分析教師角色定位在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要性論文
摘 要：基于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的重要性及其獨特性, 語(yǔ)文教師所扮演的角色需重新定位、審視。教師應從閱讀知識體系灌輸者轉變?yōu)殚喿x教學(xué)意義的建構者, 從知識權威到學(xué)生閱讀學(xué)習的平等對話(huà)者, 成為學(xué)生課堂學(xué)習與課外閱讀之間的橋梁�；诖�, 教師自身要更新教學(xué)觀(guān)念, 轉變教學(xué)模式, 改變閱讀訓練方法, 加強課堂情感交流, 同時(shí)學(xué)校要加強引導與支持。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文; 閱讀教學(xué); 教師角色;
為了使小學(xué)生擁有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本能力及進(jìn)行流暢的語(yǔ)言交流和表達觀(guān)點(diǎn)的能力, 閱讀學(xué)習是必不可少的, 而這種能力的培養依賴(lài)于教師的引導和幫助, 因此, 語(yǔ)文教師扮演的角色十分重要�！缎W(xué)語(yǔ)文課程標準》強調:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！边@也表明教師與學(xué)生閱讀能力發(fā)展之間存在著(zhù)密切聯(lián)系, 在新課程改革背景下, 教師作為教學(xué)這種專(zhuān)門(mén)活動(dòng)中的核心因素, 其角色和作用對提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生全面發(fā)展是不容忽視的。本文將“角色扮演”引入到小學(xué)階段, 著(zhù)重研究小學(xué)階段教師在閱讀教學(xué)中扮演怎樣的角色才能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情, 促進(jìn)其身心各方面健康發(fā)展。
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師的角色定位
《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》強調:“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑�！被谛W(xué)語(yǔ)文閱讀的重要性及其獨特性、語(yǔ)文教師角色在閱讀教學(xué)過(guò)程中的主導性以及提升學(xué)生閱讀能力方面的關(guān)鍵性, 教師必須對所扮演的角色重新定位、審思。在課程標準實(shí)施過(guò)程中, 教師要深入了解教材, 扮演知識意義上的建構者、學(xué)生的合作交流者。在傳統閱讀教學(xué)中教師一直是真理的權威、知識的灌輸者, 這種傳統角色已不再符合語(yǔ)文新課程的要求, 在閱讀教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文教師轉變角色勢在必行。
1. 從閱讀知識體系灌輸者轉變?yōu)殚喿x教學(xué)意義的建構者
我國傳統觀(guān)念認為教師是“傳道、授業(yè)、解惑”者, 受這種舊思想的影響, 語(yǔ)文教師在教學(xué)中仍然扮演著(zhù)語(yǔ)文教材的灌輸者、課程的忠實(shí)執行者、課本的復制者。在閱讀教學(xué)時(shí), 根據已有教學(xué)經(jīng)驗、固定的“傳遞—接受”式的教學(xué)模式機械地進(jìn)行朗讀訓練、概括大意等活動(dòng)。他們缺乏對閱讀教學(xué)意義、價(jià)值的理解與探索, 教學(xué)脫離實(shí)際, 與學(xué)生生活經(jīng)驗相脫節, 學(xué)生對閱讀沒(méi)有興趣, 只是把空洞、教條的閱讀知識傳遞給學(xué)生。要使語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)能力得到提升, 學(xué)生的閱讀水平得到提高, 要求語(yǔ)文教師必須轉變自身角色, 成為閱讀意義的建構者。教師同樣是文本的載體, 是一個(gè)“活物”, 他們有著(zhù)自己的情感, 可以通過(guò)將自己形成的對閱讀意義的獨特感受傳遞給學(xué)生, 加深學(xué)生對文章的理解, 提升學(xué)生的精神境界、文化品位, 形成自身理解語(yǔ)言學(xué)習的獨有視角。據此, 語(yǔ)文教師還要對閱讀內容深入分析, 對閱讀意義積極建構, 對閱讀課程深度把握, 不斷提升教學(xué)素養。
