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如何優(yōu)化課堂結構，提高課堂教學(xué)效率的論文
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，大家都有寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。那么，怎么去寫(xiě)論文呢？以下是小編整理的如何優(yōu)化課堂結構，提高課堂教學(xué)效率的論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
如何優(yōu)化課堂結構，提高課堂教學(xué)效率的論文 篇1
當前，新課程改革正蓬勃開(kāi)展，新課改讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)了激情和活力。但隨著(zhù)課改的深入和發(fā)展，在課堂教學(xué)中，一些教師仍然是“濤聲依舊”,產(chǎn)生了一些令人擔憂(yōu)的現象，造成了課堂教學(xué)效率低下。那么，在新課改當中，如何優(yōu)化課堂教學(xué)結構，提高課堂教學(xué)效率呢？筆者就語(yǔ)文課堂教學(xué)略談一些膚淺的認識。
一、認真鉆研課標教材，提高備課質(zhì)量
俗話(huà)說(shuō)，備課是上課的基礎。課堂教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程。如何優(yōu)化課堂教學(xué)結構，克服課堂教學(xué)的隨意性及低效問(wèn)題，提高教師的備課質(zhì)量就顯得尤為重要。新課程理念下的備課應從傳統的備教師怎樣教為主，轉為備學(xué)生怎樣學(xué)為主。在備課中，一是要認真學(xué)習和掌握新課程標準，準確定位教學(xué)目標。二是充分把握學(xué)生的學(xué)習情況，選擇恰當的教學(xué)方法，注重面向全體學(xué)生，因材施教，因人施教。三是充分利用課程資源，并認真分析研究、優(yōu)化整合教學(xué)資源，合理設計每個(gè)教學(xué)環(huán)節及每個(gè)教學(xué)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生思維活動(dòng)的.充分開(kāi)展。四是充分了解學(xué)生的認知水平，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化學(xué)習方式，改變教的方式和學(xué)生學(xué)的方式。
二、努力營(yíng)造良好氛圍，構建和諧課堂
營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供寬松和諧的學(xué)習環(huán)境，不要高高在上，把自己當作圣人。教師要與學(xué)生平等相處，始終要以飽滿(mǎn)的激情給學(xué)生以必勝的信心；以冷靜的頭腦，理智地應對教學(xué)中的突發(fā)事變，努力營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，從而達到“師與生的和諧、人與文的和諧、情與理的和諧、導與放的和諧、思與悟的和諧、知與行的和諧”.這樣，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。
三、精心設計教學(xué)流程，提高教學(xué)質(zhì)量
在課堂教學(xué)中，如何去精心設計教學(xué)過(guò)程呢？要研究如何精心設計每一個(gè)教學(xué)環(huán)節。首先，要精心設計好導語(yǔ)，創(chuàng )設教學(xué)情景。俗話(huà)說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。好的開(kāi)頭不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，更能提高學(xué)生的學(xué)習積極性。例如，在教學(xué)《黃河是怎樣變化的》一文時(shí)，可以這樣導入：同學(xué)們，你們可曾知道我國唐朝大詩(shī)人李白是怎樣對黃河贊嘆的嗎？（“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復回”。）黃河是中華民族的搖籃，是我們的母親河，它以其雄渾的氣勢著(zhù)稱(chēng)于世，那么它又為什么在近2000年間給人們帶來(lái)了沉重的苦難呢？讓我們一起去課文中尋找答案吧！這樣導入就自然地激起學(xué)生學(xué)習課文的欲望。其次，要合理指導學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習、探究活動(dòng)，建立民主平等的師生關(guān)系。