小析開(kāi)放式教育提高語(yǔ)文教學(xué)效率論文
(一)整合課程，構建語(yǔ)文學(xué)習的橋梁
“整合課程”(又稱(chēng)“綜合課程”)是當前我國正在著(zhù)力建設的一種新的課程形態(tài)。整合課程實(shí)質(zhì)上是一種采用各種有機整合的形式使學(xué)校教學(xué)系統中分化了的各要素及其各成分之間形成有機聯(lián)系的課程形態(tài)，它是一種新型的課程形態(tài)。整合課程針對學(xué)科課程知識結構的單一性，以各種整合形式來(lái)挖掘和利用不同知識之間，知識、技能和能力之間的有機聯(lián)系，從而使它們成為有機整體，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不僅掌握了新知識，還培養了知識的綜合與遷移能力，完成新的情感體驗。在教學(xué)《花鐘》一課時(shí)，筆者根據教材的需要，在課堂上創(chuàng )設吸引學(xué)生的情景:播放許多花兒競相開(kāi)放的課件，配上歡快的音樂(lè )。這一情景將學(xué)生帶入文本中，調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊下，情感得到激發(fā)，課堂氣氛立刻活躍起來(lái)。在理解課文的難點(diǎn)句“不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的”時(shí)，筆者通過(guò)設計師生間的對話(huà)，將數學(xué)、常識、語(yǔ)文三門(mén)學(xué)科的知識巧妙地融合、重組。學(xué)看時(shí)鐘是數學(xué)方面的知識技能。讓學(xué)生知道不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的，了解什么花大致是幾點(diǎn)開(kāi)，這也是常識知識�！叭f(wàn)壽菊開(kāi)了，大致是下午三時(shí)。薔薇開(kāi)了，大致是凌晨五點(diǎn)�！边@又用“大致”進(jìn)行了說(shuō)話(huà)訓練，學(xué)生可以用“也許、左右、大概、大約”等詞來(lái)替換回答，這樣不僅加深了學(xué)生對“大致”一詞的理解，更是一種對詞語(yǔ)的活用和內化，可謂是一舉多得，也使得多門(mén)學(xué)科的組合渾然一體。
(二)創(chuàng )設教學(xué)情境，活躍課堂氣氛
語(yǔ)文課上學(xué)生的主要活動(dòng)是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，以及與此相關(guān)的觀(guān)察、思維、想象、情感等。在學(xué)習活動(dòng)中，教師要創(chuàng )設情境，重視學(xué)生與文本的交流對話(huà)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作。在《驚弓之鳥(niǎo)》這篇課文的教學(xué)中，筆者創(chuàng )設了兩個(gè)情境，給了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本交流、對話(huà)的機會(huì )。情境一:更羸不用箭就將大雁“射”死的消息，在大雁國引起了極大的轟動(dòng)。因此《大雁報》記者小雁寫(xiě)了一則報道(出示)。學(xué)生在暢談感想中質(zhì)疑、釋疑。情境二:大雁的母親要為大雁告狀，可是她該狀告何人呢?請大家以律師的身份，自由選擇角色，為自己的'當事人辯護(學(xué)生自由選擇角色進(jìn)行準備)。學(xué)生在交流、辯護中討論“到底是誰(shuí)害死了大雁?”。在這兩個(gè)環(huán)節中，因為學(xué)生之間有了思維的碰撞、語(yǔ)言的磨礪，所以積極性和創(chuàng )造性被充分調動(dòng)。在激烈的辯論過(guò)程中，就誰(shuí)害死了大雁這一問(wèn)題，學(xué)生們紛紛陳述了自己的觀(guān)點(diǎn)。有的說(shuō)應怪文中沒(méi)出現的那個(gè)獵人，是他最先射傷了大雁;有的說(shuō)應怪魏王，他不讓更羸射箭不就沒(méi)事了嗎?還有的說(shuō)就是更羸害死的大雁，所以應該怪更羸……學(xué)生們固執己見(jiàn)，據理力爭。最后，在辯論中“小律師”們慢慢統一了看法———其實(shí)應該怪大雁自己呀，它是自己嚇死自己的，誰(shuí)也怪不著(zhù)。至此，課文的難點(diǎn)也就迎刃而解。
(三)課外知識延伸，快樂(lè )學(xué)語(yǔ)文
教師可以在課堂教學(xué)的基礎上，讓學(xué)生拓展閱讀，做一些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。比如，學(xué)習了古詩(shī)《詠柳》和《春日》之后，讓學(xué)生根據自己的想象做詩(shī)配畫(huà)來(lái)展示;學(xué)習了《荷花》后，讓學(xué)生欣賞朱自清的《荷塘月色》并搜集一些寫(xiě)荷的詩(shī)句，欣賞荷葉、荷花的美;學(xué)習了《一個(gè)小村莊的故事》后，讓學(xué)生查找保護環(huán)境的課外知識，了解環(huán)保的重要性，并作為班級黑板報的資料;學(xué)習了《路旁的橡樹(shù)》之后閱讀《為樹(shù)讓路》;學(xué)習了《和時(shí)間賽跑》之后收集有關(guān)珍惜時(shí)間的名言;學(xué)習了《太陽(yáng)是大家的》之后，舉行詩(shī)歌朗誦會(huì )。另外，結合園地的教學(xué)，我還讓學(xué)生收集成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、舉行賽詩(shī)會(huì )，進(jìn)行成語(yǔ)接龍比賽等等。這些與語(yǔ)文知識相關(guān)的不拘形式的活動(dòng)，都有利于拓展學(xué)生對知識的理解和運用，都是培養學(xué)生語(yǔ)文素養的有效途徑。教學(xué)中的探究討論、質(zhì)疑問(wèn)難，有利于學(xué)生進(jìn)入領(lǐng)悟課文的更高層次;課外知識的拓展和延伸有利于學(xué)生學(xué)會(huì )多角度、多層面思考問(wèn)題的方法，學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉，在實(shí)踐中成長(cháng)，從而舉一反三，觸類(lèi)旁通，不斷發(fā)現知識的內涵和規律。
