激勵性方法在信息技術(shù)教學(xué)的運用論文
一、以“動(dòng)機”激勵學(xué)生
在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習的動(dòng)機，刺激學(xué)生的表現欲望，激勵學(xué)生興致盎然地投入到學(xué)習中。如在講述畫(huà)圖軟件、多媒體作品設計、Word文字處理等教學(xué)內容的時(shí)候，教師可以設計這樣的課堂導入語(yǔ)：“在節日的時(shí)候，你們如何使用信息技術(shù)工具，為幫助過(guò)自己的朋友、家長(cháng)、老師送節日的禮物？”這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的興趣。在這個(gè)時(shí)候，教師可以對學(xué)生示范如何運用信息技術(shù)制作卡片、溫馨的祝福語(yǔ)、鮮花或者物品，學(xué)生表現活躍。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師激發(fā)學(xué)生感恩的動(dòng)機，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)知識學(xué)習的積極性，達到了良好的教學(xué)效果。
二、以民主教學(xué)風(fēng)范激勵學(xué)生
傳統的“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的積極性和興趣。為了消除傳統教學(xué)模式的弊端，教師應該營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生自由表達自己的個(gè)性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神，達到激勵教育的目的。為此，教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應該與學(xué)生建立和諧平等的師生關(guān)系。在教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵學(xué)生大膽表達自己的觀(guān)點(diǎn)與看法，培養學(xué)生表現自我、挑戰自我的個(gè)性與勇氣。此外，教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應該學(xué)會(huì )尊重學(xué)生個(gè)性上的差異，這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造活力。這一切都需要教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，根據學(xué)生的認知水平、年齡特征和固有的`知識經(jīng)驗，設計富有開(kāi)放性和探索性質(zhì)的問(wèn)題。同時(shí)，教師可以運用信息軟件，為學(xué)生營(yíng)造探究問(wèn)題的平臺。如教師可以精心設計一些小問(wèn)題、小課題或者探究的小任務(wù)，引導學(xué)生進(jìn)行自主探究。對待學(xué)生在討論問(wèn)題過(guò)程中出現的問(wèn)題，采取寬容的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，這樣才能真正發(fā)揮民主的激勵作用。如在教會(huì )學(xué)生信息文字輸入的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生去思考：采用什么文字輸入法才是最佳的？學(xué)生在民主的環(huán)境中，思維很活躍，紛紛表達對文字輸入法的看法。如有些學(xué)生認為五筆輸入法雖然打字速度快，但是記憶字根卻比較困難。有些學(xué)生認為拼音輸入法雖然比較容易學(xué)，但是有些生僻字卻不容易輸入……這樣，學(xué)生在民主教學(xué)氛圍激勵下，在掌握文字輸入法基礎上，也有利于培育創(chuàng )造性思維。
三、采用競爭的方式激勵學(xué)生
在學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中，如果執行任務(wù)操作難度比較低，思維強度比較弱，就很難產(chǎn)生競爭的刺激作用。因此，在信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用競爭的激勵作用，設置難度，吸引學(xué)生去努力挑戰，這樣才會(huì )有競爭的刺激效果產(chǎn)生。因此，教師可以將教材內容進(jìn)行合理拓展與延伸，引導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中學(xué)會(huì )自我設計和自我選擇，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，實(shí)現學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。如在講述鍵盤(pán)與鼠標的基本操作教學(xué)中，傳統的教學(xué)方式就是機械訓練的方式，這很難激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)知識學(xué)習的積極性。因此，教師可以設計一些符合低年級學(xué)生身心發(fā)展特征的益智小游戲。如打地鼠、帶著(zhù)字母的俄羅斯方塊、一些數字游戲等。通過(guò)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)。同時(shí)，通過(guò)游戲的競爭方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習斗志，從而達到事半功倍的教學(xué)效果。
