淺析蘇教版小學(xué)數學(xué)教學(xué)成效提高的策略論文
小學(xué)生往往有著(zhù)較為強烈的好奇心，樂(lè )于接受知識并有探索精神，適當對學(xué)生進(jìn)行引導能讓學(xué)生對學(xué)習充滿(mǎn)興趣并提高教學(xué)效果。筆者闡述了數學(xué)教學(xué)中經(jīng)常出現的問(wèn)題，并結合蘇教版教材探討怎樣提高小學(xué)數學(xué)的教學(xué)效率。
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題
(一)沒(méi)有明確的教學(xué)目標
在課堂教學(xué)中清晰明確的教學(xué)目標必不可少�，F階段一部分老師進(jìn)行課程教學(xué)僅僅為了完成規定的課程教學(xué)任務(wù)，學(xué)生是配合教師而非主動(dòng)學(xué)習。教學(xué)目標的不明確及明顯的教師中心化現象嚴重影響教學(xué)效果。
(二)教學(xué)方法不當
在安排課程進(jìn)度、設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，部分教師選擇的教學(xué)方法不適合，具體體現在如下方面:教師對課程進(jìn)度進(jìn)行安排，并為學(xué)生做充分的準備，學(xué)生只需被動(dòng)地聽(tīng)課，很少需要思考，僅僅為了配合教師完成教學(xué)任務(wù)而學(xué)習。
(三)教學(xué)理念較為陳舊
部分教師的教學(xué)理念沒(méi)有根據課程的改革積極更新，仍然沿襲傳統的教學(xué)理念展開(kāi)教學(xué)。例如，部分教師采用填鴨式的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方法違反了課程改革后“提高小學(xué)生數學(xué)素養”的理念，很難培養出主動(dòng)思考、樂(lè )于探索的學(xué)生。
(四)對教材把握不準確
部分教師在教學(xué)中沒(méi)有吃透教材，抓不住教學(xué)的重點(diǎn)，看起來(lái)課堂的討論很激烈，但進(jìn)行細致分析會(huì )發(fā)現教學(xué)偏離了目標要求。例如教學(xué)“認識物體”課程時(shí)，教學(xué)目標要求學(xué)生對物體有較為直觀(guān)的認識即可，然而部分教師卻注重讓學(xué)生“歸納物體特征”，對學(xué)生有過(guò)高的要求，導致學(xué)生對學(xué)習失去興趣。因此，教師要對本節課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內容準確把握，確保教學(xué)重點(diǎn)與大綱要求相符。
(五)課堂教學(xué)脫離實(shí)際
部分教師在授課時(shí)很少將知識點(diǎn)和生活實(shí)際結合起來(lái)，很難使學(xué)生感受到數學(xué)的實(shí)用性，影響了學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、怎樣改善小學(xué)數學(xué)的教學(xué)效果
(一)讓學(xué)生養成課前預習的習慣
課前預習可以讓學(xué)生在課堂教學(xué)前對此節課程的內容有較為初步的了解，在預習時(shí)遇到的各類(lèi)問(wèn)題很多能在課堂上解決。在課堂上可以對解決問(wèn)題的方法進(jìn)行展示，除了使課堂氣氛更加活躍，還能對其他同學(xué)產(chǎn)生激勵作用。針對預習中不明白的問(wèn)題，學(xué)生在課堂上也會(huì )用心聽(tīng)課、理解和思考，還可能在課堂上分享自己的疑問(wèn)，引導同學(xué)討論解決。因此，提前預習能有效提高課堂教學(xué)的效果。
(二)營(yíng)造活潑有趣的課堂氣氛
在進(jìn)行數學(xué)課程教育時(shí)課堂是最重要的陣地，課堂教學(xué)的效果決定了學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習效果。而小學(xué)生除了有著(zhù)愛(ài)玩的天性，還有著(zhù)較強的好奇心，而且喜愛(ài)探究知識，因此要想讓教學(xué)效果得到顯著(zhù)提高，需要創(chuàng )造生動(dòng)的教學(xué)氛圍，只有將師生之問(wèn)的心理距離拉近，讓課堂氣氛更活潑、有趣，讓師生間關(guān)系更加友善，也讓學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習充滿(mǎn)興趣，主動(dòng)參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中。
(三)重視互動(dòng)式教學(xué)
互動(dòng)教學(xué)可以有效提高課堂的教學(xué)效果。例如，在講授“帶余數的除法”問(wèn)題時(shí)，我通過(guò)課件中的問(wèn)題來(lái)與學(xué)生互動(dòng):將32盞彩燈按照紅、黃、紫、綠、藍的順序進(jìn)行排列，請問(wèn)最后一盞燈的顏色是什么?很多學(xué)生開(kāi)始遲疑，筆者卻很快說(shuō)出了燈的顏色，接著(zhù)再讓學(xué)生將彩燈總數隨機換掉，無(wú)論同學(xué)們怎么換，我均快速報出了燈的顏色。這樣的互動(dòng)讓學(xué)生充滿(mǎn)好奇心，我便順勢將“帶余數的除法”這一概念引入。實(shí)施教學(xué)互動(dòng)能讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中而不是被動(dòng)接受知識，也有利于教師把握學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度。
(四)積極培養思維能力和應用能力
數學(xué)往往重視對思維能力的培養，因此講授數學(xué)課程時(shí)要讓學(xué)生主動(dòng)思考并利用學(xué)刊的知識解決生活中遇到的問(wèn)題。生活中很多內容與數學(xué)關(guān)系密切，例如教學(xué)與人民幣有關(guān)的課程時(shí)，筆者便鼓勵學(xué)生在家人購物的時(shí)候幫忙計算物品價(jià)格;在教學(xué)長(cháng)度單位相關(guān)課程時(shí)，筆者鼓勵學(xué)生丈量自己的學(xué)習桌、床等的長(cháng)度，讓學(xué)生對長(cháng)度的'概念有更貼近生活的認識。將學(xué)到的知識點(diǎn)與生活緊密結合能讓數學(xué)知識學(xué)以致用。
(五)將學(xué)生視為課堂教學(xué)的主體
在蘇教版的教材中，很多數學(xué)思想均在公式的推導、規律的揭示及概念的引入中得到呈現，要想讓學(xué)生掌握數學(xué)思想，就要將學(xué)生視為課堂教學(xué)的主體，教師在教學(xué)中做好引導工作。例如教學(xué)四年級“計算平行四邊形的面積”課程，課前筆者讓學(xué)生準備剪刀及兩個(gè)一模一樣的平行四邊形，課堂上讓學(xué)生進(jìn)行裁剪、移動(dòng)、拼接，再進(jìn)行討論與交流，讓學(xué)生獨立歸納計算平行四邊形面積的公式。在教學(xué)中筆者讓學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)探索歸納，既提高了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性又讓學(xué)生在推導公式中感受到了成功的喜悅。
三、結語(yǔ)
蘇教版的數學(xué)教材與小學(xué)生的知識理解規律相符，既順應了時(shí)代的發(fā)展需要又能實(shí)現對學(xué)生數學(xué)素養的提升。教師再進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)需要將學(xué)生視為教學(xué)的主體，根據大綱要求適當調整、整合授課內容，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氛圍，使教學(xué)效率得到充分提高，讓學(xué)生熱愛(ài)數學(xué)。
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