2. 從知識權威到學(xué)生閱讀學(xué)習的平等對話(huà)者
在傳統語(yǔ)文教學(xué)中, 教師由于自身深厚的語(yǔ)文知識積累而被冠以知識權威的頭銜, 他們是真理的代言人, 具有至高無(wú)上的地位, 擁有教學(xué)決定權。這樣往往滋生了教師自負心理, 常常在學(xué)生面前擺出一副權威的姿態(tài), 以命令的語(yǔ)氣向學(xué)生進(jìn)行喋喋不休的說(shuō)教。學(xué)生總是處于被動(dòng)地位, 沒(méi)有話(huà)語(yǔ)權, 只能順從于教師, 按部就班地學(xué)習課文, 不能進(jìn)行創(chuàng )新活動(dòng)。隨著(zhù)新課改的深化和推進(jìn), 小學(xué)語(yǔ)文教師必須認識到教育對象是小學(xué)生, 他們雖然是身心發(fā)展未完善、不成熟的個(gè)體, 但具有強烈的民主意識和主體意識, 他們渴望平等, 追求發(fā)展。教師要尊重小學(xué)生的人格, 進(jìn)行心與心的溝通, 使他們體會(huì )到平等、真誠、理解、包容的氛圍, 進(jìn)而樂(lè )于接觸新鮮事物, 富于閱讀熱情�！斑@也就意味著(zhù)角色定位的轉換:教師由教學(xué)中的主角轉向‘平等中的'首席’”[1]。
3. 作為學(xué)生課堂學(xué)習與課外閱讀之間的橋梁
呂叔湘和張志公先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò), 他們的語(yǔ)文能力30%得益于課內, 70%得益于課外[2]。特別是對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)課外閱讀尤為重要, 他們處于基礎教育啟蒙階段, 進(jìn)行閱讀就是為今后閱讀能力的深化發(fā)展打好基礎�？紤]到語(yǔ)文是一門(mén)強調實(shí)踐性的學(xué)科, 僅僅靠語(yǔ)文課堂中有限的幾節閱讀課去提高學(xué)生的閱讀能力顯然不夠, 因此, 有必要補充課外閱讀來(lái)擴大學(xué)生的閱讀量。語(yǔ)文教師要清楚地認識到課外閱讀的重要性, 及時(shí)轉換自身角色, 自覺(jué)地充當“橋梁”, 將學(xué)生課內閱讀與課外閱讀進(jìn)行有效的溝通與交流。另外, 教師還應樹(shù)立“課內學(xué)方法, 課外求發(fā)展”的閱讀教學(xué)理念, 將課堂教學(xué)作為主要方式, 同時(shí)善于開(kāi)展大量的課外閱讀活動(dòng)。讓學(xué)生在課堂中積累閱讀理論知識, 通過(guò)參與課外活動(dòng)獲得實(shí)踐經(jīng)驗, 使理論與實(shí)踐相結合, 深化學(xué)生的情感體驗, 提高學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng )新能力。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師角色扮演的現狀
本文采用問(wèn)卷調查法和訪(fǎng)談法相結合的方式, 對當前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現狀進(jìn)行調查研究。問(wèn)卷調查以大同市實(shí)驗小學(xué)、十九小、三十五小三所小學(xué)的部分語(yǔ)文教師為研究對象, 采取分層抽樣的方法對其發(fā)放問(wèn)卷。訪(fǎng)談法選取大同市城區十九小的語(yǔ)文低、中、高年級段的教師以及學(xué)生各3名作為訪(fǎng)談對象。對獲得的相關(guān)數據資料分析, 結果如下。
1. 教師的認識
(1) 教師教學(xué)觀(guān)。調查顯示 (見(jiàn)表1) , 在回答“您認為小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行閱讀教學(xué)最主要的目的是什么”這一問(wèn)題時(shí), 有40%的教師選擇了“增強語(yǔ)言理解能力”, 30%的教師選擇了“增強語(yǔ)感, 加強情感美德熏陶”, 24%的教師選擇了“培養聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能”, 6%的教師選擇了“掌握生字詞語(yǔ)”。從總體上來(lái)說(shuō), 選擇“掌握生字詞語(yǔ)”的教師只占6%, 而大部分語(yǔ)文教師了解小學(xué)語(yǔ)文課程標準中對閱讀教學(xué)的主要目的�？梢�(jiàn), 教師對教學(xué)目的的了解可以更有效地進(jìn)行閱讀教學(xué), 做出針對性的閱讀指導, 幫助學(xué)生提高閱讀能力。
