自讀講解練習的論文
以前，我們教文言文，注重逐字逐句的串講，力求詳盡透徹，不容半點(diǎn)含糊。其結果是學(xué)生課上一聽(tīng)就懂，課后一丟就忘，教學(xué)質(zhì)量難以提高。實(shí)踐使我們認識到：課上滿(mǎn)堂灌，教師越俎代庖，違背了認知規律，必然事倍功半。于是，我們尋求理論指導，進(jìn)行教改嘗試，經(jīng)過(guò)幾年的探索，形成了自讀講解練習的教學(xué)思路，取得了較好的教學(xué)成效。
一、自讀主動(dòng)求知，務(wù)要粗懂課文語(yǔ)文老師不是只給學(xué)生講書(shū)的。語(yǔ)文老師是引導學(xué)生看書(shū)讀書(shū)的。一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深奧的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能領(lǐng)會(huì )。老師必須在這些場(chǎng)合給學(xué)生指點(diǎn)一下，只要三言?xún)烧Z(yǔ)，不要嚕里嚕嗦，能使他們開(kāi)竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學(xué)生看書(shū)讀書(shū)的能力自然就會(huì )提高。（１９８１年第一期《人民教育》：《談教學(xué)的著(zhù)重點(diǎn)》）葉圣陶先生的這一段話(huà)，不僅適用于白話(huà)文教學(xué)，也適用于高中文言文教學(xué)。高中學(xué)生有初中文言文的學(xué)習基礎，又有課文注釋的幫助，可以粗略地讀懂文言課文�；谶@一認識，我們每教一篇文言文，都用一刻鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生先認真自讀：讀預習提示，讀注釋?zhuān)x課文，并且明確要求：通過(guò)自讀，基本理解課文語(yǔ)句，達到初步整體認知的目的。在學(xué)生自讀的過(guò)程中，教者在行間巡視，并個(gè)別回答問(wèn)題。學(xué)生自讀后，教者通過(guò)提問(wèn)、筆答等手段，檢查、評價(jià)學(xué)生自讀的效果。我們認為課上自讀是文言文教學(xué)必不可少的環(huán)節，只有堅持先讓學(xué)生自讀，讓他們親自投入閱讀實(shí)踐，直接去感知課文，才能培養他們主動(dòng)求知的能力，確保他們在教學(xué)中的主體地位。事實(shí)也正是如此，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，學(xué)生逐步養成自讀的習慣，學(xué)會(huì )了自讀的方法。他們把預習提示作為入門(mén)的向導，憑此領(lǐng)悟課文的思想內容和寫(xiě)作手法。他們以注釋為無(wú)聲的老師，借此去理解詞句，掃清文字障礙。每學(xué)習一篇文言文，他們必先看提示，再對照注釋讀課文，邊讀邊思考，偶遇不解的問(wèn)題，便做上記號，聽(tīng)講解時(shí)也就更加專(zhuān)注，老師稍加點(diǎn)撥，頓有柳暗花明之感。他們由此獲得了學(xué)習文言文的樂(lè )趣，提高了主動(dòng)求知的信心，從怕學(xué)文言文轉而愛(ài)學(xué)文言文，進(jìn)而到會(huì )學(xué)文言文。如此成效是滿(mǎn)堂灌的陳舊教法不可比擬的。
二、講解有的放矢，務(wù)使開(kāi)竅解惑了解了學(xué)生的自讀情況，講解便能有的放矢，要言不繁。凡學(xué)生已懂的.一概不講，尚有模糊含混之點(diǎn)略講，深奧難懂之處著(zhù)力講，務(wù)使開(kāi)竅。根據具體課文的教學(xué)需要，選擇恰當的講法，大致有如下三種講解：
第一，補充性的�；驅v史背景略作勾勒，以幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì )課文內容；或簡(jiǎn)介作者的生平及思想傾向，使學(xué)生正確認識文章中有關(guān)主張和見(jiàn)解；或對注釋略作增補，以減少閱讀障礙。
第二，點(diǎn)撥性的。在新舊知識的聯(lián)系處巧加指點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生溫故知新；在學(xué)生的認知易出現偏差之處，精心點(diǎn)撥匡正，避免陷入思維的誤區。
第三，解惑性的。對于學(xué)生困惑不解的問(wèn)題，教者著(zhù)力啟發(fā)、講解，務(wù)使茅塞頓開(kāi)。
三、練習注重雙基，務(wù)求當堂鞏固過(guò)去，由于搞滿(mǎn)堂灌擠掉了學(xué)生自讀和做作業(yè)的時(shí)間，幾乎所有的練習都布置在課外完成。而高中階段學(xué)生數理化學(xué)習的任務(wù)很繁重，常常無(wú)暇顧及語(yǔ)文作業(yè)，更難抽出時(shí)間去復習文言文，致使文言文的成績(jì)難以提高。廢止了滔滔不絕地講，便能節省下時(shí)間進(jìn)行必要的雙基訓練，力求當堂鞏固課上所學(xué)知識。我們一般用一刻鐘左右的時(shí)間做課堂練習，其訓練的方法大致如下：
１．以小型練習抓實(shí)詞積累。
記住常用實(shí)詞是學(xué)習文言文的基本功。而這必須及時(shí)記憶，日積月累，日進(jìn)有功，決不能一曝十寒，考前突擊。我們的做法是：指導學(xué)生記住課文的重要注釋?zhuān)驗槌Ｓ脤?shí)詞均在注釋中有所交代。必須讓學(xué)生在自讀時(shí)認真領(lǐng)會(huì )、有意識記，并通過(guò)小型練習，當堂留下深刻印象，第二堂課上再及時(shí)鞏固，以達到化整為零、日積月累的目的。
２．以梳理練習重點(diǎn)突破。
一詞多義的實(shí)詞、同一虛詞的不同詞性和用法、詞類(lèi)的活用以及特殊句式，這些都是學(xué)習文言文須倍加注意的。我們采用梳理式練習（包括單篇梳理、單元梳理、全冊梳理），即將有關(guān)語(yǔ)句逐一列出，讓學(xué)生通過(guò)比較，求同辨異，加深理解，強化記憶，以求重點(diǎn)突破。
３．以誦讀練習求綜合效應。
指導并督促學(xué)生在課內反復誦讀課文、背誦精彩語(yǔ)段，有助于培養語(yǔ)感、深化認識、增加文言積累，收到一石數鳥(niǎo)的綜合效應。例如《諫太宗十思疏》中恩所加則思無(wú)因喜以謬賞，罰所及則思無(wú)因怒而濫罰，這一句中的以而都是表示修飾的連詞，雖然互換位置仍講得通，但總不如原文好。我們要求學(xué)生把這兩個(gè)詞互換位置朗讀，讓他們從中品味出原文用詞的精妙。我們有時(shí)還進(jìn)行這樣一種訓練：教者慢慢讀課文，把虛詞空下來(lái)讓學(xué)生填讀，借此讓他們領(lǐng)悟虛詞的用法。
綜上所述，不難看出：自讀講解練習的教學(xué)思路體現了學(xué)生為主體，教師為主導，訓練為主線(xiàn)的三主教學(xué)思想，符合認知規律。我們決心堅持這項實(shí)驗，使其進(jìn)一步經(jīng)受實(shí)踐的檢驗，以促進(jìn)高中文言文教學(xué)的改革。
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