在課堂上，教師不能“滿(mǎn)堂灌”或總是“滿(mǎn)堂問(wèn)”,要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。對討論、探究的問(wèn)題，可以由教師提出來(lái)，也可以讓學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中生發(fā)出來(lái)。這樣，學(xué)生在課堂上得到的不僅僅是知識，自己也學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )了陳述，學(xué)會(huì )了表達。三是，根據目標要求，采取多種方式進(jìn)行教學(xué)。如在低年級識字教學(xué)中可以采取“猜字謎”,“編兒歌”等方式進(jìn)行教學(xué)。例如，在教學(xué)生認識生字“告”、“森”、“春”等字時(shí)，可以編成這樣的字謎，“一口咬掉牛尾巴”、“三木不是林”、“三人同日行”.在教學(xué)用“也”字加上什么偏旁部首可以組成那些新字時(shí)，也可以編成“有人不是你我，有土能種莊稼，有馬跑得飛快，有水能養魚(yú)蝦”這樣的兒歌來(lái)進(jìn)行認識“他、地、馳、池”.這樣，使學(xué)生通過(guò)猜字謎的方法進(jìn)行識字，從而達到了培養學(xué)生識字的目的。
總之，如何優(yōu)化課堂教學(xué)結構，提高教學(xué)效率，這是一個(gè)永恒的課題，仍需我們廣大教師在實(shí)踐中去發(fā)現，在學(xué)習中去提升，在思考中去創(chuàng )造。這樣，我們的教學(xué)目的又何嘗不能達到呢？
如何優(yōu)化課堂結構，提高課堂教學(xué)效率的論文 篇2
摘要：從新課程標準的教材知識結構、學(xué)生認知結構和課堂教學(xué)結構3方面討論新課程化學(xué)課堂結構的失調原因與協(xié)調策略，目的在于優(yōu)化課堂結構，提高課堂效益。
關(guān)鍵詞：課堂結構 失調 協(xié)調
課堂教學(xué)是一個(gè)有多種層次結構的復雜的系統，存在著(zhù)3種重要的結構：教材的知識能力結構、學(xué)生的認知結構和課堂的教學(xué)結構。教材的知識能力結構是學(xué)習和形成學(xué)生的認知結構的必要前提，課堂的教學(xué)結構則是促進(jìn)教材的知識能力結構向學(xué)生的認知結構轉化的中介和動(dòng)力。只有當3種結構形成協(xié)調統一、和諧一致的關(guān)系時(shí)，才能獲得最佳教學(xué)效果。由于這3種結構具有相對獨立性，相互之間處在錯綜復雜的矛盾之中，教學(xué)時(shí)，3種結構很容易出現脫節和失調現象，會(huì )給教學(xué)帶來(lái)不可低估的不利影響�，F就高中化學(xué)新課標課堂結構的失調原因及協(xié)調策略作一粗淺的分析。
1化學(xué)課堂結構的失調原因
造成3種結構失調的原因很多，概括起來(lái)主要有以下3類(lèi)：
1.1對教材的知識結構和能力結構把握不準
新課標化學(xué)教材雖然有3個(gè)不同的版本（即人教版、山東科技版、蘇教版），但都是依據課程標準，綜合考慮“知識的邏輯順序”、“學(xué)生的認知順序”、“學(xué)生的心理發(fā)展順序”而編排的，基礎理論知識、元素化合物知識、化學(xué)計算和化學(xué)實(shí)驗知識及研究和學(xué)習化學(xué)學(xué)科的基本方法和對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養等，都采用穿插式或鑲嵌式交織在一起。這就要求任課教師要深入研究教材，打破章節順序，從化學(xué)學(xué)科本身的知識結構角度和化學(xué)學(xué)科研究的過(guò)程與方法上把握教材的知識結構并應用于課堂教學(xué)中。而做到這一點(diǎn)對于部分教師來(lái)講是有一定難度的。
首先，難以把握新課標教材內容潛在的心理意義，不能挖掘教材前后知識間及方法間的邏輯關(guān)系。把握不好教材內容的潛在心理意義，就無(wú)法給學(xué)生呈現一個(gè)整體的、系統的知識結構；挖掘不出教材前后知識間及方法間的邏輯關(guān)系，就無(wú)法在課堂教學(xué)中有效地利用原有的化學(xué)知識開(kāi)展融過(guò)程方法培養、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)教育于一體的教學(xué)活動(dòng)。