根據調查結果 (見(jiàn)表2) , 對于自學(xué)習慣和能力的培養, 大部分教師 (83%) 重視小學(xué)生在閱讀中要養成自學(xué)習慣, 學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習總是依賴(lài)于教師的督促往往是不現實(shí)的, 教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生自己閱讀學(xué)習, 教師只是起促進(jìn)引導的作用。在創(chuàng )新能力培養中, 有86%的教師認為, 教學(xué)不僅僅讓學(xué)生完成閱讀任務(wù), 更重要的是讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生自己的獨特見(jiàn)解, 發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造力、想象力, 以求得長(cháng)遠發(fā)展。
(2) 教師的學(xué)生觀(guān)。小學(xué)語(yǔ)文教師對學(xué)生的發(fā)展開(kāi)始有了一個(gè)全新的認識�！皩W(xué)生是學(xué)習的主體, 發(fā)展的主體, 是未來(lái)社會(huì )的主人”的學(xué)生觀(guān)逐漸樹(shù)立起來(lái)[3]。在表3中, 90%的教師都贊同“閱讀活動(dòng)既要面向全體學(xué)生又要使個(gè)性得到發(fā)展”, 可見(jiàn), 他們不僅要面向全體學(xué)生教學(xué), 而且能夠看到全體中的個(gè)別, 致力于滿(mǎn)足不同學(xué)生的發(fā)展要求, 因材施教。
(1) 關(guān)于閱讀教學(xué)的改進(jìn)。在表4中, 40%的教師在提升自己閱讀教學(xué)水平中使用的最佳途徑是通過(guò)培訓和公開(kāi)課的方式, 其次是參與研究活動(dòng)和教師之間的交流。這既說(shuō)明教師充分認識到了提升教學(xué)能力的重要性, 也體現了教師考慮到教學(xué)方式實(shí)現的現實(shí)性問(wèn)題, 他們提高教學(xué)水平所采用的方式貼近于現實(shí)且簡(jiǎn)便易行, 學(xué)校也有能力支持教師活動(dòng), 節省大量教學(xué)資源, 從而使教學(xué)水平趨于最優(yōu)化。
表5中數據顯示, 語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中面對自己難以解決的問(wèn)題時(shí), 其中“將問(wèn)題擱置, 不予處理”的教師只占1%, 而有九成的教師會(huì )盡可能地想辦法去解決問(wèn)題。我們可以看到, 有99%的語(yǔ)文教師都有探究、思考的意識, 在實(shí)際教學(xué)中他們也勇于踐行, 及時(shí)了解學(xué)生在閱讀學(xué)習中的問(wèn)題, 予以點(diǎn)撥、指導。他們的默默耕耘與不懈努力, 為學(xué)生整體素質(zhì)的提高做出巨大貢獻。
(2) 關(guān)于教師角色扮演。從表6數據可以看出, 大部分教師實(shí)際已經(jīng)擺脫了傳統的角色即知識權威的定位, 向引導合作者轉變, 更重視發(fā)揮幫助、啟發(fā)、促進(jìn)作用。在47名被調查教師中仍有28名教師選擇了“課程執行者”的角色, 盡管他們還選了其他角色, 但是從中也可以看出語(yǔ)文教師仍然存在閱讀教學(xué)課堂中“以師為中心”的觀(guān)念。筆者認為, 現代語(yǔ)文教師的教學(xué)理念應該及時(shí)更新, 認識到“學(xué)生中心”的重要性。表6數據顯示, 還有一半的語(yǔ)文教師選擇了“課堂與課外閱讀的橋梁”的角色扮演, 顯示出這些教師已經(jīng)認識到由課內向課外延伸的必要性。由表7數據可知, 有57%的教師重視課外閱讀, 但訪(fǎng)談教師又發(fā)現, 在實(shí)際情境中語(yǔ)文教師往往會(huì )忽視他們作為課堂與課外閱讀的橋梁的這種角色, 這使筆者深切地體會(huì )到教師普遍有重視課外閱讀的意識, 但在實(shí)踐中并沒(méi)有很好地落實(shí)。由此, 教師應該盡自己的努力將理論轉化為實(shí)際行動(dòng)。在表8中, 有將近九成的教師都贊同低、中、高年段語(yǔ)文教師要扮演不同的角色, 并積極運用于實(shí)踐, 這充分地體現了小學(xué)教師準確地認識到每個(gè)小學(xué)生都是不同的, 都有不同的需要, 教師要尊重他們的個(gè)性, 因材施教。隨著(zhù)基礎教育改革的推進(jìn), 教師對學(xué)生的教育也逐漸趨向于素質(zhì)教育。
