造型設計基礎之形態(tài)設計探析論文
【內容摘要】形態(tài)是事物信息傳達的重要載體，而造型設計基礎就是以形態(tài)訓練為主導的設計類(lèi)學(xué)科的基礎課程，涵蓋了形態(tài)、材料、色彩、結構、工藝、功能、審美、文化等多方面對形態(tài)的綜合思考。因此，對該課程學(xué)習掌握的程度決定了學(xué)生在后期專(zhuān)業(yè)上的設計水平和認知高度。文章通過(guò)論述多軸向連接組合構成和神奇的立方體這兩個(gè)課題，對造型設計基礎課程中的形態(tài)設計進(jìn)行探究。
【關(guān)鍵詞】造型設計；基礎；形態(tài)設計；訓練
形態(tài)是人們感知事物的重要信息載體，是物體的外在表征，能以可視可感的外部呈現傳達出隱含其中的內在意義。因此可以將形態(tài)定義為一種符號，是事物形象和信息的綜合體。在眾多的設計活動(dòng)中，設計師會(huì )將自己的理解融入設計作品，以實(shí)體或虛擬形態(tài)的方式展現出來(lái)，在這個(gè)層面上，形態(tài)一直都是使用者與設計師之間溝通交流的紐帶。
一、造型設計基礎中的形態(tài)設計
具體的設計方案往往針對用戶(hù)的實(shí)際需求來(lái)展開(kāi)，以產(chǎn)品設計為例，需要考慮到產(chǎn)品功能的實(shí)現、用戶(hù)的使用體驗、成本價(jià)格、產(chǎn)品材質(zhì)的選擇、加工成型工藝等許多因素，而形態(tài)作為以上所有要素的終極集合體呈現出來(lái)。造型設計基礎是設計學(xué)科的立足點(diǎn)，而形態(tài)設計是整個(gè)課程體系中貫穿始終的核心。形態(tài)設計既是設計訓練的手段，又是課程追求的目的。該課程通過(guò)學(xué)習研究自然形態(tài)的形成規律，進(jìn)而將其原理引申運用至對人造物形態(tài)構造和成型規律的探索中，再加上對材料、色彩、結構、工藝等基礎知識的了解，融入審美文化等主觀(guān)意識形態(tài)的思考，最終達到了解設計思維、掌握設計方法的目的。①相較于具體的設計實(shí)踐活動(dòng)，形態(tài)設計訓練拋開(kāi)了商業(yè)性、行業(yè)規范和技術(shù)壁壘等條件性的約束，通過(guò)大量的練習尋找規律性的存在，進(jìn)而增強對設計的判斷能力。學(xué)習訓練的實(shí)際載體就是課題的設置與實(shí)施，以下筆者通過(guò)兩個(gè)具體的形態(tài)設計練習實(shí)例，來(lái)介紹如何以課題的開(kāi)展來(lái)引導學(xué)生認識初級的形態(tài)設計規律。
二、形態(tài)設計之多軸向連接組合構成
形態(tài)的多軸向連接組合構成源于美國普拉特學(xué)院教授羅伊娜里德科斯塔羅的設計基礎課程，她的這套教學(xué)體系在普拉特學(xué)院延續至今仍在使用，已有近80年的歷史。羅伊娜里德科斯塔羅要求學(xué)生必須在三維的空間中直接思考，依靠體驗來(lái)創(chuàng )造形體，用三維的方法實(shí)現對抽象視覺(jué)構成特征的把握。而我國現有高等教育設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的學(xué)習方式更多傾向于對技法的訓練和技能的掌握，容易忽略直觀(guān)的空間形態(tài)感受。由于我國設計專(zhuān)業(yè)的幾乎都來(lái)源于擁有繪畫(huà)基礎的美術(shù)類(lèi)考生，因為慣性思維的緣故，學(xué)生在進(jìn)行設計方案的構思時(shí)習慣于在圖紙上進(jìn)行平面二維的表達，對三維形態(tài)的空間認識不夠。該形態(tài)練習方式對提升當下學(xué)生在形態(tài)設計中三維造型能力而言是行之有效的方法。課程以直棱體為元素進(jìn)行的組合構成為例，要求學(xué)生設計出的形態(tài)必須由主體部分、次要部分和附屬部分三個(gè)部分組成，分別由不同尺寸的塊狀立方體、片狀立方體和條狀立方體進(jìn)行差異化的組合構成，盡量使單獨形態(tài)元素之間存在較大不同，以便對這些元素進(jìn)行差異化的組合，從而得到一個(gè)對比與協(xié)調并存的統一形態(tài)。在將各元素組合時(shí)，學(xué)生只能用到三種連接方式：穿透式、嵌入式和托舉式。