其次，是不能把握教材內容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)是構成教材知識結構的基本骨架，若把握不住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將很難促進(jìn)學(xué)生在原有認知結構基礎上對新知識進(jìn)行同化和順應，不利于學(xué)生構建新的認知結構。如山東科技版化學(xué)教材必修1中有關(guān)物質(zhì)的量濃度的教學(xué)，重點(diǎn)是理解物質(zhì)的量濃度的概念，而配制溶液的實(shí)驗，目的.是幫助形成物質(zhì)的量濃度的概念，而有的老師卻按舊教材的要求，將重點(diǎn)放在了溶液配制的步驟、儀器的使用甚至誤差的分析上。這無(wú)形中加重了學(xué)生的負擔，違背了課標的要求。
再次，由于片面追求升學(xué)率，在新課標的化學(xué)教學(xué)中，依然存在著(zhù)教學(xué)目標“應試化”、知識教學(xué)“考點(diǎn)化”現象，結果會(huì )肢解有關(guān)化學(xué)知識、模糊了化學(xué)知識的整體結構，更談不上過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的教學(xué)，使化學(xué)教學(xué)一定程度上演變成了“解題化學(xué)”，有失去化學(xué)教學(xué)的多樣性、生動(dòng)性、實(shí)踐性的危險 學(xué)生的認知結構，是指學(xué)生頭腦中現有知識的數量、清晰度和組織方式，它是由學(xué)生目前能回想出的事實(shí)、概念、命題、理論等構成的。學(xué)生的認知結構與教材的知識能力結構既有聯(lián)系又有區別。學(xué)生的認知結構是在對教材知識能力結構的加工和理解的基礎上，在頭腦中形成的內化的知識結構。而部分教師不了解學(xué)生構建認知結構的過(guò)程，把學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)簡(jiǎn)單地看作是從未知到已知的探求過(guò)程。其實(shí)，高中學(xué)生已有一定的知識基礎和思維能力，他們完全能夠利用原有認知結構中的有關(guān)知識來(lái)同化新知識，以構建新的認知結構，即通過(guò)從已知到未知的方式去學(xué)習。因此在新課標的化學(xué)教學(xué)中，無(wú)論是章節體系還是具體的知識點(diǎn)，都可在教師引導下讓學(xué)生通過(guò)以舊帶新的方式去探索、去發(fā)現。還有一些教師對學(xué)生原有的認知結構不甚了解，無(wú)法按照學(xué)生的認知特點(diǎn)來(lái)設計教學(xué)過(guò)程。我們知道，教科書(shū)在編寫(xiě)時(shí)，雖考慮了知識的邏輯順序、學(xué)生的認知順序和該年齡段學(xué)生群體的心理發(fā)展順序，但并不能顧及每個(gè)學(xué)生認知結構的差異。教師只有在充分了解施教班級學(xué)生的原有認知結構的基礎上，才能在備課時(shí)根據學(xué)生的實(shí)際情況調整教學(xué)內容安排，設計出能為學(xué)生順利接受的教學(xué)順序。如山東科技版化學(xué)教材必修1中“碳的多樣性”的教學(xué)，因初中教材不同版本對碳的知識介紹的程度不同，所以必須先了解學(xué)生初中所用教材版本，以及教材中對碳的介紹，才能有的放矢地進(jìn)行該節的教學(xué)。
1.3對課堂的教學(xué)結構設計不合理
所謂教學(xué)結構，是教師在一定教育思想指導下，為完成既定的教學(xué)目標，對構成教學(xué)的諸要素(教學(xué)內容、學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境)所設計的比較固定的簡(jiǎn)約化的組合方式及運作流程，是實(shí)施教學(xué)過(guò)程的途徑和一整套方法論體系。�？梢�(jiàn)到以下幾種設計不合理的現象：
一是機械地照搬教科書(shū)中化學(xué)知識的編排順序，照本宣科，等于是在照教科書(shū)向學(xué)生硬灌知識。二是沒(méi)有研究學(xué)生的實(shí)際情況，照抄現成的教案。在這兩種情況下，教學(xué)結構很難起到協(xié)調教材知識結構與學(xué)生知識結構的作用，教師也只是成了知識的轉述者，沒(méi)有成為學(xué)生認知結構構建的有力促進(jìn)者。三是不顧學(xué)生認知結構的構建過(guò)程與規律而硬性設計教學(xué)結構，只是按照舊教材的教學(xué)目標去設計，結果造成教學(xué)結構與學(xué)生的認知結構成了互不聯(lián)系的兩張皮�？梢哉f(shuō)，許多學(xué)校都存在這種現象：新課標課堂教學(xué)卻按舊教材要求設計教案，甚至提出“一步到位”的高考水平教學(xué)目標，實(shí)際上化學(xué)教學(xué)是很難做到“一步到位”的。