(3) 關(guān)于閱讀教學(xué)的評價(jià)。根據調查結果 (見(jiàn)表9) , 有47%的語(yǔ)文教師選擇評定學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力提高的途徑是通過(guò)“學(xué)生在實(shí)際中運用”的情況, 說(shuō)明教師重視學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )閱讀, 認識到學(xué)生能力不應完全以成績(jì)?yōu)闃藴嗜ヅ卸? 成績(jì)只是一方面, 更重要的是學(xué)生的整體素質(zhì)。有26%的教師認為在實(shí)際教學(xué)中最快、最有效的評價(jià)方式是看學(xué)生測驗成績(jì), 雖然這種方法在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常使用, 但這種方式長(cháng)此以往是不利于學(xué)生個(gè)性成長(cháng)發(fā)展的, 對教師專(zhuān)業(yè)水平的提高也無(wú)濟于事。因此, 在新課改中, 教師要“以學(xué)生為本”, 從重視學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā), 深入改革傳統評價(jià)體制, 建構新型評價(jià)模式。
3. 教師角色轉變中存在的問(wèn)題
表10數據顯示, 有66%的教師認為“有一定差距”, 占總體比重較大。選擇“基本吻合”的教師占32%, 顯示出教師對現狀基本滿(mǎn)意。小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)際角色與理論角色期望產(chǎn)生巨大差距的主要原因在于 (見(jiàn)表11) 。
有51%的語(yǔ)文教師認為面臨的最大困難是學(xué)生的積極配合, 其次是教師自身的發(fā)展 (34%) , 學(xué)校氛圍和國家方針政策所占比例較小。
三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師角色轉換策略
筆者在訪(fǎng)談中曾聽(tīng)到一位小學(xué)語(yǔ)文教師這樣說(shuō)道:“在新課改的號召下, 我們教師積極地去落實(shí)新語(yǔ)文課標所期望的教師角色, 在閱讀教學(xué)中將自己作為引導者, 將學(xué)生作為閱讀學(xué)習的主體, 但是出于小學(xué)生的身心發(fā)展等方面的限制, 學(xué)生無(wú)法積極地配合教師, 缺乏興趣, 這使我們在現實(shí)狀況中很難實(shí)現教師角色轉變�！贬槍φ{查現狀筆者認為, 無(wú)法吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的主要方面在于教師自身專(zhuān)業(yè)水平欠缺。我們認為應從以下幾個(gè)方面著(zhù)手。
1. 教師更新教學(xué)理念
首先, 教師要從知識權威轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習合作的對話(huà)者, 在進(jìn)行閱讀教學(xué)設計時(shí), 需樹(shù)立“生本意識”理念, 以人為本, 從兒童生活出發(fā), 把從注重教師的“教”轉變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的“學(xué)”, 發(fā)揮學(xué)生在課堂中的自主性、創(chuàng )造性, 將課堂的主動(dòng)權交還給學(xué)生, 促使學(xué)生潛能得到發(fā)揮、個(gè)性得以發(fā)展。其次, 新語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)主張促使每個(gè)學(xué)生都全面發(fā)展, 同時(shí)也要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。閱讀是一種極具個(gè)性化的行為, 每個(gè)學(xué)生都各有所長(cháng), 教師要鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮特長(cháng), 不斷努力, 取得成功。另外, 新的教學(xué)理念更加強調語(yǔ)文教學(xué)注重培養小學(xué)生的閱讀能力, 因此, 教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí), 要徹底破除學(xué)生過(guò)分依賴(lài)語(yǔ)文教材學(xué)習閱讀知識, 應盡力去幫助他們在課本之外進(jìn)行大量課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)。
