如何提高小學(xué)科學(xué)課教學(xué)效率的論文
隨著(zhù)我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，《科學(xué)》作為一門(mén)自然課程，將成為學(xué)校教學(xué)的主要課程之一。為了滿(mǎn)足教育部課程改革的需要，《科學(xué)》這一學(xué)科已在全國各校展開(kāi)。在小學(xué)階段，科學(xué)對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受程度較為困難，總體適應度不高，為此，為了提高小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，讓小學(xué)生易于接受科學(xué)，了解科學(xué)為我們帶來(lái)的益處，本文將有目的性的對學(xué)科的教學(xué)模式進(jìn)行探究，力求達到提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效率。
我國目前在小學(xué)階段，把提高小學(xué)生的科學(xué)文化素養做為基本目標，以增強小學(xué)生對自然科學(xué)接受程度的根本宗旨，以改變小學(xué)生的思維方式為基本任務(wù)，使小學(xué)生在自身上挖掘對自然科學(xué)熱愛(ài)的細胞，用學(xué)到的學(xué)習資源進(jìn)行其他探究性研究。文章將從以下幾方面，著(zhù)重對提高小學(xué)科學(xué)課教學(xué)效率入手，設計新的科學(xué)教學(xué)模式，發(fā)揮教師的作用，幫助學(xué)生克服對學(xué)習科學(xué)這一學(xué)科的難度，以一種輕松愉快的學(xué)習態(tài)度來(lái)研究自然科學(xué)。
一、注重對小學(xué)生創(chuàng )新思維培養
我國在科學(xué)課教學(xué)的過(guò)程中，倡導創(chuàng )新精神與探索精神相結合。如今在自然科學(xué)的教育中，呼聲不斷的要數對素質(zhì)教育的實(shí)施。對于小學(xué)生的素質(zhì)教育，學(xué)校和教師應加大力度，側重培養小學(xué)生的創(chuàng )新能力。創(chuàng )新思維是創(chuàng )新能力的核心。因此，在小學(xué)生的素質(zhì)教育中要增強學(xué)生的創(chuàng )新意識，并逐步培養他們的創(chuàng )新能力，在整個(gè)教學(xué)中要讓小學(xué)生多問(wèn)一個(gè)為什么，培養他們的興趣愛(ài)好和思考的意識。尤其是小學(xué)自然科學(xué)課，是培養小學(xué)生創(chuàng )新思維，鍛煉他們的創(chuàng )新意識，提高小學(xué)生創(chuàng )新能力的'優(yōu)勢課程。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，如三年級下冊中講到水的狀態(tài)時(shí)，就可以通過(guò)學(xué)生身邊的例子進(jìn)行講述，分組進(jìn)行收集材料后，大家進(jìn)行交流，交流中就會(huì )有人問(wèn)這幾個(gè)問(wèn)題：1、水有哪些形態(tài)��？2、為什么說(shuō)冰雪也是水，水不是流動(dòng)的嗎？3、水蒸氣是氣體，它怎么也是水呢？通過(guò)學(xué)生自己提出問(wèn)題，進(jìn)行探討后，解決問(wèn)題，則可以讓同學(xué)們在邊學(xué)提問(wèn)，邊解答中訓練思維能力。就可以達到培養小學(xué)生的創(chuàng )新思維能力的目標。
因此，在培養小學(xué)生創(chuàng )新思維方面，除了用到科學(xué)課中的理論知識外，還要引導學(xué)生注意社會(huì )的實(shí)踐學(xué)習，在整體的科學(xué)課中，多做研究。小學(xué)生對于新事物總是保持好奇心的態(tài)度，喜歡敏銳地觀(guān)察事物，這樣對培養他們的創(chuàng )新思維有很大幫助。
二、注重觀(guān)察法
在自然科學(xué)的學(xué)習上，觀(guān)察實(shí)驗的方法應用比較廣泛，在近年來(lái)的教學(xué)模式中它已融入到自然課的進(jìn)程中，是自然科學(xué)課里教學(xué)的最基本的構成因素，是培養學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗的最主要框架。在注重培養學(xué)生觀(guān)察法時(shí)，教師的作用很大，教師要引導學(xué)生對科學(xué)學(xué)科里的小事物進(jìn)行大膽的猜想，發(fā)散思維，從多個(gè)角度對事物進(jìn)行多層次的概論。例如：眾所周知，螞蟻雖小，五臟俱全，小小的身體卻能承載比它大很多的東西。在仔細觀(guān)察螞蟻時(shí)，大多數人最先想到的是，這么小的動(dòng)物在科學(xué)里進(jìn)行研究，能研究出什么呀？可是結果往往就是這樣，不是你得不到你想要結果，只是下的功夫不到位。螞蟻雖小，但團結起來(lái)力量卻很大。針對觀(guān)察螞蟻特征，教師應該積極組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀(guān)察，捕捉螞蟻，利用教學(xué)工具對其進(jìn)行研究。結合科學(xué)的教學(xué)方法，相信小學(xué)生不管對待什么，都會(huì )保持一顆積極向上的心態(tài)，為尋求結果要不斷的進(jìn)行視覺(jué)觀(guān)察。發(fā)散自己的思維，從多個(gè)角度對事物進(jìn)行評判。
