淺析中職德育心理健康教育的必要性論文
為適應經(jīng)濟發(fā)展的需要，我國對中職畢業(yè)生的需求量逐年遞增，這就促使社會(huì )對中職學(xué)生的個(gè)人素養和職業(yè)能力的要求越來(lái)越高。 在新課改的前提下，除了專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習以外，學(xué)生的道德教育就顯得更為重要。 德育教育課程是一門(mén)思想教育學(xué)科，其不僅可以提高學(xué)生的道德認識，還可以培養中職學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的工作和學(xué)習打下基礎，然而現今的中職德育教育還存在一些問(wèn)題， 造成中職德育教育課程得不到發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中對知識的了解和掌握存在局限性，所以我們有必要對此問(wèn)題進(jìn)行深入的研究和分析，以此來(lái)改變中職德育教育的困境，促進(jìn)學(xué)生全面德育品質(zhì)的發(fā)展，提高中職德育教育的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。 本文從中職學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)出發(fā)，論述了中職德育心理健康教育存在的問(wèn)題，并詳細的分析了中職德育心理健康教育的必要性及教育途徑。
1 中職學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)中職學(xué)生是一個(gè)相對特殊的群體， 其個(gè)性化特點(diǎn)鮮明多樣，不僅是學(xué)生學(xué)習能力的差異，形成多種個(gè)性的因素還包括思想、家庭、知識背景、社會(huì )經(jīng)歷，心理因素等。
1.1 思想中職學(xué)生不存在" 壞學(xué)生"， 而是學(xué)生缺乏是非觀(guān)念的認識，理想上沒(méi)有預定目標，依賴(lài)心較強，過(guò)度追求物質(zhì)和享樂(lè )，因學(xué)生的生活態(tài)度不端正，逐漸形成了諸多的不良習慣。
1.2 家庭背景中職學(xué)生的家庭背景相對復雜，單親家庭和父母文化程度的偏低，孩子受家長(cháng)行為和意識的影響較為嚴重，造成德育教育的缺失，不但忽視了家庭教育，還為孩子提供了不良的榜樣和示范，造成孩子缺乏吃苦耐勞精神，一切以自己為中心，長(cháng)此以往孩子形成了錯誤的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，叛逆和反感成為了中職學(xué)生心理的日常表象。
1.3 知識背景中職學(xué)校的生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生入學(xué)后往往跟不上專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習進(jìn)度， 同時(shí)學(xué)習基礎較差不能完全適應中職課堂環(huán)境，造成學(xué)習質(zhì)量偏低。 中職學(xué)生對學(xué)習目標和就業(yè)規劃沒(méi)有明確的認識，學(xué)習只是為了應付家長(cháng)或老師，沒(méi)有良好的學(xué)習目標導向，但中職學(xué)生一般動(dòng)手能力較強，比較喜歡上實(shí)踐課程。
1.4 心理因素中職學(xué)生的心理較為叛逆，遇事時(shí)容易激動(dòng)并且不懂得怎么處理，尤其受社會(huì )文化影響，拜金主義和享樂(lè )主義較為明顯，課余時(shí)間多用于吃喝玩樂(lè )， 造成學(xué)生性格和心理上產(chǎn)生缺陷，固執、嫉妒、抑郁、暴躁等不良心理特征明顯示，處理問(wèn)題方法簡(jiǎn)單，容易受人蠱惑。
2 中職德育心理健康教育存在的問(wèn)題
2.1 教育內容脫離實(shí)際現今中職德育的心理健康教育往往不能與學(xué)生的生活和學(xué)習相聯(lián)系，造成教學(xué)內容與現實(shí)生活存在巨大的反差。 中職德育教材的內容都是以積極向上的精神和好人好事為主，而生活中受社會(huì )文化的影響，這些事情已經(jīng)很少發(fā)生，引發(fā)了德育教育與現實(shí)生活的脫節。 同時(shí)德育的教學(xué)內容相對陳舊，這主要是因為社會(huì )主流意識變化引發(fā)的，并且因經(jīng)濟發(fā)展及輿論導向的偏面，影響了學(xué)生對社會(huì )現象的正確判斷，阻礙了德育心理健康教育的開(kāi)展。
