淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化教學(xué)問(wèn)題及策略論文
隨著(zhù)我國英語(yǔ)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)普及到每一個(gè)中小學(xué)，學(xué)習英語(yǔ)的學(xué)生或成人也越來(lái)越多。在英語(yǔ)學(xué)習中我們不可避免的要遇到一些與我們的文化不同的情況，這就是文化不同帶來(lái)的文化差異性，很多時(shí)候由于種種原因，英語(yǔ)學(xué)習者無(wú)法正確處理文化差異性帶來(lái)的沖擊，這就使得英語(yǔ)學(xué)習者在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中困難重重。作為一名英語(yǔ)教師，如何在自己的課堂中處理好這些跨文化問(wèn)題也成為廣大一線(xiàn)教師迫切需要解決的問(wèn)題。
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步，經(jīng)濟的全球化以及全球文化與政治等方面的交往日益頻繁，英語(yǔ)已經(jīng)成為最重要的交流工具。在我國，無(wú)論是基礎教育機構還是成人教育機構都提升了對英語(yǔ)學(xué)習的重視程度，甚至很多已經(jīng)走出校門(mén)走上工作崗位的人員也重拾英語(yǔ)學(xué)習。但是很多人在學(xué)習英語(yǔ)的時(shí)候總是不能夠正確理解其中的很多方面，不明白為什么英國人或美國人的表達方式是如此的不同，這些都是因為英語(yǔ)學(xué)習者沒(méi)有弄清楚深藏在語(yǔ)言學(xué)習背后的跨文化問(wèn)題。不同的文化培育出不同的語(yǔ)言風(fēng)格和語(yǔ)言特色，如果我們忽略語(yǔ)言背后的文化就只能學(xué)一些基礎的語(yǔ)言皮毛，無(wú)法真正的掌握語(yǔ)言的精髓。同理在學(xué)習英語(yǔ)的時(shí)候我們也要充分了解中國文化和英美文化的不同之處，只有掌握且明了這些文化差異，在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習時(shí)我們才能夠避免那些錯誤和理解偏差。而對于廣大一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，如何才能夠在日常英語(yǔ)教學(xué)工作中處理好中國文化和英美文化的差異性呢。
一、創(chuàng )設語(yǔ)境，減少漢語(yǔ)的慣性思維
在我國，漢語(yǔ)毫無(wú)爭議的是我們的第一語(yǔ)言，而英語(yǔ)大多數學(xué)生的第一外語(yǔ)。作為我們的母語(yǔ)，漢語(yǔ)對我們的影響是深遠的，從我們出生的第一天起就生活在漢語(yǔ)言環(huán)境下。但是這對于一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習者來(lái)說(shuō)確實(shí)非常大的不利因素。任何一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習都離不開(kāi)語(yǔ)用環(huán)境，當我們每天只能接觸一種語(yǔ)言時(shí)，我們對這種語(yǔ)言的學(xué)習能力是百分之二百的，尤其是兒童時(shí)期的二到四歲階段。雖然我們沒(méi)有天生的英語(yǔ)語(yǔ)用環(huán)境，但是我們可以通過(guò)各種條件創(chuàng )設語(yǔ)用環(huán)境。在筆者大學(xué)期間，有一次教授高級英語(yǔ)的老師留給我們一項作業(yè)：找一個(gè)說(shuō)英語(yǔ)的本土人士并與之成為朋友。我們且不談?wù)撨@項作業(yè)帶來(lái)的其他影響，單就這名老師留作業(yè)的初衷來(lái)講，他要做的就是創(chuàng )設英語(yǔ)語(yǔ)用環(huán)境。同理，在我們的初中課堂上，我們不能夠要求我們的學(xué)生去和本土的英美人成為朋友，但是我們可以讓我們的課堂成為語(yǔ)用環(huán)境創(chuàng )設的主體，如教師可以在黑板上做出明確的標記“No Chinese”，并制定相關(guān)的規則，如果有學(xué)生說(shuō)了漢語(yǔ)會(huì )受到什么樣的“懲罰”，通過(guò)這種硬性的規定“強迫”學(xué)生必須絞盡腦汁的搜索自己腦中的各種英語(yǔ)詞匯，長(cháng)此以往，漢語(yǔ)所培養的慣性思維在英語(yǔ)課堂上會(huì )被大大的削弱。
二、潤物無(wú)聲，英美文化學(xué)習可滲透課堂
