班主任論文參考
班主任是學(xué)校中全面負責一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習、健康和生活等工作的教師，它是一個(gè)班的組織者、領(lǐng)導者和教育者，也是一個(gè)班中全體任課教師教學(xué)、教育工作的協(xié)調者。下面，小編為大家分享班主任論文，希望對大家有所幫助！
班級是學(xué)校實(shí)施教育和管理的基本單位, 馬卡連柯提出:“一切良好的教育應從建立班集體開(kāi)始。 ”一個(gè)班級學(xué)生的思想、行為往往存在著(zhù)一定的共性, 這種共性的形成受班級文化的影響是巨大的。 班級文化是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、提高學(xué)生素質(zhì)、塑造學(xué)生行為的重要資源和途徑。 研究表明:學(xué)生的思想觀(guān)念、行為習慣最直接的受他們所學(xué)習、生活“小環(huán)境”的影響,這種環(huán)境就是一個(gè)班和諧的班級文化。 實(shí)踐證明:從物質(zhì)文化、制度文化、精神文化三個(gè)方面來(lái)探索班級文化建設的規律,構建和諧的班級文化, 能夠促進(jìn)學(xué)生良好行為習慣、高尚道德情操的形成。
一、構建激勵成長(cháng)、全員參與的物質(zhì)文化
物質(zhì)文化就是班級所在教室文化設施的建設。 教室作為學(xué)生學(xué)習、生活的主要場(chǎng)所,如果按照班主任、 任課教師和學(xué)生的審美思想布置、裝點(diǎn)起來(lái),具有非常強的引導性,對于學(xué)生而言有很強的感染力。 物質(zhì)文化雖然是顯性的班級文化, 但它卻是班級文化中學(xué)生思想觀(guān)念、行為習慣形成的“磁場(chǎng)”,這種“磁場(chǎng) ”的形成對于陶冶學(xué)生情操 、凈化學(xué)生心靈起到很重要的作用。 蘇霍姆林斯基說(shuō):“用環(huán)境,用學(xué)生自己創(chuàng )造的周?chē)榫斑M(jìn)行教育,這是教育過(guò)程中最微妙的領(lǐng)域之一。 ”因此, 班主任和任課教師要帶領(lǐng)全班學(xué)生共同參與建設班級物質(zhì)文化, 搞好教室環(huán)境的布置與點(diǎn)綴,營(yíng)造具有文化品位、時(shí)代氣息、人文精神、和諧統一的班級物質(zhì)文化環(huán)境,達到“潤物細無(wú)聲”的育人效果。
要建設高品位的班級文化, 就要著(zhù)力美化教室環(huán)境, 教室環(huán)境的美化不僅要體現班級的精神面貌, 還要體現為教育教學(xué)服務(wù)的宗旨。 在班級文化建設的實(shí)踐中我創(chuàng )設了如下班級文化景觀(guān): 站在教室前門(mén)看到的是教室的后墻主文化區, 最上面是我們的班訓:“學(xué)習自主 、行為自律 、生活自理 ”,十二個(gè)大字闡述了在日常的生活中學(xué)生應該怎樣做,達到什么目標。 在班訓的下面設置了“雛鷹爭章、你追我趕、智慧大比拼、友情提示、班級公約”五個(gè)欄目以及班歌、班風(fēng)欄目。 北面墻壁是班級輔助文化區,一是設置了“瞧,我們多棒! ”的班級榮譽(yù)張貼區,以此培養學(xué)生的集體榮譽(yù)感;二是設置了優(yōu)秀作文、書(shū)法作品、美術(shù)作品張貼區。
總之,在教室環(huán)境的布置上,力求“面面墻壁會(huì )說(shuō)話(huà)”,使教室充滿(mǎn)活力、潛力,充分體現凝聚、和諧的教育資源。
二、構建民主和諧、科學(xué)規范的制度文化
