提出問(wèn)題的能力。
五、結語(yǔ)
教師在數學(xué)教學(xué)實(shí)際中，要著(zhù)重培養學(xué)生的問(wèn)題意識。有效的教學(xué)問(wèn)題往往能讓學(xué)生積極思考，以此提升學(xué)生的問(wèn)題意識，進(jìn)而提升學(xué)生的數學(xué)素養。文章選取了北師大版六年級上冊“生活中的比”課堂教學(xué)案例，課堂中通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)，有效地達成本課教學(xué)目標，培養了學(xué)生的問(wèn)題意識。
參考文獻：
[1]趙三多。疑源于思 成于問(wèn)：淺談小學(xué)生數學(xué)問(wèn)題意識的培養[J].華夏教師，2015（增刊1）：58.
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