小學(xué)心理健康教育誤區與改善對策論文
在小學(xué)階段，孩子的心理逐漸從幼稚走向成熟，不論是生理還是心里都處在特殊的過(guò)渡時(shí)期，不具備一定的情緒管理能力，心里敏感容易迷失、自我意識不成熟、叛逆心理強烈。目前，我國小學(xué)生的心理問(wèn)題比從前更為突出，所以在這個(gè)階段需要加強對學(xué)生的心理健康觀(guān)念教育，培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)，讓他們充分發(fā)揮各自的潛能。對于小學(xué)心理健康教育工作者來(lái)說(shuō)，必須在工作中改進(jìn)心理健康教育策略。
一 當前我國小學(xué)心理健康教育中的誤區和問(wèn)題
�。ㄒ唬� 小學(xué)生心理健康教育趨于形式化
本世紀教育改革的重大成果之一就是開(kāi)始重視對學(xué)生的心理健康教育，在某種程度上，已經(jīng)成為了現代小學(xué)的重要標志。但是，我們可以發(fā)現，許多小學(xué)仍然把心理健康教育當作輔助學(xué)習的工具。當前我國小學(xué)心理健康教育開(kāi)展的過(guò)程中存在對心里咨詢(xún)和教育的認識不明確的問(wèn)題，各個(gè)學(xué)校的發(fā)展水平各不相同。一些學(xué)校的心理健康教育流于形式，安排一些不稱(chēng)職或者不相干的交易去做心理健康教育老師，他們缺乏對心理健康教育的認識并且不具備專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)知識。這種可有可無(wú)的教育形式只能說(shuō)是勞民傷財，起不到心理健康教育應用的作用。我們需要認識到，小學(xué)生不僅需要良好的學(xué)�？臻g，而且也渴求心理上的溝通和支持，同時(shí)心理支持也是學(xué)習的重要前提條件[1].
�。ǘ� 小學(xué)心理健康教育教師隊伍不專(zhuān)業(yè)
在進(jìn)行小學(xué)心理健康教育時(shí)，需要關(guān)注對教師隊伍的建設和培訓。我國當前的小學(xué)心理健康教育教師大多比較業(yè)余，缺乏相應的從業(yè)資格，同時(shí)專(zhuān)業(yè)水平嚴重不足。在歐美國家，心理健康教育的從業(yè)人員的學(xué)歷必須在研究生以上，并且需要具備一定的工作經(jīng)驗，但是我國的從業(yè)人員遠遠達不到這個(gè)要求。對比中美兩國的'心理健康教育水平，我國在師資力量上比較薄弱，而且缺乏專(zhuān)員人員。同時(shí)在師資水平上也存在較大的差距。想要做好小學(xué)生心理健康教育工作是十分困難的，不僅需要心理健康教育工作者能夠不斷學(xué)習和掌握相關(guān)的心理教育理論知識，還需要在實(shí)際工作中遵循正確的操作程序，內外和諧、化解隔閡，進(jìn)而讓學(xué)生能夠真正的理解和溝通。
�。ㄈ� 當前小學(xué)心理健康教育課程設置不合理
我國的小學(xué)心理健康課程的開(kāi)設需要充分考慮到學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，并且不能拘泥于一種形式，可以組織進(jìn)行教育游戲或者角色扮演心理劇等等。王曦曾經(jīng)指出，對于小學(xué)來(lái)說(shuō)，心理健康教育活動(dòng)主要以活動(dòng)和游戲為主，對于初中，主要以體驗和活動(dòng)為主，對于高中來(lái)說(shuō)，主要以調解和體驗為主。姚本先指出，學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)多種途徑來(lái)開(kāi)展心理健康教育，但是當前我國小學(xué)的心理健康教育課程的內容的課程化傾向過(guò)于嚴重，其中存在著(zhù)知識化、成人化的模式，課堂中生搬硬套的心理學(xué)概念以及增設考試和強制背誦的做法都無(wú)法提升學(xué)生們的心理健康水平，相反卻大大增加了他們的心理負擔，這種做法和心理健康教育的目的背道而馳。
�。ㄋ模� 小學(xué)心理健康教育的對象過(guò)于局限
許多學(xué)校錯誤理解了心理健康教育的重點(diǎn)，并且對其中的內容沒(méi)有正確的把握，認為心理健康教育就是解決少數學(xué)生心理問(wèn)題。而且心理健康課程的開(kāi)設也是針對少數問(wèn)題學(xué)生的，學(xué)校沒(méi)有認識到全體小學(xué)生是心理健康教育的教育對象，是對心理健康教育概念錯誤把握的做法。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往把學(xué)生的心理缺陷和弱點(diǎn)以及學(xué)生的問(wèn)題當作工作重點(diǎn)，進(jìn)而導致心理健康教育過(guò)于片面和被動(dòng)[2].