(四)聯(lián)系生活，構建生活中的語(yǔ)文
語(yǔ)文教學(xué)方式的生活化，就是架起語(yǔ)文學(xué)習與生活實(shí)踐之間的橋梁，強化學(xué)生的生活體驗，加強教學(xué)的實(shí)踐性和開(kāi)放性，使學(xué)生的知識技能在生活中運用。
1．日常生活“語(yǔ)文化”讓學(xué)生逐步具備一種在日常生活中情不自禁地學(xué)習和運用語(yǔ)文的“本能”。在商品經(jīng)濟大潮中，蹩腳成語(yǔ)、套用詞句現象隨處可見(jiàn)，學(xué)生所處的語(yǔ)言文字環(huán)境是“無(wú)錯不成報”“無(wú)錯不成招牌”“無(wú)錯不成廣告”，這些錯誤信息恰好給學(xué)生提供了生活化、社會(huì )化的語(yǔ)文試題。筆者在班上組織了“啄木鳥(niǎo)糾錯小組”，鼓勵學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習自然而然地由課堂擴展到生活中，讓學(xué)生記錄或者拍攝在生活看到的錯字，制作成小簡(jiǎn)報的形式，在班上交流，引導學(xué)生在生活中尋找學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣，把身邊的生活環(huán)境演變成語(yǔ)文教學(xué)的大課堂。
2．班級生活“語(yǔ)文化”學(xué)生生活的大部分時(shí)間都在班級中度過(guò)。為提高學(xué)生的綜合能力，筆者組織學(xué)生每天舉行早讀課后五分鐘的班級故事會(huì )，由學(xué)生輪流上臺讀故事。筆者還成立了班級朗讀興趣小組，堅持每周活動(dòng)一次。在做好學(xué)生朗讀能力訓練的同時(shí)，還對學(xué)生的優(yōu)秀朗讀作品進(jìn)行展評，讓學(xué)生都以會(huì )朗讀，會(huì )說(shuō)話(huà)為榮，樹(shù)立榜樣，促進(jìn)班級整體水平的提高。筆者還設立了班級日志，引導學(xué)生留心班級、校園中有意義的事，并隨時(shí)記下來(lái)，哪怕是簡(jiǎn)單的一句話(huà)、動(dòng)情的一段語(yǔ)句也可。長(cháng)期積累下來(lái)，這些也會(huì )形成一篇篇文筆優(yōu)美、感情真摯、內容生動(dòng)的好文章。
3．社會(huì )生活“語(yǔ)文化”通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)培養學(xué)生運用知識的能力，鼓勵學(xué)生積極參與社會(huì )活動(dòng)、培養社會(huì )責任感，運用規范的語(yǔ)言文字，學(xué)習健康向上的文化知識，自覺(jué)運用語(yǔ)文這個(gè)工具。三年級上冊語(yǔ)文園地五的“生活中的傳統文化”口語(yǔ)交際教學(xué)要求讓學(xué)生從多個(gè)側面了解中華傳統文化的博大精深，增強民族自豪感。圍繞這一活動(dòng)的開(kāi)展，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了許多有關(guān)祖國傳統文化的文章，結合生活中、學(xué)生身邊的豐富多彩的傳統文化，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生興致很高，紛紛說(shuō)出自己知道的傳統文化。根據學(xué)生們的發(fā)言，筆者歸納出以下三個(gè)方面:精美的民間工藝，如:剪紙、陶藝;古老的民族藝術(shù)，如:京劇、相聲;獨特的風(fēng)俗習慣，如，春節放鞭炮、清明掃墓……然后讓學(xué)生選擇自己感興趣的內容，自由組成小組，進(jìn)行調查、訪(fǎng)問(wèn)、搜集資料，再把收集到的文字、圖片資料進(jìn)行分類(lèi)整理，小組內交流，并討論展示研究成果的形式，最后寫(xiě)出自己在整個(gè)活動(dòng)中的體驗和收獲。學(xué)生們都以自己喜歡的形式向大家展示成果:有的小組以圖畫(huà)的形式，有的小組以手抄報的形式，有的小組以習作的形式，還有的展示實(shí)物……這讓我們看到了學(xué)生們豐富的想象力、驚人的創(chuàng )造力。
這次活動(dòng)，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)展了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多種能力。在活動(dòng)中，學(xué)生們通過(guò)調查、走訪(fǎng)、查找資料，與他人合作、交流，進(jìn)行總結，運用不同的形式展示成果等，培養了學(xué)生獲取信息的能力，與他人合作的能力，探究、創(chuàng )新的能力等，全面提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養。同時(shí)，學(xué)生們通過(guò)活動(dòng)，了解了祖國文化的博大精深、源遠流長(cháng)，更激發(fā)了學(xué)生對祖國的熱愛(ài)，對祖國文化的情感，增強了他們的民族自豪感�？傊�，學(xué)生語(yǔ)文素養的培養，立足于課內，延伸于課外。教師作為指導者和參與者，在開(kāi)放和多樣化的教學(xué)中要給每個(gè)學(xué)生提供更多的參與機會(huì )和成功機會(huì )，讓每個(gè)學(xué)生在參與中得到發(fā)展。提高學(xué)生的綜合運用能力，才能更有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
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