制度文化建設的主要作用是維護班級良好的學(xué)習、生活秩序,規范學(xué)生的行為,是班級文化建設中不可缺少的重要組成部分。 制度文化建設不等同于制度的健全, 要著(zhù)重看師生參加制度文化建設的廣度和深度; 要看師生是否對班級制度有了深刻認識和充分的理解; 要看是否形成了在制度約束下的自覺(jué)行動(dòng)。 只要各項制度建設符合學(xué)生實(shí)際、得到學(xué)生認同、真正發(fā)揮了作用,才能堪稱(chēng)制度文化, 才具有育人作用。 在班級制度的建設方面,應該制定什么制度、如何執行制度、怎樣保證制度實(shí)施的實(shí)效性, 都要采取民主制定的方式,因為只有這樣,才能增強班級成員對制度制定的目的、實(shí)施、作用、內容等方面有深入的理解,才能增強對制度的認同度,從而有效地提高學(xué)生執行制度的自覺(jué)性。 同時(shí),班主任在班級管理方面要充分發(fā)揮制度的作用,促進(jìn)學(xué)生的自主管理。 這樣,班主任既能從繁重的勞動(dòng)中解脫出來(lái), 又充分發(fā)揮了學(xué)生的自主管理積極性, 發(fā)揮了制度文化的建設意義,形成特有的班級制度文化。
例如,為保證學(xué)生的路隊安全行為,我提出制定路隊安全班級公約的建議, 全體學(xué)生在班會(huì )上提出的自己的建議和想法, 我將學(xué)生的建議進(jìn)行整理、規范、修改后張貼在班級公告欄中,最后逐條進(jìn)行了全班表決,這樣通過(guò)學(xué)生參與制定并表決的《安全靠大家》的安全班級公約就形成了。 這樣的制度建設充分考慮了學(xué)生在成長(cháng)過(guò)程中的需求, 體現了對班級成員的尊重和關(guān)愛(ài), 突出了班級制度的精神風(fēng)貌,賦予了制度靈魂,使班級制度富有靈魂和可操作性。
三、塑造和諧人文、富有追求的精神文化
精神文化是師生認同的思想意識、 價(jià)值觀(guān)念、理想追求和審美情趣。 精神文化是班級文化的實(shí)質(zhì),是深層次的文化,是班級文化的核心內容。 班級管理過(guò)程中以豐富多彩的文化活動(dòng)為主要渠道,塑造學(xué)生自律、勤奮、向上、誠實(shí)的精神風(fēng)貌。
我新接手班級后組織學(xué)生討論: 我們這個(gè)集體中的每一個(gè)成員的行為、學(xué)習、生活要達到一個(gè)什么樣的程度,才能受到教師、家長(cháng)以及社會(huì )的贊同? 通過(guò)充分的.醞釀、討論、提煉, 形成了我們的班訓:“學(xué)習自主、 行為自律、生活自理”,全班學(xué)生認為這十二個(gè)字能充分的凝聚班級精神, 他們對班訓不僅有著(zhù)字面意義上的解釋,更有著(zhù)充分地理解,其指向性是明確的,約束力是無(wú)窮的,推動(dòng)力巨大的。 現在“學(xué)習自主、行為自律、生活自理”已經(jīng)成為我們班級同學(xué)的共同追求, 是我們班級的精神文化靈魂, 對每一名成員都起到了很好的導向作用、激勵作用和約束作用。
班級精神文明不僅要有活潑向上的班級風(fēng)貌,而且還要培養學(xué)生的健全人格,使每一位學(xué)生感覺(jué)到在班級中、家庭里、社會(huì )上都有一定的義務(wù),都有自己滿(mǎn)意的角色,這樣才能調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性。 為此,我在班級內舉行了豐富多彩的活動(dòng),例如,開(kāi)展體育比賽活動(dòng),增強集體榮譽(yù)感;開(kāi)展“感恩父母”活動(dòng),讓學(xué)生懂的感恩;開(kāi)展“我的名人名言”活動(dòng),引導學(xué)生的共同追求……在班級精神文化的建設中, 要注重精神文化的引領(lǐng)作用,強調文化育人,尋求思想上的碰撞, 然后引導學(xué)生由精神再次落腳到實(shí)際行動(dòng)上來(lái),達到真正的育人作用。
總之, 班主任負有協(xié)調各種不同文化因素,構建和諧統一的班級文化的重任。 在班級文化建設中要認識到班級文化的復雜性,又要分析各種文化的合理性與必然性, 促進(jìn)不同文化之間的融合,開(kāi)展班級文化建設,進(jìn)而形成和諧的班級文化, 促進(jìn)育人質(zhì)量的全面提高。
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