2化學(xué)課堂教學(xué)結構的協(xié)調策略
課堂教學(xué)中的3種結構形態(tài)均有各自的規律(即知識序、思維序、教學(xué)序)，要做到“三序合一”，把3種結構整合成為統一的有機體，關(guān)鍵是要優(yōu)化課堂教學(xué)結構。因為教學(xué)結構發(fā)揮了橋梁和紐帶作用，它決定了3種結構的協(xié)調程度。我們認為，要設計和實(shí)施優(yōu)化的課堂教學(xué)結構，具體應注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
2.1了解學(xué)生原有的認知狀況
在新課標教材內容教學(xué)之前，教師要充分了解學(xué)生已有的認知狀況，特別要注意研究原有認知結構中與新知識有密切關(guān)系的內容，這是選擇和設計優(yōu)化的教學(xué)結構的依據。奧蘇貝爾認為；“從教學(xué)角度看，要研究學(xué)生認知結構的以下內容：①學(xué)生認知結構中能與新知識內容建立聯(lián)系的有關(guān)概念；②學(xué)生認知結構中易與新知識內容產(chǎn)生混淆的概念；③認知結構中起固定點(diǎn)作用的概念是否穩定、清晰�！蓖瑫r(shí)，在設計教學(xué)結構時(shí)，還必須充分考慮到學(xué)生認知結構的個(gè)性差異，從而針對學(xué)生的心理特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)結構，促進(jìn)學(xué)生順利地進(jìn)行認知同化學(xué)習。
2.2充分利用原有的認知結構
一般而言，先行組織者可以是拓寬原有認知結構或概括學(xué)生原有認知結構而提出的問(wèn)題。
2.3整體把握教材的知識結構和能力結構
2.4設計優(yōu)化的教學(xué)結構
現代教育倡導培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，在課堂教學(xué)這一主陣地上必須突出素質(zhì)教育，讓學(xué)生生動(dòng)活潑積極主動(dòng)地發(fā)展。為做到這一點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)結構便是一個(gè)首要問(wèn)題。優(yōu)化的教學(xué)結構一般應包含以下幾個(gè)主要環(huán)節：提煉原有認知結構，作為先行組織者，引發(fā)認知沖突，激起學(xué)生的探索心向；實(shí)行認知結構的同化和順應，構建新的認知結構；運用新的認知結構解題，促進(jìn)知識遷移。教師在充分研究和了解教材的知識結構和學(xué)生的認知結構基礎上，才有可能設計出優(yōu)化的教學(xué)結構。這種教學(xué)結構應體現“以生為本”的教學(xué)理念，運用先進(jìn)教學(xué)技法和模式，使學(xué)生的主體地位、智能水平、科學(xué)精神等都得到有效鞏固和提高。如針對學(xué)生和教師實(shí)際，結合新課程標準和新教材，以及我校老教材課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗，我們提出了“問(wèn)題探究式學(xué)案教學(xué)”的課堂教學(xué)模式并推廣使用。它的基本策略為：以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為線(xiàn)索，以探究為基礎，以問(wèn)題解決為目的，以課時(shí)學(xué)案為依托，以能力培養為核心。其基本方式及教學(xué)設計意圖如下：
情景導入：即課堂導入，目的是引起學(xué)生學(xué)習的興趣�？蛇x取與本課時(shí)內容聯(lián)系密切的有關(guān)社會(huì )、生活、科技方面的材料或學(xué)生已學(xué)知識，利用多媒體等形式展示給學(xué)生。
然后，將每課時(shí)內容細分成若干探究點(diǎn)，按“問(wèn)題探究----->歸納拓展----->遷移應用”3個(gè)過(guò)程學(xué)習各探究點(diǎn)。
問(wèn)題探究：目的是通過(guò)課堂上師生對所設計問(wèn)題進(jìn)行討論、探究，培養學(xué)生思維能力，這也是課程標準中過(guò)程與方法的具體體現。
歸納拓展：通過(guò)問(wèn)題探究，要引導學(xué)生歸納出本知識點(diǎn)的主要內容，總結出學(xué)習本知識點(diǎn)的方法和規律，使學(xué)生能系統的掌握本知識點(diǎn)。
遷移應用：目的是通過(guò)例題、練習的訓練與分析，鞏固所學(xué)知識，提高解題能力。
概括整合：目的是對本節知識進(jìn)行總結，回顧過(guò)程與方法，形成知識網(wǎng)絡(luò )，樹(shù)立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
