關(guān)于在情景創(chuàng )設中增強數學(xué)教學(xué)的趣味性論文
興趣是能夠打開(kāi)學(xué)生創(chuàng )造性思維的鑰匙，可以使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求知識。著(zhù)名的捷克大教育家夸美紐斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng )造一切歡樂(lè )和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一�！碑斍霸S多教師在“教”與“學(xué)”的關(guān)系上，主要以教師傳授為主，采取填鴨式、注入式的方法，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習，對數學(xué)學(xué)科缺乏興趣，甚至苦學(xué)、厭學(xué)，對雙基的掌握和能力的培養更無(wú)法談及。那么，我們在課堂教學(xué)中，如何創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)呢?
一、巧設問(wèn)題，創(chuàng )設情境
生活是由問(wèn)題構成的，在我們多彩的生活中常蘊含著(zhù)許多未知的問(wèn)題，已知和未知之間產(chǎn)生的“不平衡”，會(huì )造成學(xué)生認知上的'沖突，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的渴望，誘發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探究學(xué)習，促進(jìn)新知識的增長(cháng)。
在學(xué)習了“線(xiàn)段”之后，我進(jìn)行了這樣一道練習：“有一把奇怪的尺子，上面只有0、1、2、3、4這幾個(gè)刻度(單位：厘米)。用這把尺子可以畫(huà)出幾條不同長(cháng)度的線(xiàn)段?這些線(xiàn)段的長(cháng)度分別是幾厘米?”孩子們很愛(ài)動(dòng)腦筋，一下子熱鬧起來(lái)了，他們以數學(xué)的思維、不同的方式積極的探索著(zhù)，在一番自主和合作交流后，達成了共識：用這把尺子可以畫(huà)出6條不同的線(xiàn)段，這些線(xiàn)段的長(cháng)度分別是1厘米、2厘米、3厘米、4厘米、5厘米、6厘米。理由是尺子上有三條基本線(xiàn)段，可以畫(huà)出1厘米、3厘米、2厘米，前兩條基本線(xiàn)段合起來(lái)是4厘米，后兩條基本線(xiàn)段合起來(lái)是5厘米，三條基本線(xiàn)段合起來(lái)是6厘米。通過(guò)這一問(wèn)題的巧妙設計，不僅讓學(xué)生掌握了線(xiàn)段的知識，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生用數學(xué)的思維去思考現實(shí)生活中的問(wèn)題的能力。
二、巧造幽默，創(chuàng )設情境
生活離不開(kāi)情趣，數學(xué)學(xué)習也同樣如此。數學(xué)教學(xué)照本宣科地講教材內容，就會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，如果把生動(dòng)幽默的問(wèn)題情境呈現給學(xué)生，既可調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習情趣，活躍課堂學(xué)習氣氛，又能使學(xué)生加深理解。
在“分數的加減法”教學(xué)中，我給學(xué)生呈現了這樣一則幽默：
老師問(wèn)小明：“有一個(gè)長(cháng)方形，請你給它涂上紅、黃、藍、緑四種顏色，你打算各涂十分之幾?”
小明不假思索地說(shuō)：“十分之四涂紅色、十分之三涂黃色、十分之二涂藍色、還有十分之五涂緑色�！�
老師：“但這加起來(lái)是十分之十四呀?”
