二語(yǔ)習得對英語(yǔ)教學(xué)的影響論文
【摘要】英語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)都是教育體系中的重點(diǎn)內容，同時(shí)也為教師增加了更多的難度，因為學(xué)生對外來(lái)語(yǔ)言的學(xué)習往往會(huì )產(chǎn)生一定的排斥感和畏難心理，這也會(huì )使教師失去教學(xué)的積極性和不斷創(chuàng )新性，這樣就會(huì )使英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展停滯不前，但是，通過(guò)引入二語(yǔ)習得理論就會(huì )對英語(yǔ)教學(xué)的現狀有所改進(jìn)，能夠進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和水平。本文首先介紹了二語(yǔ)習得理論的基本內容，然后在此基礎上，分析了二語(yǔ)習得對英語(yǔ)教學(xué)的重要影響，能夠體現出二語(yǔ)習得促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)的快速發(fā)展，使學(xué)生能夠更好更快地掌握第二語(yǔ)言的學(xué)習。
【關(guān)鍵詞】二語(yǔ)習得;英語(yǔ)教學(xué);重要性
隨著(zhù)現代教育行業(yè)的不斷發(fā)展，在教學(xué)體系和模式中逐漸突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生不再只是被動(dòng)地接受知識，而是積極主動(dòng)地學(xué)習相關(guān)的知識，尤其對于英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)，傳統的方式使英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是教師需要面對的難題，同時(shí)學(xué)生因為學(xué)習困難也不愿意學(xué)習外語(yǔ)，所以，二語(yǔ)習得理論的引入十分重要，不僅僅進(jìn)一步突出了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也將教學(xué)重點(diǎn)逐漸轉化為對學(xué)生綜合能力的培養上，而不是糾結于某些語(yǔ)言上的錯誤，這對于教師來(lái)說(shuō)，更容易引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，同時(shí)也能夠使學(xué)生自由主動(dòng)地研究英語(yǔ)語(yǔ)言的基本內容和在實(shí)際中的應用，使英語(yǔ)教學(xué)不再成為難題，而是教師和學(xué)生都比較感興趣的語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)能夠快速地發(fā)展。
一、二語(yǔ)習得理論介紹
二語(yǔ)習得理論的基本內容。二語(yǔ)習得理論結合了多方面的研究方法與研究格局，形成了不同的基本理論構成了二語(yǔ)習得理論，其中主要包括普遍語(yǔ)法論、監控理論以及環(huán)境論等三個(gè)構成部分。首先，科學(xué)的研究已經(jīng)證明，通過(guò)遺傳基因能夠賦予人類(lèi)最普遍的語(yǔ)言知識，這種先天性的語(yǔ)言就叫作普遍語(yǔ)法，科學(xué)家認為，如果沒(méi)有該天賦，那么無(wú)論是母語(yǔ)還是二語(yǔ)都無(wú)法習得，因為在語(yǔ)言的習得過(guò)程中，形成的語(yǔ)言數據在輸入的過(guò)程中并不充分，不能夠達到習得的程度，所以，普遍語(yǔ)法論能夠廣泛適用于語(yǔ)言的`習得過(guò)程中，也是最基本的理論；對于監控理論主要包括了情感過(guò)濾假說(shuō)、語(yǔ)言輸入假說(shuō)、監控假說(shuō)、自然順序假說(shuō)以及語(yǔ)言習得與學(xué)習假說(shuō)這5種假說(shuō)。由于篇幅限制，這里只介紹一種假說(shuō)為例，針對其中的語(yǔ)言習得與學(xué)習假說(shuō)而言，克氏認為語(yǔ)言的習得主要需要經(jīng)過(guò)習得和學(xué)得兩個(gè)過(guò)程，其中習得主要是指學(xué)習者借助與外界的廣泛交際和實(shí)踐，并沒(méi)有意識到接收到了該語(yǔ)言，同時(shí)能夠在無(wú)意識下，正確地使用該語(yǔ)言，而學(xué)得主要是指有意識地進(jìn)行研究，并且通過(guò)理性的方式理解這種語(yǔ)言，所以能夠充分地看出，習得能夠使學(xué)習者對語(yǔ)言的學(xué)習更加充分和自由，表達方面也比較流利，而學(xué)得則會(huì )使語(yǔ)言的學(xué)習更加趨于刻板化和教條化，是對語(yǔ)言有規則的監控，這就證明了習得的重要性，這就是語(yǔ)言習得與學(xué)習假說(shuō)�？傊�，二語(yǔ)習得主要取決于主體對于目標語(yǔ)的文化的趨同、接觸、接受以及適應程度。