2.5及時(shí)調整課堂的教學(xué)結構
教無(wú)定法，課堂教學(xué)結構要隨著(zhù)教學(xué)諸要素的變化以及教學(xué)思想的發(fā)展與更新而不斷地調整、充實(shí)和更新。課堂里，教師的教和學(xué)生的學(xué)隨時(shí)都處于發(fā)展變化之中，教師應密切注意各種反饋信息，一旦發(fā)現學(xué)生的認知結構與教材的知識能力結構不協(xié)調，就應及時(shí)調整自己設計的教學(xué)結構，以協(xié)調3種結構的關(guān)系。教材中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，往往是產(chǎn)生這種不協(xié)調的根源所在。教師在教學(xué)中要及時(shí)針對實(shí)際學(xué)情，或化抽象為具體，或化復雜為簡(jiǎn)單，或變生疏為熟悉，靈活設計合適的知識梯度，運用恰當的教學(xué)方法，突破難點(diǎn)，化解疑點(diǎn)，實(shí)現“三序合一”。
總之，成功的教學(xué)，應該體現為通過(guò)教師設計和實(shí)施優(yōu)化的課堂教學(xué)結構，最有效地協(xié)調教材的知識能力結構與學(xué)生的認知結構的關(guān)系，最有效地促進(jìn)教材的知識能力結構轉化為學(xué)生的認知結構。
參考文獻
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如何優(yōu)化課堂結構，提高課堂教學(xué)效率的論文 篇3
隨著(zhù)基礎教育課程改革的不斷深入，教學(xué)的有效性問(wèn)題日益引起教育界的重視。有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，滿(mǎn)足社會(huì )和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。如何認識有效教學(xué)的重要意義，實(shí)施課堂有效教學(xué)，是每一位歷史教師需要正視的共同課題。筆者以新課程理念為指導，朝著(zhù)這一方向作了些許探索和總結，期望得到廣大同仁的指導。
一、實(shí)施歷史課堂有效教學(xué)的前提條件
1、更新觀(guān)念
“思路決定出路，定位決定地位�！庇檬裁礃拥慕逃^(guān)念和教育思想來(lái)指導教學(xué)工作，關(guān)系到培養出什么樣人才的問(wèn)題。只有真正轉變和更新觀(guān)念，才能實(shí)現從應試教育向素質(zhì)教育的轉變，才能使素質(zhì)教育成為教師的一種自覺(jué)行動(dòng)。因此，在教學(xué)設計、實(shí)施課堂教學(xué)等方面，教師要大膽“退居二線(xiàn)”，以學(xué)生為本，服務(wù)學(xué)生自主發(fā)展，做到“倒空傳統教學(xué)的瓶子，裝滿(mǎn)有效教學(xué)的瓶子”。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應主動(dòng)了解和學(xué)習各種關(guān)于課程改革的理論，主動(dòng)聽(tīng)其他老師的課等。通過(guò)這些活動(dòng)，了解和認識課改的新理念、新信息、新動(dòng)向，借鑒經(jīng)驗，大膽創(chuàng )新。
2、了解學(xué)生
在教學(xué)過(guò)程中，教師是“教”的主導，學(xué)生是“學(xué)”的主體。教是為了學(xué)，教得更好即是為了學(xué)生學(xué)得更好。只有了解掌握學(xué)情，教師才能因材施教，才能教得更好。只有“知己知彼”，才可能事半功倍。否則，一節課不管教學(xué)形式多么新穎，都難以達到良好效果，都算不上一節有效的課。學(xué)情的了解包括學(xué)習前學(xué)生已有知識的儲備情況，課后對所學(xué)知識的掌握情況，以及學(xué)習態(tài)度、學(xué)習興趣和學(xué)習方法等。
3、善于總結
實(shí)現有效教學(xué)，決定于歷史教師的自我完善。教師要不斷反思自己的教學(xué)行為，對自己的教學(xué)對象、教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法進(jìn)行分析，不斷反思，不斷總結。持續追問(wèn)：什么樣的教學(xué)才是有效的?我的教學(xué)有效嗎?有沒(méi)有比這更有效的教學(xué)?只有不斷反思，認真總結，推陳出新。教師的教學(xué)水平才會(huì )“更上一層樓”，才能更好地實(shí)施有效教學(xué)。
二、歷史課堂有效性的實(shí)施策略