小明：“沒(méi)錯，這就是我的難題�！�
在這則幽默中，他們說(shuō)長(cháng)方形是單位“1”，四種涂色部分加起來(lái)是十分之十，絕不會(huì )是十分之十四。就這樣，學(xué)生在分析幽默的過(guò)程中進(jìn)一步理解了分數的意義。在日常生活中經(jīng)常會(huì )碰到這些幽默，把這些幽默巧妙合理的應用于數學(xué)教學(xué)，將會(huì )催生學(xué)生的學(xué)習激情，以積極的思維狀態(tài)投入到學(xué)習當中去，同時(shí)也揭示了數學(xué)在生活中無(wú)處不在的這一事實(shí)。
三、巧插故事，創(chuàng )設情境
在數學(xué)教學(xué)中用一些故事情境來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，將會(huì )有效的增強數學(xué)學(xué)習的趣味性，使課堂生動(dòng)活潑，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和欲望，學(xué)生學(xué)習的熱情就會(huì )更加高漲。
在教學(xué)“平均數應用題”時(shí)，我在導入環(huán)節中插入了豬八戒分桃的故事：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)的路上，一天正當他們口渴難耐時(shí)，遇到一片大桃林，于是悟空就去摘了一袋桃回來(lái)，分給唐僧9個(gè)、沙和尚6個(gè)、八戒2個(gè)，留給自己7個(gè)，這下八戒急了，要求重分，唐僧讓悟空重分一下，悟空不愿意。唐僧只好讓八戒分，并要求每人分得一樣多，可八戒就是想不出該怎樣分，急得團團轉。趁機我問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)愿幫幫八戒?”學(xué)生都激動(dòng)起來(lái)了，都積極地思考著(zhù)、爭論著(zhù)。這時(shí)，我出示課題并說(shuō)明：“等學(xué)習了今天的新知識，你們就能幫八戒分桃了�！�
就這樣，我在課堂中用趣味性較強的故事來(lái)吸引學(xué)生的注意，達到了事半功倍的效果。
四、巧激情感，創(chuàng )設情境
數學(xué)學(xué)習不一定都得按部就班，教學(xué)中我們可以根據教材的內容，給學(xué)生呈現一定的問(wèn)題情景，讓學(xué)生用數學(xué)的眼光審視問(wèn)題，進(jìn)一步感知生活中的數學(xué)，從而激發(fā)起各種情感體驗，形成情趣交融的教學(xué)氛圍。
如，在復習“億以?xún)葦档淖x寫(xiě)法”時(shí)，我創(chuàng )設了這樣一個(gè)練習情景：
2008年5月12日，四川汶川發(fā)生了8.0級強烈地震，累計受災46162165人，讀作( )，改寫(xiě)成用“萬(wàn)”作單位的數是( )
國內外社會(huì )各界向災區捐贈款物總計約四百四十億三千七百萬(wàn)元，寫(xiě)作( )，改寫(xiě)成用“億”作單位的數是( )。
這樣的情景不僅讓學(xué)生掌握了億以?xún)葦底x寫(xiě)法的知識和技能，同時(shí)也用真實(shí)的數據，使知識變得真切生動(dòng)起來(lái)，加深學(xué)生對災難的認識，激起他們的同情心，提高他們的警惕性，增強安全防范意識。如果我們在教學(xué)中經(jīng)常創(chuàng )設這樣的情景，學(xué)生會(huì )自然而然的愛(ài)上數學(xué)。
總之，教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機能，通過(guò)調動(dòng)“情商”來(lái)增強教學(xué)效果，而有目的地創(chuàng )設的教學(xué)環(huán)境，不僅可以使學(xué)生掌握知識和技能，而且可以“以境生情”，使學(xué)生更好地體驗學(xué)習的樂(lè )趣，使原來(lái)枯燥、抽象的知識變得生動(dòng)形象、富有情趣。創(chuàng )設教學(xué)情境的方法很多，這需要我們在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地摸索、總結，以便更好地優(yōu)化新形勢下的課堂教學(xué)環(huán)境，增強數學(xué)趣味性。
【在情景創(chuàng )設中增強數學(xué)教學(xué)的趣味性論文】相關(guān)文章：
英語(yǔ)教學(xué)中情景的創(chuàng )設論文09-07
情景創(chuàng )設法教學(xué)研究論文07-07
初中數學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng )設論文10-09
小學(xué)數學(xué)中教學(xué)創(chuàng )設情境做法論文10-08
小學(xué)數學(xué)教學(xué)中課堂情境的創(chuàng )設論文10-08
課堂中問(wèn)題情景設計的趣味性教學(xué)反思03-24