小學(xué)音樂(lè )課堂有效教學(xué)策略之捷徑的論文
一、“優(yōu)化”教學(xué)環(huán)節，建設音樂(lè )課堂的“立體工程”
1．教學(xué)內容的整合
教學(xué)中教師要把唱歌、奏樂(lè )、欣賞、音樂(lè )知識與技能訓練、歌唱表演、唱游、音樂(lè )游戲等內容結合起來(lái)，并做到有所側重，合理安排，有所特色。教師要充分利用教學(xué)內容的針對性和感染力，結合學(xué)生年齡特征來(lái)感染學(xué)生情感，要充分挖掘現有教材內容，適當更新和補充教學(xué)內容，把時(shí)代氣息濃、緊貼學(xué)生現實(shí)生活、符合學(xué)生“胃口”的內容充實(shí)到教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的勁頭和情感。教師還可以通過(guò)一些高雅藝術(shù)作品感染學(xué)生。如從三年級開(kāi)始接觸多聲部教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生聆聽(tīng)《黃河大合唱》那使人感到激動(dòng)、振奮的旋律，貝多芬的慢板樂(lè )章使人陷入深思，圓舞曲使人邁起輕松的舞步……高雅藝術(shù)能震撼人的心靈，激起崇高的情感和豐富的想象，給人以美的享受和啟迪。
2．教學(xué)方法的篩選
教學(xué)中應力求生動(dòng)活潑，因“課”施導，因“材”施導。如發(fā)聲練習采用模仿法;節奏訓練采用游戲法;新歌導入采用故事法、謎語(yǔ)法、談話(huà)法;歌曲處理采用對比法、討論法;欣賞教學(xué)采用情境設置法等。教師也可以將各種教學(xué)方法優(yōu)化搭配，綜合使用，以產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果，如教師可以在教學(xué)中時(shí)而穿插啟發(fā)式提問(wèn)，時(shí)而組織氣氛熱烈的討論，時(shí)而組織生動(dòng)活潑的彈、唱、跳、拉、敲的表演，時(shí)而進(jìn)行富有藝術(shù)感染力的范唱、范奏，等等，從而喚起學(xué)生強烈的求知欲和學(xué)習興趣。教學(xué)《快樂(lè )的節日》，可以讓學(xué)生談?wù)勥^(guò)“六一節”的感受與過(guò)程。讓學(xué)生自編舞蹈，來(lái)配合這首歌，接近音樂(lè )與現實(shí)的距離。這些教學(xué)方法的運用將充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情與主動(dòng)性，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的教學(xué)實(shí)踐中穩定學(xué)習興趣。
二、注重課程整合化，建設音樂(lè )課堂的`“開(kāi)放工程”
課程的整合化是當今世界各主要國家課程發(fā)展的又一趨勢。在小學(xué)音樂(lè )欣賞教學(xué)中，注意把音樂(lè )與相關(guān)的學(xué)科綜合起來(lái)，不僅豐富了音樂(lè )藝術(shù)的表現形式，而且對促使學(xué)生更深刻地感受音樂(lè )、理解音樂(lè )和表現音樂(lè )，開(kāi)拓學(xué)生的音樂(lè )視野，發(fā)展學(xué)生的形象思維和抽象思維能力，提高學(xué)生的音樂(lè )文化素質(zhì)和欣賞綜合能力有著(zhù)非常重要的作用，同時(shí)也會(huì )使我們的課更生動(dòng)。值得注意的是，學(xué)科的整合不是音樂(lè )與其他學(xué)科的機械疊加，而是各門(mén)學(xué)科之間的相互依存、相互溝通、相互融合。因此，不管音樂(lè )和哪一門(mén)學(xué)科綜合，教師都必須以音樂(lè )教學(xué)為主，其他學(xué)科的講解要適可而止，不能喧賓奪主。當然，新課程標準提出的“學(xué)科綜合”，對音樂(lè )教師提出了更高的要求。我們要轉變觀(guān)念，不斷探索，不斷學(xué)習，拓寬自己的知識面，這樣才能更好地發(fā)揮學(xué)科綜合的優(yōu)勢，為音樂(lè )教學(xué)服務(wù)，提高音樂(lè )教學(xué)質(zhì)量，上出真正的“音樂(lè )味”。
三、形式“層次化”，建設音樂(lè )課堂的“趣味工程”
教學(xué)的形式可以多樣，而“激趣”必定為首位，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)行審美體驗。而音樂(lè )審美體驗的多元化主要表現在以下三個(gè)方面:
1．從標題入手，激趣
對一部音樂(lè )作品思想意蘊的把握，往往從標題切入，標題往往總領(lǐng)全曲。有的標題描述某些傳說(shuō)或英雄故事，如音樂(lè )劇《彼得與狼》、《我們要做雷鋒式的好少年》的標題，小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》的標題;有的標題反映著(zhù)重大的歷史事件與社會(huì )現實(shí)生活，如《只怕不抵抗》、《團結就是力量》的標題;有的標題表達了某種情感，如民樂(lè )合奏《喜洋洋》《賽馬》等的標題。
2．從局部感性音調體會(huì )全曲神韻，引趣