在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中，很多人都會(huì )說(shuō)這樣一句話(huà)：“外國人真奇怪，竟然這么說(shuō)�！逼鋵�(shí)在這句話(huà)的背后隱藏的就是文化學(xué)習的缺失。比如，在初一的一節英語(yǔ)課中，Betty夸獎Daming的著(zhù)裝很得體帥氣，Betty：”Oh， Daming， you look smart today.”在中國人的思維中受到夸獎是要表示謙遜而婉轉的拒絕的，如中國人的回答會(huì )是：“哪里哪里，多謝夸獎，實(shí)際沒(méi)有那么好�！比绻覀儼凑諠h語(yǔ)的思維直接將這句話(huà)翻譯成為英語(yǔ)的話(huà)，Betty會(huì )覺(jué)得很莫名其妙：“我表達我對你的贊揚觀(guān)點(diǎn)，為什么你不接受呢?”這里面存在的問(wèn)題就是文化差異問(wèn)題。在英美人的文化中，當一個(gè)人表達對另外一個(gè)人的認可或者夸獎時(shí)，被夸獎?wù)叩拇_是達到了夸獎?wù)咚枋龅臓顟B(tài)或夸獎?wù)邔Ρ豢洫務(wù)叩臉藴�，被夸獎�(wù)呓邮苓@樣的夸獎時(shí)無(wú)可非議的，因此被夸獎?wù)咧灰卮稹癟hanks.或Thank you”即可。教師在授課過(guò)程中不可一言概之的將之解釋為：“外國人都這么說(shuō)”。長(cháng)此以往會(huì )讓學(xué)生無(wú)法理解語(yǔ)言背后的文化問(wèn)題。
三、舉一反三，多種教學(xué)手段保駕護航
隨著(zhù)經(jīng)濟的迅速發(fā)展，科技文明的不斷提升，我們的'社會(huì )也在發(fā)生著(zhù)日新月異的變化，教學(xué)手段也層出不窮，從最初的黑板授課到后來(lái)的電腦PPT授課形式，再到現在的電子白板教學(xué)手段的應用，以及翻轉課堂中的微課授課形式，這些都可以成為我們這些語(yǔ)言教育工作者的戰斗手段。如教師在講解知識點(diǎn)的過(guò)程中如果涉及到了跨文化的問(wèn)題時(shí)，可以將這些問(wèn)題事先拋給學(xué)生，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )資料或文本資料中尋找，這些信息可能會(huì )出現一些偏差，這就需要教師適時(shí)地起到自己的輔助學(xué)習作用。教師還可以讓學(xué)生觀(guān)看一些視頻，如筆者曾經(jīng)在微信的朋友圈中看到一篇對比英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)差異的這一類(lèi)的文章，同樣關(guān)于文化不同或文化對比的文章或視頻也比比皆是，教師如果能夠調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生自己發(fā)揮自我學(xué)習主觀(guān)能動(dòng)性實(shí)現自主學(xué)習，跨文化問(wèn)題帶給課堂的負面影響會(huì )降低很多。比如在講解節日的一篇課文中，分別介紹了中國的傳統春節和西方的圣誕節，一名學(xué)生上交的作業(yè)就是通過(guò)視頻的方式錄制自己繪制的卡通畫(huà)作來(lái)對比圣誕節和春節的不同之處，在食物上這名同學(xué)分別畫(huà)了餃子和火雞。這樣的作業(yè)教師可以在班級進(jìn)行展示，不僅能夠幫助學(xué)生對學(xué)習的內容記憶深刻，同時(shí)也在隱性方面激勵了學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。
在初中階段，每一個(gè)一線(xiàn)教育工作者都不應該只將自己的教學(xué)目標確定為完成講解本學(xué)科知識點(diǎn)，而是要將目光著(zhù)眼于培養學(xué)生的學(xué)習能力上。作為一名一線(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)工作者，我們的教學(xué)目標也不應該僅僅是應付考試，而應該致力于培養學(xué)生們終生的英語(yǔ)學(xué)習能力上。在英語(yǔ)的學(xué)習中，只有知其然，知其所以然才能夠降低母語(yǔ)對學(xué)生們學(xué)習英語(yǔ)所帶來(lái)的負面影響。當教師通過(guò)各種方式提高了學(xué)生們的跨文化意識時(shí)，我們這些一線(xiàn)教師在日常的教學(xué)工作中才能突破各種跨文化問(wèn)題帶給我們的負面影響�？缥幕庾R的提升，也將促使英語(yǔ)教學(xué)向一個(gè)更寬、更廣的方向發(fā)展。
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