學(xué)生若想對事物產(chǎn)生濃厚的興趣，對它有所理解，首先必須得注意到此事物，經(jīng)過(guò)細心的觀(guān)察，當然觀(guān)察不單單是觀(guān)看他的外表，還要突出本質(zhì)。以表及里，以外透內。觀(guān)察事物不能盲目，需要有一定的目的性，經(jīng)過(guò)仔細，深入的探究，對事物的一些特征就有了初步的了解，為以后的探究提供了方便，也不至于因自然科學(xué)這門(mén)學(xué)科較難的學(xué)習而喪失對其研究的興趣。小學(xué)生在學(xué)習自然科學(xué)時(shí)，需要的鼓勵與親和力。為了小學(xué)生的成才成長(cháng)，必須培養孩子觀(guān)察的能力，使他們在探索科學(xué)的海洋里得到快樂(lè )。任何一個(gè)事物的發(fā)展過(guò)程，都是在每個(gè)小細節上逐變的，教學(xué)過(guò)程亦是如此，它的每個(gè)細節，都是整個(gè)教學(xué)程序的反射，在自然科學(xué)的教學(xué)布置上，應積極利用課本資源，教材里的每個(gè)細節都是透明的。因此必須注重觀(guān)察法的應用。
三、注重學(xué)科的教學(xué)模式
小學(xué)科學(xué)課程是對于科學(xué)進(jìn)行初步認識和發(fā)掘他們的探索、思維能力的一門(mén)科學(xué)，因此，在教學(xué)過(guò)程中就應該多探索教學(xué)模式，只有有效的教學(xué)方法和合適的教學(xué)模式才能促進(jìn)學(xué)生高效率的學(xué)習科學(xué)知識，從而改變以往學(xué)生將科學(xué)課看作副科的習慣。
根據小學(xué)生的特點(diǎn)和小學(xué)自然科學(xué)的特點(diǎn)，教師在做好充足的準備后，需要挖掘教材，深入淺出，引人入勝地進(jìn)行課堂教學(xué)。而杜郎口教學(xué)模式在小學(xué)自然科學(xué)課堂教學(xué)中是非常有用的。簡(jiǎn)單地說(shuō)，杜郎口教學(xué)模式的基本理念就是：“給我一次機會(huì )，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂(lè )；我自信，我成長(cháng)”，在參與中快樂(lè )，在快樂(lè )中幸福，在幸福中成長(cháng)。變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)，變樂(lè )學(xué)為會(huì )學(xué)，變會(huì )學(xué)為愿學(xué)，這就是杜郎口中學(xué)的教學(xué)觀(guān)。杜郎口的“三三六”模式，即課堂自主學(xué)習的三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節奏；自主學(xué)習三大模塊：預習、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。1
還是用三年級下冊《自然與科學(xué)》中的《水的狀態(tài)》這一節內容的講授過(guò)程大致可以如下進(jìn)行。這一節內容需要講授六個(gè)課時(shí)，分別進(jìn)行預習、展示、反饋三個(gè)環(huán)節。首先，預習課兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生將書(shū)本中的內容熟悉，并且學(xué)生可以針對好奇之處進(jìn)行提問(wèn)，并做好標記，將大致內容熟悉后，并且討論書(shū)中的好奇之處，課下進(jìn)行資料的收集與整合。第二課時(shí)，教師進(jìn)行分組后進(jìn)行討論，討論后需要將基本問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行初次匯報，在匯報中同學(xué)需要提供可靠的資料進(jìn)行講解，其他同學(xué)需要認真聽(tīng)，可以提出不同意見(jiàn)。最終會(huì )剩余比較核心的，比較難解決的問(wèn)題。第三課時(shí)，需要通過(guò)現實(shí)的實(shí)驗和資料分析進(jìn)行解決難題。第四課時(shí)，同學(xué)們通過(guò)上一課時(shí)的實(shí)驗和分析后對成果和感受進(jìn)行匯報。第五課時(shí)，則需要教師對知識進(jìn)行梳理和原理的講解，并用習題進(jìn)行檢驗。第六課時(shí)，進(jìn)行測驗，分析學(xué)生在學(xué)生中還存在那些疑惑，并分析和解決。
通過(guò)以上教學(xué)過(guò)程的設計和分析，教學(xué)雙方都在積極參與，真正把學(xué)生放在了主體位置，而教師則在教學(xué)中起到了主導作用，從而改變了教學(xué)模式古板、教學(xué)方法單一的局面。除此之外，教師還需要不斷增強自身對于新理論和新知識的學(xué)習，掌握多種教學(xué)模式和教學(xué)方法，靈活運用，吸引學(xué)生的興趣，發(fā)現學(xué)生的不同，因材施教。
總結：
本論文主要針對我國目前科學(xué)教育的現狀，對如何提高小學(xué)科學(xué)課教學(xué)效率，結合現代的教學(xué)模式進(jìn)行了以下總結：第一、小學(xué)生要繼續保持永久的好奇心和觀(guān)察欲。第二、教師在教學(xué)過(guò)程中，應盡可能的引發(fā)學(xué)生探究欲望，將理論聯(lián)系實(shí)際，達到以人為本教書(shū)育人的目的。第三，教師應培養學(xué)生主動(dòng)探究的能力，讓學(xué)生親身體驗發(fā)現的結果，品嘗成功的喜悅。
參考文獻：
[1] 錢(qián)海華. 小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法探析[J]. 科學(xué)大眾(科學(xué)教育), 2010,(05)
[2] 陳靈光. 淺談科學(xué)教學(xué)的應變技巧[J]. 科技信息, 2006,(06)
1 文字引自《走進(jìn)杜郎口自主學(xué)習教學(xué)模式》第一章第五節，第38頁(yè)。
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