二、二語(yǔ)習得對英語(yǔ)教學(xué)的影響
1.二語(yǔ)習得轉換了研究英語(yǔ)教學(xué)的角度。二語(yǔ)習得主要研究目標是描述學(xué)者是怎樣獲得的第二語(yǔ)言以及對為什么能夠獲得第二語(yǔ)言進(jìn)行解釋?zhuān)饕獜娬{地是以學(xué)習者作為主體，對學(xué)習者進(jìn)行多角度和全方位地研究和分析，對學(xué)習者的個(gè)人差異以及內部與外部因素進(jìn)行深度地研究。在現代英語(yǔ)教學(xué)中，也開(kāi)始探尋以學(xué)生為主要服務(wù)對象的教學(xué)模式，但是出現的研究理論主要圍繞的是“如何教”，通過(guò)二語(yǔ)習得理論的引進(jìn)，轉換了英語(yǔ)教學(xué)的視角，使研究逐漸從教法過(guò)渡到了學(xué)習者的身上，變成了如何學(xué)、學(xué)習者的認知以及情感需要等相關(guān)研究，進(jìn)一步創(chuàng )新了英語(yǔ)教學(xué)的模式和理念。2.二語(yǔ)習得提高了對英語(yǔ)教學(xué)的認識。在傳統的英語(yǔ)教學(xué)中，一直將語(yǔ)法分析等內容作為教學(xué)的主要目的，后來(lái)開(kāi)始添加了對學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等綜合運用能力的培養，主要體現在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面，之后又把培養學(xué)生的交際能力作為教學(xué)的主要目的。英語(yǔ)教學(xué)的目的不斷發(fā)生變化，通過(guò)二語(yǔ)習得理論的逐漸引入，英語(yǔ)教學(xué)的最終目標開(kāi)始重點(diǎn)培養學(xué)生對英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運用能力，該能力的形成主要建立在學(xué)生文化意識、學(xué)習策略、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度以及語(yǔ)言知識等不同素養的綜合發(fā)展的基礎上，通過(guò)對這些素養的綜合評價(jià)才能夠形成對學(xué)生培養的根本目標，這也是英語(yǔ)教學(xué)的主要目的。3.二語(yǔ)習得改變了教師對學(xué)生所犯語(yǔ)言錯誤的看法。許多英語(yǔ)教師堅決反對學(xué)生出現語(yǔ)言偏誤，認為這是學(xué)習過(guò)程中的最大障礙，直到今天，英語(yǔ)教師也十分重視發(fā)音問(wèn)題，并且經(jīng)常以語(yǔ)音作為對語(yǔ)言習得程度的評判標準。二語(yǔ)習得理論的出現，尤其是進(jìn)一步引導英語(yǔ)教學(xué)不應該過(guò)于重視學(xué)習者出現的錯誤，而應該認識到這是語(yǔ)言學(xué)習中的正�，F象，是學(xué)習者積極主動(dòng)向語(yǔ)言進(jìn)行靠攏的表現，不應該將錯誤看作學(xué)習中的消極因素，而是需要不斷鼓勵學(xué)生更加努力的掌握英語(yǔ)知識和實(shí)際的應用本領(lǐng)，轉化為正能量來(lái)督促學(xué)生，更加有利于英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。
三、結論
通過(guò)本文的研究能夠發(fā)現，英語(yǔ)教學(xué)雖然相對比較困難，但是如果運用正確的方法，使學(xué)生充分的吸收知識也是比較容易的事情，借助二語(yǔ)習得理論，英語(yǔ)教學(xué)從教學(xué)方法、教學(xué)目標和教學(xué)視角等多個(gè)方面都發(fā)生了變化，使教師能夠正確科學(xué)地引導學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)和應用英語(yǔ)，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生對語(yǔ)言的充分掌握，并且在實(shí)際中能夠運用自如，這樣才能夠將英語(yǔ)語(yǔ)言的價(jià)值充分發(fā)揮和展現出來(lái)。
參考文獻：
[1]何璐.探析二語(yǔ)習得中母語(yǔ)負遷移理論對英語(yǔ)教學(xué)的影響[J].科技信息,2009,31:287+236.
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