單個(gè)形態(tài)元素的主導特征要在不同的軸向上：主體部分在整個(gè)形態(tài)中起主導作用，是最能體現形態(tài)特征的部分；次要部分為主體部分的有效補充，能夠通過(guò)不同軸向上的穿插連接，加強元素之間的對比；而附屬部分作為第三個(gè)不同軸向的引入元素，在整個(gè)的形態(tài)構成中起到豐富三維感知的作用。從體量上看，它并不像主體部分和次要部分那樣具有相對的獨立性，但其存在強化了其他部分的對比，對已經(jīng)存在的各個(gè)形體之間的關(guān)系進(jìn)行了平衡。這三個(gè)元素的組合形態(tài)是否協(xié)調，是否具有美感，要從以下三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行評價(jià)。第一，從比例關(guān)系上來(lái)分析。被切割出的單個(gè)形態(tài)元素中長(cháng)、寬、高為固定比例，單個(gè)形態(tài)之間相互對比產(chǎn)生的比例關(guān)系為相對比例，整體形態(tài)的.空間、輪廓，以及從不同角度觀(guān)看時(shí)呈現出的比例關(guān)系為整體比例。對該課題的評價(jià)需要觀(guān)察者從多角度對形態(tài)進(jìn)行全方位的觀(guān)察②，不允許出現從某個(gè)角度看很精彩，而從另一個(gè)角度看很乏味的情況。在形態(tài)設計中對比關(guān)系的精準把握決定了形態(tài)的美丑，這種精準并不完全能夠用數值量化，它是一種無(wú)法用語(yǔ)言表達但又真實(shí)存在的特性，能讓設計師對形態(tài)的美產(chǎn)生直覺(jué)上的敏感性，而這正是學(xué)生應具備的能力之一。第二，軸線(xiàn)是不可視的，卻是存在于空間位置中的一條假想線(xiàn)，它以某一維度為方向穿過(guò)形體中心，展現出形體最明顯的運動(dòng)趨勢特征。在將三個(gè)形態(tài)元素進(jìn)行組合設計時(shí)，要盡量避免出現將不同元素的特征軸線(xiàn)并列、平行布局的情況。這種并列平行的組合方式會(huì )削弱單個(gè)形態(tài)的特征，使得最終形態(tài)顯得平庸無(wú)趣。此外，整體形態(tài)重心的穩定十分重要，形態(tài)的構成要在心理上給人以安全、平穩的感覺(jué)。這種穩定區別于天平的兩邊重量對等的平衡，更多的時(shí)候這種穩定應該近似于稱(chēng)重秤盤(pán)、秤桿與秤砣的關(guān)系，是視覺(jué)空間上所形成的均衡。第三，正負形可以簡(jiǎn)單理解為平面圖形中的圖底關(guān)系，能被主動(dòng)識別具有積極性的形體本身稱(chēng)之為正形，也稱(chēng)作“圖”，其周?chē)目瞻妆尘�，在圖的作用下被動(dòng)產(chǎn)生的形狀稱(chēng)之為負形，也稱(chēng)為“底”。在三維空間形態(tài)中，正負則可以理解為可見(jiàn)實(shí)體形態(tài)和因形態(tài)元素組合而形成的負空間分布（被動(dòng)空間）。對該課題的判斷，不僅是實(shí)體形態(tài)本身的美感需要關(guān)注，其負空間構成中產(chǎn)生的與實(shí)體的對比，以及空間流動(dòng)性的順暢都是重要的評判標準。將具有不同特征的單個(gè)形體組合創(chuàng )造成一個(gè)具有統一性的整體是形態(tài)設計所追求的目標。統一性則意味著(zhù)所有的元素都被整合為一個(gè)充滿(mǎn)視覺(jué)凝聚力的有機整體。不同元素之間的組合構造被設計成細膩的依賴(lài)關(guān)系，所有元素相互襯托、相互對比，當任何細小的改變都會(huì )打破這種“場(chǎng)”的平衡時(shí)，就證明該形態(tài)設計已經(jīng)具有統一性。③從本質(zhì)上講，無(wú)論要設計多么復雜的形態(tài)，其作為核心理念的審美標準、設計手段和評判方法均是一致的。
三、形態(tài)設計之神奇的立方體