2. 轉變教學(xué)模式
小學(xué)生閱讀學(xué)習的積極性、參與度不高, 主要原因之一是教師缺乏多樣的教學(xué)方法, 一味地進(jìn)行單一的閱讀訓練。因此, 教師要探索新的閱讀教學(xué)模式, 引導學(xué)生以自主、合作的方式來(lái)探究學(xué)習。在閱讀課堂上教師要做到問(wèn)題由學(xué)生提出, 思考由學(xué)生進(jìn)行, 結論讓學(xué)生獨立探尋, 意義由他們自己建構。由于小學(xué)生尚處于身心發(fā)展的萌芽狀態(tài), 缺乏閱讀學(xué)習的自覺(jué)性, 不能主動(dòng)地形成良好的閱讀習慣。為了使小學(xué)生形成自主閱讀習慣, 語(yǔ)文教師要從小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)出發(fā), 從主導安排學(xué)生閱讀學(xué)習逐步轉變?yōu)榉攀肿屗麄冏约喝オ毩⑻剿鳌?/p>
3. 改進(jìn)閱讀訓練方法
一是朗讀課文的訓練。朗讀既可以積累詞匯, 也可以感受語(yǔ)言, 是進(jìn)行閱讀教學(xué)的基本方法。要進(jìn)行閱讀教學(xué), 首先要加強讀的訓練。在訓練中, 教師必須相信學(xué)生自己可以把課文讀懂, 把讀書(shū)的時(shí)間還給學(xué)生。教師應突破單一模式的朗讀方式, 采取多樣化的朗讀教學(xué), 如采用指名讀、分角色讀、分組閱讀、配音朗讀等模式, 在此, 教師還需及時(shí)進(jìn)行指導。二是讓學(xué)生進(jìn)行反復的說(shuō)話(huà)訓練。學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練需要語(yǔ)文教師做好一系列準備工作, 要充分熟悉教材中編排的“說(shuō)話(huà)訓練”環(huán)節, 隨后根據實(shí)際, 利用教材原理和課程設計, 通過(guò)誘導、練習、說(shuō)話(huà)、討論等方式, 鍛煉口語(yǔ)表達能力, 增強思維靈活性。三是充分的寫(xiě)作練習。寫(xiě)作可以理解為一種以書(shū)面表達的方式將學(xué)生對閱讀文章后的感受表達出來(lái)。教師通過(guò)學(xué)生的寫(xiě)作能夠體會(huì )到學(xué)生的內心感受以及態(tài)度、體驗。因此, 教師要做到將學(xué)生的寫(xiě)作練習與閱讀學(xué)習聯(lián)系起來(lái), 以閱讀為基礎進(jìn)行寫(xiě)作, 以寫(xiě)作技能的提高來(lái)促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展。四是給學(xué)生閱讀的自由, 讓學(xué)生獨立思考。這里的思考主要是指學(xué)生的反思活動(dòng)。培養小學(xué)生敢于提問(wèn)、勇于質(zhì)疑的精神是形成自主獨立性閱讀的基本條件, 也是進(jìn)行閱讀實(shí)踐的前提。教師要善于創(chuàng )設問(wèn)題情境, 引導學(xué)生積極思考, 放手讓學(xué)生獨立探索, 從而使學(xué)生的知識、技能、情感得到升華。教師也要致力于留給學(xué)生充足的課外閱讀時(shí)間, 促使學(xué)生在獨立學(xué)習中體會(huì )閱讀帶來(lái)的趣味。
4. 加強課堂情感交流
閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)上是情感教學(xué)。情感教學(xué)可以視為教師與學(xué)生在教學(xué)中產(chǎn)生的一種感情共鳴, 是心與心的交融。它不僅培養學(xué)生的人文關(guān)懷, 還能促進(jìn)學(xué)生思想品德的發(fā)展, 形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。此外, 新課程標準也充分肯定了情感教學(xué)的重要性:要求閱讀課堂要實(shí)現情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)這三項重要目標。反觀(guān)我們現在的閱讀教學(xué), 強調機械訓練, 沉悶的文字敘述, 僵硬的歸納總結。這樣會(huì )缺少生活的激情, 缺乏感情的交流, 往往會(huì )導致學(xué)生學(xué)習了很多知識但學(xué)習效果卻不盡如人意。為了避免這種情況, 要求教師創(chuàng )設活躍的學(xué)習氣氛, 加強教師與學(xué)生情感的對話(huà)、思想的交流。