四、采用激趣方式激勵學(xué)生
小學(xué)生思維形式以感性認識為主。在剛剛接觸信息技術(shù)課的時(shí)候，會(huì )覺(jué)得信息技術(shù)課有一種神秘感覺(jué)，進(jìn)而產(chǎn)生對知識的探究欲望和濃郁的學(xué)習興趣。然而，隨著(zhù)學(xué)習的深入，學(xué)生容易感到信息技術(shù)知識的枯燥、操作上的乏味、任務(wù)的艱巨，進(jìn)而產(chǎn)生強烈的厭學(xué)情緒。為此，教師應該抓住興趣點(diǎn)去激勵學(xué)生，在教學(xué)形式、教學(xué)內容、教學(xué)形式上充分體現趣味性，讓學(xué)生體驗快樂(lè )。當學(xué)生在一種和諧與輕松的氛圍中學(xué)習，就容易形成良好的學(xué)習習慣，學(xué)習積極性與學(xué)習興趣就能輕易被激發(fā)。如在教學(xué)“畫(huà)圖”軟件的時(shí)候，教學(xué)目標就是學(xué)習各種繪圖軟件。因此，教師可以設計多個(gè)畫(huà)圖任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)習信息技術(shù)的興趣。如教師可以設計“填色高手”“明快的線(xiàn)條世界”“神奇的克隆”“會(huì )跳舞的曲線(xiàn)”等富有趣味的教學(xué)任務(wù)。通過(guò)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習采用信息技術(shù)畫(huà)圖的技巧，掌握繪制圖形的基本技巧和基本方法，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的教學(xué)目標。在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助任務(wù)的形式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的時(shí)候，吸引學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。如在學(xué)習中英文打字的時(shí)候，對于打字速度比較快的個(gè)人或者小組，可以要求他們在網(wǎng)絡(luò )打字平臺上多練習一次打字，激勵他們不斷去挑戰自我，獲得成功的愉悅感。在學(xué)習畫(huà)圖軟件的時(shí)候，對于成功完成任務(wù)的學(xué)生，可以布置要在三分鐘之內完成的金山繪畫(huà)練習。通過(guò)一連串的任務(wù)挑戰，激勵學(xué)生朝更高一級目標努力，令學(xué)生產(chǎn)生愉悅的感受。
五、采用激勵性評價(jià)方式培育學(xué)生的自信心
在激勵性評價(jià)上，一味采取表?yè)P的態(tài)度，容易讓學(xué)生產(chǎn)生浮躁心理，不能對自己進(jìn)行合理公正的判斷。當學(xué)生遇到困難的時(shí)候，如果不能正確把問(wèn)題處理好，就會(huì )有不健康的心理產(chǎn)生。需要注意的是，激勵與表?yè)P是不同的，在激勵的時(shí)候需要恰當的批評，對學(xué)生的錯誤進(jìn)行委婉的指正，讓學(xué)生意識到自身存在的不足，在改正缺點(diǎn)的過(guò)程中實(shí)現自身的全面發(fā)展。這就需要教師在采用激勵性的評價(jià)方式上，做到褒貶恰到好處。如教師在看到學(xué)生操作計算機系統時(shí)出現錯誤，應該使用委婉的表達方式指出學(xué)生存在的不足。像“作業(yè)完成不認真”“太潦草與馬虎”等嚴厲的評語(yǔ)，容易打消學(xué)生學(xué)習的積極性。如用“下一次認真一些，那就更好了”“只要用心去做，肯定能非常漂亮地完成作業(yè)”等語(yǔ)句進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生更容易接受，就會(huì )自覺(jué)改正自己的缺點(diǎn)與不足，學(xué)習積極性也會(huì )提高。此外，因為信息技術(shù)課程大多數是在多媒體網(wǎng)絡(luò )教室中進(jìn)行的，教師可以采用多媒體控制軟件，對學(xué)生的作品與操作過(guò)程進(jìn)行展示，同時(shí)開(kāi)展有效評價(jià)，學(xué)生也能自主參與到評價(jià)中。教師也可以設計一個(gè)主題網(wǎng)站，上傳各種微視頻、自學(xué)任務(wù)卡、課后檢測等學(xué)習資源。學(xué)生可以把自己的作品上傳到網(wǎng)站，讓其他學(xué)生對此進(jìn)行評價(jià)。這種評價(jià)互動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生自主參與學(xué)習的積極性，對學(xué)生的學(xué)習也是一種激勵。
六、根據學(xué)生的個(gè)體差異設計個(gè)性化的激勵策略
信息技術(shù)課程的一個(gè)顯著(zhù)特征，就是操作性、實(shí)踐性和探究性。因此，信息技術(shù)課程應該是輕松活潑的，在教學(xué)內容和教學(xué)方式上是豐富多彩的。教師可以根據學(xué)生的個(gè)體差異，設計個(gè)性化的激勵策略。如具有較強組織能力的學(xué)生，可以讓他組織小組成員設計教學(xué)游戲。動(dòng)手能力強的學(xué)生，可以讓他設計一款打字游戲，讓學(xué)生更快地熟悉鍵盤(pán)。有表演欲望的學(xué)生，可以通過(guò)屏幕演示自己的操作過(guò)程。這樣，學(xué)生掌握了知識和學(xué)習技巧，其他學(xué)生也得到激勵。
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