德國斯圖加特國立藝術(shù)與設計學(xué)院在設計教育上被認定為是對包豪斯與烏爾姆的繼承和發(fā)展。尤其是近代，以克勞斯雷曼教授為首的教師群體，致力于工業(yè)設計基礎教育的研究，形成了完善的系統化課程體系和教學(xué)結構。其課程體系于20世紀80年代中期由中國工業(yè)設計之父柳冠中引入我國，之后廣為傳播，奠定了我國工業(yè)設計教育的基礎。神奇的立方體是該校眾多課題中一個(gè)經(jīng)典的案例，要求學(xué)生對一個(gè)正六面體進(jìn)行立體切割，不能有被遺棄的部分，且切分后的各個(gè)獨立部分在分割線(xiàn)處被連接起來(lái)，形成一個(gè)轉軸。共用一條軸線(xiàn)的兩部分可以沿軸線(xiàn)處翻轉打開(kāi)，從而組合成一個(gè)與原先立方體迥異的全新形態(tài)，但也可以沿著(zhù)旋轉軸重新還原成正立方體。理解該課題的意義需要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行解讀。第一，該形態(tài)練習要求將立方體進(jìn)行空間切割，所以切割方式成為切分形態(tài)的重要手段。學(xué)生可以選擇某個(gè)面為基準沿單一軸方向行進(jìn)的切割，切割線(xiàn)大多為直線(xiàn)，也可以是弧線(xiàn)，這種方法切出的形直觀(guān)明了，且只能在一個(gè)平面上進(jìn)行切割。所以從一個(gè)面就能看出其最終的組合形態(tài)，變化方式相對簡(jiǎn)單，被稱(chēng)為單向切割。對處于不同軸向上的面進(jìn)行切割，有些切面可以相互交錯，如此，在切面之間形成的切面相交線(xiàn)就可以作為新的旋轉軸，被稱(chēng)為多軸向切割。這種切割方式中還有一種貫穿形體的切法，可以被稱(chēng)為跨軸向切割，切面本身就可以是立體存在的，會(huì )使得創(chuàng )造出的新形態(tài)生動(dòng)并富于變化。第二，當切割將物體一分為二時(shí)，被切分的兩個(gè)部分將會(huì )在各自邊上有兩條完全一樣的切開(kāi)線(xiàn)，這就意味著(zhù)在同一個(gè)被切分的體塊上可以有多條線(xiàn)被選擇成為旋轉軸線(xiàn)，但以哪條邊作為軸線(xiàn)展開(kāi)后的效果最能體現出形態(tài)的美感、協(xié)調性，則需要大量的嘗試。不同的邊作為旋轉軸展開(kāi)后的形態(tài)會(huì )完全不一樣，在切分不止一次的情況下，會(huì )產(chǎn)生一個(gè)形體上有多條旋轉軸的情況。作為一個(gè)串聯(lián)著(zhù)的整體，極有可能出現沿著(zhù)一條旋轉軸線(xiàn)展開(kāi)后影響到其他形體展開(kāi)的現象。因此，旋轉軸的選擇是除對形體進(jìn)行切割外最重要的環(huán)節。第三，各自獨立而又有一定內在聯(lián)系的要素，按照某種規則或規范進(jìn)行調整或協(xié)調，使之成為統一體呈現出來(lái)就是形態(tài)的整體性。被切分的形態(tài)存在著(zhù)形態(tài)之間相互對稱(chēng)、相互類(lèi)似或完全一樣的情況，如何通過(guò)不同軸向上的展開(kāi)形成一個(gè)整體性的新形態(tài)，就是該形態(tài)設計練習的直接目的。切割方式和旋轉軸決定了形態(tài)最終的呈現狀態(tài)、完整性、正負形空間的流暢以及視覺(jué)審美感受的愉悅，都是對其構筑的新形態(tài)是否達到設計目標的檢驗。通常切口的大小、形狀、位置以及旋轉軸的選定都應當考慮到與其他形體邊長(cháng)或面積的倍數關(guān)系。這樣，切分后的形態(tài)在展開(kāi)、組構的過(guò)程中就會(huì )與其他形體建立某種呼應關(guān)系，從而產(chǎn)生可被直接感知的關(guān)聯(lián)與秩序感，這正是視覺(jué)審美愉悅感產(chǎn)生的原因。除視覺(jué)方面的感知外，該形態(tài)練習也蘊含著(zhù)功能性和實(shí)用主義的色彩。從表面上看，這只是將立方體分割后再構筑成新形態(tài)的一個(gè)課題練習，但在現實(shí)的設計中，很多情況下設計師需要考慮到節省空間和便于包裝，所以在處理手法上往往采用拼裝、組合、可折疊的結構來(lái)整合形態(tài)，增大空間的使用效率，而這正是該課題設置的初衷。
結語(yǔ)
以上兩個(gè)課題，是通過(guò)對形態(tài)的組合構成和分解重構設計，引入了造型設計基礎課程中對形態(tài)設計的初步探索。該課程的體系十分龐大復雜，涵蓋了幾乎所有造型設計原理和方法，需要由淺入深漸進(jìn)式地不斷學(xué)習才能慢慢領(lǐng)會(huì )其精髓。④隨著(zhù)社會(huì )、科技的不斷發(fā)展，作為與生活息息相關(guān)的設計學(xué)科也需要與時(shí)俱進(jìn)，繼續與多學(xué)科交叉融合，豐富完善其內涵。
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