5. 學(xué)校加強引導
教師角色的轉變很大程度上來(lái)源于學(xué)校的支持, 學(xué)校應該發(fā)揮其優(yōu)勢, 組織教師進(jìn)行教學(xué)研究, 提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與閱讀教學(xué)能力, 并與家庭、社區共同合作配合語(yǔ)文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)工作, 使閱讀活動(dòng)順利開(kāi)展。此外, 學(xué)校還要創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍, 調動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性, 激發(fā)閱讀熱情。
四、結論
本文通過(guò)對大同市城區三所小學(xué)校部分教師和學(xué)生的問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談, 對小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師角色的扮演進(jìn)行了實(shí)證考察和分析。發(fā)現小學(xué)語(yǔ)文教師角色在現實(shí)與理論中差距較大, 針對該現象本文提出了一些解決策略。這些策略不僅可以為小學(xué)語(yǔ)文教師和學(xué)生在課堂角色扮演活動(dòng)中提供依據, 而且能夠提高學(xué)生學(xué)習的積極性, 提升小學(xué)生的閱讀水平和閱讀教學(xué)質(zhì)量, 提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果�；陂喿x教學(xué)中教師角色扮演本身的復雜性與特殊性, 當前的研究仍然是不夠的, 希望為將來(lái)的研究提供一定的幫助, 為教師角色理論的完善盡一絲微薄之力。
參考文獻
[1]閏旭蕾, 閏玖紅.當代教育改革背景下教師角色轉變與扮演[J].濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報, 2004 (3) :47.
[2]王維靜.對小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].小學(xué)時(shí)代, 2011 (8) :42.
[3]張秀娟.新課程背景下教師角色轉換現狀調查及對策研究[D].濟南:山東師范大學(xué), 2003:6, 12.
【分析教師角色定位在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要性論文】相關(guān)文章：
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的提問(wèn)技巧分析論文09-27
分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對策論文06-20
論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性論文09-27
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美建構分析論文09-27
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性分析論文09-27
分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)追問(wèn)時(shí)機的把握的論文04-30
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現狀分析及策略論文04-26
師幼互動(dòng)中教師的角色定位論文06-15
關(guān)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師的角色定位及策略的思考(網(wǎng)友來(lái)稿)12-06