2.2 教學(xué)方式過(guò)于陳舊中職德育的心理健康教育方式過(guò)于陳舊，主要是教學(xué)方式還是以紙本講述為主，沒(méi)有利用多源化的教學(xué)手段來(lái)創(chuàng )新教學(xué)方式， 同時(shí)沒(méi)有靈活的把社會(huì )問(wèn)題和社會(huì )現象應用到教學(xué)中，造成學(xué)生忽視德育教學(xué)內容或提不起學(xué)習興趣，這極大的限制學(xué)生對道德價(jià)值的理解，同時(shí)禁錮學(xué)生對社會(huì )問(wèn)題的思維。 德育教材的形式也較為單一， 主要以傳統德育教科書(shū)為基礎，新內容和新的德育知識涉及較少，無(wú)法充分的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，同時(shí)也極大的削弱了德育教材的價(jià)值和作用。
2.3 教學(xué)目地不明確我國中職的德育心理健康教育存在教學(xué)目地模糊的現象，主要表現在教學(xué)目地沒(méi)有突出國家主導的意識形態(tài)，同時(shí)個(gè)人素養和德育關(guān)系的聯(lián)系較少，沒(méi)有把社會(huì )本位為主的德育目標和教學(xué)德育目標相聯(lián)系，這就引發(fā)了學(xué)校德育內容與社會(huì )現象的不一致，社會(huì )利益與個(gè)人義務(wù)相違背，在這種觀(guān)念下中職學(xué)生的.德育心理教育必然產(chǎn)生不同程度的缺失。
3 中職德育心理健康教育的必要性及教育途徑
3.1 對中職學(xué)生職業(yè)規劃的影響中職德育心理健康教育必然會(huì )對學(xué)生的職業(yè)生涯規劃產(chǎn)生影響，因中職學(xué)生還處在心理未成熟階段，自控能力和主觀(guān)意識相對薄弱，應試教育下容易形成自卑心理，試想在這種情況下學(xué)生怎能樹(shù)立自身的職業(yè)規劃。 筆者認為應從以下幾點(diǎn)入手：首先，通過(guò)德育心理健康教育使學(xué)生認識自身專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和工作性質(zhì)，樹(shù)立職業(yè)感和職業(yè)理想;其次，建立正確的職業(yè)價(jià)值觀(guān)，理解自身將要從事工作的社會(huì )價(jià)值;再次，形成自身的職業(yè)生涯規劃，有目的、有計劃的制定職業(yè)生涯規劃，樹(shù)立自己的職業(yè)自信心。
3.2 德育教育中的法律學(xué)習德育心理健康教育也要借助法律的知識來(lái)幫助學(xué)生提高思想道德素質(zhì)。 現今，中職教師在進(jìn)行《職業(yè)道德與法律》課程時(shí)，要強化對心理健康教育的滲透，這可以使學(xué)生更為嚴謹的面對社會(huì )中產(chǎn)生的各種問(wèn)題， 同時(shí)能夠極好約束自身行為，使學(xué)生形成依法從事日�；顒�(dòng)的好習慣。 法律意識的滲透還可以啟發(fā)學(xué)生對社會(huì )價(jià)值的理解，讓學(xué)生多參與社會(huì )活動(dòng)，如：社會(huì )調查、志愿者服務(wù)、規范社會(huì )行為等。
3.3 培養正確的價(jià)值觀(guān)中職學(xué)生對金錢(qián)觀(guān)、政治觀(guān)、個(gè)人價(jià)值、社會(huì )價(jià)值的理解還存在不足，這就需要借助德育心理健康教育來(lái)實(shí)現。 在教學(xué)中要讓學(xué)生了解社會(huì )經(jīng)濟的相關(guān)知識，樹(shù)立正角的經(jīng)濟觀(guān)，并且通過(guò)社會(huì )經(jīng)濟現象來(lái)理解政治和社會(huì )理論，提高學(xué)生適應社會(huì )的能力，教師可采用讀剪報的方式來(lái)講述社會(huì )上的政治、經(jīng)濟、文化等問(wèn)題，強化學(xué)生正確價(jià)值觀(guān)的樹(shù)立。
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