二 提升我國小學(xué)心理健康教育成效的有效措施
�。ㄒ唬� 提升師資隊伍的水平
我國的小學(xué)心理健康教育發(fā)展時(shí)間比較短，而且在操作上有著(zhù)種種的問(wèn)題，究其原因是我國的心理健康教育師資隊伍水準不高。許多學(xué)校的師資隊伍信譽(yù)能力比較差，缺乏實(shí)踐操作經(jīng)驗和專(zhuān)業(yè)的心理理論知識，所以難以展開(kāi)心理健康教育工作。通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育來(lái)提升心理健康教育工作者的水平是擬補當前從業(yè)人員專(zhuān)業(yè)水平低的必要途徑。在培訓中，需要充分考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和需求，并且重視對技能的教學(xué)。在我國，可以應用科班式的專(zhuān)業(yè)學(xué)校培訓模式，也可以采用半路出家式的繼續教育培訓模式，在培訓中不能把培養心理健康教育教師當作培養心理咨詢(xún)師，也避免教學(xué)內容和社會(huì )的發(fā)展與需求脫節，各小學(xué)需要加強對教育政策的支持，并且建立合理科學(xué)的教材教學(xué)體系等。
�。ǘ� 小學(xué)相關(guān)領(lǐng)導要加強對心理健康教育重要性的認識
心理健康教育課程和其他課程有著(zhù)顯著(zhù)的區別，學(xué)生不需要進(jìn)行考試，而且對于升學(xué)也沒(méi)有直接的作用，因此，許多老師和家長(cháng)都無(wú)法理解這類(lèi)課程的開(kāi)設重要性。心理健康教育不只是一套技術(shù)和方法，更體現了科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)思想和觀(guān)念，隨著(zhù)先進(jìn)教學(xué)理念的不斷深入和更新，學(xué)校的心理健康教育能夠逐漸滲透入人才觀(guān)、學(xué)生觀(guān)和教育觀(guān)中，并且最終成為學(xué)校教育的內容需求，而且也會(huì )成為追求健康發(fā)展、身心和諧的學(xué)生的內在需求。對學(xué)生的心理健康教育需要滲透到教育的全方面和過(guò)程，并且有機組成學(xué)校的整體教育。各級教育部門(mén)和小學(xué)都要加大對心理健康教育的宣傳并且提升對其教育意義的認識，力求人人參與、人人重視。教育工作者需要把心理健康教育意識融入到各類(lèi)具體的實(shí)際工作中。
�。ㄈ� 加強對小學(xué)心理健康教育理論的深入研究
在開(kāi)展小學(xué)心理健康教育工作的過(guò)程中，離不開(kāi)在相關(guān)方面的理論研究成果。這些理論指導和科學(xué)研究能夠促進(jìn)教育工作質(zhì)量的提升。我們可以看到，那些在心理健康方面做的很好的學(xué)校都能夠把實(shí)際工作和理論相結合、廣大教育工作者和專(zhuān)家相結合、教育改革和科研相結合。小學(xué)的心理健康教育是一個(gè)復雜的系統工程，需要各方科研機構和高等學(xué)校的鼎力支持，需要加強對教學(xué)的技術(shù)指導，并且加大對相關(guān)理論的研究力度[3].
�。ㄋ模� 構建社會(huì )、家庭、學(xué)校為一體的全層次、全方位的心理健康教育方式
想要提升小學(xué)心理健康教育效果，就必須構建社會(huì )、家庭、學(xué)校為一體的全方面教育網(wǎng)絡(luò )。通過(guò)社會(huì )學(xué)校和家政學(xué)校等途徑和渠道來(lái)組織家長(cháng)進(jìn)行分層次、有序列的家庭心理輔導，讓學(xué)生的家長(cháng)了解心理健康教育的意義和目的，并且給予小學(xué)的教育一定的協(xié)助和支持。與此同時(shí)，還可以依靠社會(huì )機構和社區來(lái)進(jìn)行輿論宣傳，進(jìn)而營(yíng)造良好的社會(huì )環(huán)境氣氛，利用社會(huì )資源來(lái)協(xié)助學(xué)校的心理健康教育工作。
�。ㄎ澹� 關(guān)注教師的心理健康
教師的心理健康狀況會(huì )直接影響到學(xué)生的心理健康。只有健康的教師，才可以培育出心理健康的學(xué)生。各個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導需要明確教師心理健康的意義，樹(shù)立現代的教育觀(guān)念，通過(guò)采取有效的心理保健措施來(lái)為教師做減壓，讓他們掌握一定的心理健康常識，并且利用這些知識來(lái)實(shí)時(shí)的調整自己的教學(xué)心態(tài)，讓教師們處在一種健康、穩定、樂(lè )觀(guān)、積極的狀態(tài)，用豐富的情感、健康的情緒、旺盛的精力來(lái)投入到日常教學(xué)中。同時(shí)，各個(gè)學(xué)校需要請專(zhuān)家來(lái)學(xué)校進(jìn)行心理健康知識講座、建立教師心理健康檔案，或者為教師提供個(gè)別輔導和專(zhuān)題輔導。
�。� 促進(jìn)小學(xué)心理健康教育課程的通俗化改革
為了更好的開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育，讓學(xué)生記憶相關(guān)的概念知識是十分必要的。但是教師在講解這些心理學(xué)理論的過(guò)程中，需要使用生活化、通俗化的語(yǔ)言，講解方法需要符合小學(xué)生的接受能力，并且盡量保證知識內容的通俗性，進(jìn)而避免學(xué)生由于知識過(guò)于復雜難懂而放棄了學(xué)習。我國的許多心理健康教育理論和知識都借鑒了國外發(fā)達國家的內容，所以在教育的過(guò)程中，需要確保教學(xué)內容符合國內的實(shí)際情況，而并不是直接借鑒歐美國家的經(jīng)驗，需要做好小學(xué)心理健康教育的本土化工作。
三 結論
綜上所訴，我國的小學(xué)心理健康教育仍處在發(fā)展階段。其中有著(zhù)大量的實(shí)踐問(wèn)題和理論問(wèn)題等著(zhù)我們去發(fā)現、去解決。針對相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)校需要提起重視，提升心理健康教育工作者的水平，并且合理設置課程，進(jìn)而不斷完善小學(xué)的心理健康教育。
參考文獻
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[3] 俞國良。未成年人心理健康教育的探索[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（ 社會(huì )科學(xué)版 ），2005（01）：46-47.
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