了解學(xué)情、以學(xué)定教是實(shí)施有效教學(xué)的預備點(diǎn)�！爸褐�，百戰不殆”，打仗如此，教學(xué)亦如此。學(xué)生在歷史課堂中“學(xué)到什么”和“怎樣學(xué)”是同等重要的問(wèn)題。優(yōu)秀的歷史教師能夠教學(xué)得法，很大程度上取決于對學(xué)生的全面了解。教師應了解學(xué)生的心理狀態(tài)，懂得學(xué)生的思想感情，并能預測他們可能發(fā)出的疑問(wèn)，使教學(xué)雙方能協(xié)調一致。適應課改，轉變觀(guān)念是實(shí)施有效教學(xué)的發(fā)力點(diǎn)。教師要努力適應新課改的需要，不斷學(xué)習，更新觀(guān)念，提高自身素養，通過(guò)與學(xué)生平等對話(huà)，合作互動(dòng)，加強對學(xué)生的點(diǎn)撥和指導，使學(xué)生在歷史課堂上學(xué)會(huì )學(xué)習，最終實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。在教學(xué)目標方面，新課程背景下的歷史教學(xué)應該把如何培養學(xué)生分析、理解、思考和創(chuàng )造能力，體現情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)教育，作為我們必須關(guān)注的課題。在教材方面，教師要由過(guò)去的`“教教材”轉變?yōu)椤坝媒滩慕獭�。在教學(xué)方面，新課程背景下的歷史教學(xué)，一定要倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，注重挖掘學(xué)生潛能，切實(shí)為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎。
培養興趣、激發(fā)熱情是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。著(zhù)名教育家皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣�！睂W(xué)生一旦對學(xué)習歷史產(chǎn)生興趣，必將成為他學(xué)習的內在動(dòng)力。學(xué)生對學(xué)習歷史有無(wú)興趣，既是反映學(xué)生學(xué)習效率的重要標志，也是衡量教師教學(xué)成敗的重要因素。所以說(shuō)，激發(fā)興趣對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都是一個(gè)很好的策略，是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。
注重實(shí)踐、講練結合是實(shí)施有效教學(xué)的沖刺點(diǎn)。教學(xué)要讓學(xué)生自己思考，不到學(xué)生求知時(shí)不去開(kāi)導他，發(fā)問(wèn)后不到學(xué)生有所領(lǐng)悟，想說(shuō)又說(shuō)不清楚時(shí)不去啟發(fā)他。初中生正處于智力發(fā)展和知識積累的轉型期，他們不僅對問(wèn)題感興趣，而且已經(jīng)不滿(mǎn)足于接受某種現成的結論，他們具有獨立思考、鉆研問(wèn)題、展開(kāi)討論的能力。因此教師在處理初中歷史教材時(shí)，對于學(xué)生通過(guò)自己的閱讀、思索能夠理解的內容可以不講，對于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可一般先不講，通過(guò)設問(wèn)啟發(fā)學(xué)生討論后，在學(xué)生說(shuō)不透或不當的地方，再講清講透。而對歷史事件、歷史文獻、歷史人物的基本信息等這些教材上都有的內容，教師一般可使用學(xué)生自學(xué)完成思考題的教法，視學(xué)生回答情況再加以指導。
總之，歷史與其他學(xué)科一樣，學(xué)生能力的提高和素養的形成，絕對不是教師枯燥地講出來(lái)的，歷史課堂的有效教學(xué)也離不開(kāi)練，光講不練，學(xué)生思維就會(huì )逐漸形成惰性，也難以鞏固提高；光練不講，學(xué)生難以形成系統而又扎實(shí)的歷史知識體系。只有講練結合，才是最佳的課堂境界。實(shí)踐表明：講練結合的課堂效果是顯著(zhù)的。注重實(shí)踐，講練結合是保證，只有講練得當才能有效實(shí)施教學(xué)。當然，只有把以上幾個(gè)方面有機結合起來(lái)，才能盡快走出初中歷史課堂低效的“瓶頸”，真正實(shí)現歷史課堂的有效教學(xué)。
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