一滴水可以折射七色陽(yáng)光，窺一斑而知全豹。很短小的一個(gè)樂(lè )句就奠定了全曲或喜或悲的基調。而民樂(lè )合奏《喜洋洋》中，快速、強力度的大齊奏，一開(kāi)始便能使人感受到人民群眾在春節這一傳統的喜慶日子里，喜氣洋洋，敲鑼打鼓，載歌載舞的歡樂(lè )場(chǎng)面。
3．從感性上升到理性，延趣
這樣的情感引導，常常在于音樂(lè )欣賞課中。音樂(lè )欣賞是“一步又一步地向高級發(fā)展，即由淺入深，由片面到更多的方面。小學(xué)生音樂(lè )欣賞的初級階段，是由音響感知，以及與之自然相伴隨的感性體驗與聯(lián)想構成的，是對音樂(lè )的初步的“情趣”的欣賞階段。如聽(tīng)到歡快的樂(lè )曲，自己也情不自禁地歡快起來(lái)，聽(tīng)到悲哀的樂(lè )曲，自己心里也不由得生出一種悲哀之情，至于這是怎樣的一種歡快或悲哀，為什么這么歡快或悲哀，則無(wú)暇或無(wú)力深入思索和探尋。這就是指對音樂(lè )感情表現的初步的、感性的體驗，稱(chēng)為“情”。當學(xué)生學(xué)習那些民歌時(shí)，感知其獨特的方言、發(fā)聲特點(diǎn)等。學(xué)生學(xué)習了歌曲之后，會(huì )唱了，愛(ài)唱了，并且隨之而來(lái)的是了解當地的風(fēng)俗民情等相關(guān)知識，全方位地感知民歌的文化底蘊。對于音樂(lè )學(xué)習來(lái)說(shuō)，這是個(gè)延續，也必須這樣做，讓音樂(lè )走出課堂。
四、評價(jià)“多元化”，建設音樂(lè )課堂的“人文工程”
“是人都愛(ài)聽(tīng)好話(huà)”，這句話(huà)說(shuō)得很有道理。放到教學(xué)中也一樣�！兑魳�(lè )課程標準解讀》提出:音樂(lè )課程評價(jià)不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和教師的教學(xué)。音樂(lè )不同于語(yǔ)文、數學(xué)，不能僅通過(guò)期末一張試卷對學(xué)生的學(xué)習情況做出評價(jià)。如何做好學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的評價(jià)，讓學(xué)生感受到教師的人文關(guān)懷呢?
1．內容標準多元化
其實(shí)，我們常常用一個(gè)標準、一把尺子來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習效果，科學(xué)地說(shuō)做到了公平，但人文地說(shuō)有點(diǎn)獨裁。每個(gè)學(xué)生的天賦不一樣，對于音樂(lè )的感知面也不盡相同。所以我個(gè)人認為，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，可以有“給個(gè)凳子，摘到桃子”的扶持，也可以有“八仙過(guò)海，各顯神通”的開(kāi)放，更可以有“珠聯(lián)璧合，相得益彰”的合作。學(xué)生在認真學(xué)習的情況下，根據自己的基礎實(shí)力，選擇較為實(shí)際又真實(shí)展示自我的內容來(lái)進(jìn)行考核，有助于他們減輕心理上的負擔，不再懼怕，以此來(lái)推動(dòng)音樂(lè )學(xué)習的圓滿(mǎn)。一個(gè)節奏帶、一張簡(jiǎn)單的視唱單，一個(gè)和聲、一段有感情的朗讀歌詞都是我考核學(xué)生的標準，可以選擇，可以挑戰，可以合作。學(xué)生在考核中有了放松，有了成就，有了合作，有了被肯定的滿(mǎn)足。
2．形式手段多元化
傳統的音樂(lè )課堂教學(xué)評價(jià)以口頭語(yǔ)言評價(jià)為主，并且比較單一、枯燥。而學(xué)生是多元化發(fā)展的，只有我們的評價(jià)形式多元化了，他們才會(huì )積極地投入到課堂學(xué)習中。教師的體態(tài)語(yǔ)、琴中的“合成器(鼓掌聲)”、幽默的評價(jià)，既是肯定，又是調節氣氛，事半功倍。同時(shí)也可以結合小學(xué)音樂(lè )書(shū)末頁(yè)的學(xué)期自我評價(jià)為標準進(jìn)行補充，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
3．評價(jià)主體多元化
過(guò)去的評價(jià)都是教師一手包辦的，既苦了教師，又抹殺了學(xué)生對自己學(xué)習評價(jià)的自主性。新課程改革下的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂。音樂(lè )教師在自己掌握正確的激勵性評價(jià)觀(guān)的同時(shí)，要把評價(jià)的部分權利“退還”給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主評價(jià)。而互評這種責任感會(huì )產(chǎn)生巨大的動(dòng)力，從中學(xué)生學(xué)會(huì )與人交往。學(xué)習是一門(mén)學(xué)問(wèn)，教學(xué)亦如此，育人更是如此。讓我們本著(zhù)“以人為本，以學(xué)為介，不斷提高”的教學(xué)追求來(lái)踐行我們的“有效工程”建設，努力地提高小學(xué)音樂(lè )課堂的教學(xué)效果。
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