從心理健康教育的角度淺談合作式學(xué)習論文
一、合作學(xué)習的概述
合作學(xué)習是21世紀新課程所倡導的三大學(xué)習方法之一。這種新型方式的學(xué)習在世界范圍內受到廣泛的關(guān)注，并試用于各個(gè)學(xué)校。
什么是合作以及合作學(xué)習？合作顧名思義是為了共同的目標，相互配合做某事或者共同完成某項任務(wù)，達到所想要的目標，是個(gè)體間行為作用的最高水平的行為。合作學(xué)習是合作的一種特殊的表現形式，系統利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素和互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習是以小組為單位的基本活動(dòng)組織形式，是認知、情感、行為以及合作技能在學(xué)習過(guò)程中的具體表現與運用。小組合作學(xué)習是學(xué)生在小組或者團隊中為了完成共同的任務(wù)有明確的分工的互助性學(xué)習。
合作是社會(huì )性行為的表現，也是兒童適應社會(huì )生活所不可缺少的社會(huì )技能。小學(xué)期培養合作技能的關(guān)鍵時(shí)期。如果兒童缺乏合作精神，則會(huì )影響他們的社會(huì )性發(fā)展。在此時(shí)期，應該讓學(xué)生認識到合作的重要性，并幫助他們學(xué)會(huì )合作。合作學(xué)習的教學(xué)模式有助于學(xué)生團隊意識的培養，有助于智力思維的放大、共振，在合作中互相交流信息，相互啟發(fā)，各抒己見(jiàn)，互相激勵，集思廣益，取長(cháng)補短，提高學(xué)習效率。更有易于發(fā)散性的思維的培養，克服了思維片面與定勢。另一方面在合作學(xué)習過(guò)程中提高學(xué)生交往能力，促進(jìn)他們社會(huì )交往技能的發(fā)展，更有利于他們社會(huì )性認知的形成。在小學(xué)階段，合作和協(xié)調精神是學(xué)生進(jìn)行良好的人際交往所必須的心理品質(zhì)，也是教師塑造良好的學(xué)生班集體所必須加以培養和訓練的；是小學(xué)生團體發(fā)展性心理教育的重要內容。
不同學(xué)科的所使用的合作教學(xué)方式不一樣，這取決于不同學(xué)科的特點(diǎn)。一般學(xué)科課程側重人類(lèi)積累的學(xué)科知識的傳授，注重知識的內在邏輯性及其相應的基恩能夠培養。所以在一般學(xué)科課程中，主要運用的是“討論式”教學(xué)�！坝懻撌健苯虒W(xué)是合作學(xué)習與教師個(gè)別指導相結合的一種教學(xué)方式，在以課堂集體教學(xué)為主要教學(xué)組織形式的前提下，為解決某一特定的問(wèn)題而提供的方式，體現了課堂的全體性，又體現個(gè)體的差異性。其討論方式主要有同桌討論、小組討論、全體自由討論等。
而心理健康教育活動(dòng)課與一般學(xué)科課程不同：一般學(xué)科課程內容以知識為中心(間接經(jīng)驗)，形式以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受，關(guān)注學(xué)習結果，師生關(guān)系以教師為中心，評價(jià)方法以客觀(guān)定量評價(jià)為，心理機制注重學(xué)生知識的系統邏輯性。心理健康教育活動(dòng)課內容以學(xué)生的直接經(jīng)驗為中心，形式以學(xué)生活動(dòng)為主，主動(dòng)探究，注重過(guò)程經(jīng)驗，師生關(guān)系以學(xué)生為中心，評價(jià)方法以主體綜合評價(jià)為主，心理機制注重學(xué)生的情緒的喚起和情感。心理健康教育活動(dòng)課不是單純的心理學(xué)知識的傳授，也不是單項心理品質(zhì)的訓練。它是以學(xué)生個(gè)人的直接經(jīng)驗為中心，在學(xué)生沒(méi)有知識的壓力下，為學(xué)生提供了一個(gè)放松心情的緩沖地帶，使學(xué)生在這里能夠審視自我、認識自我、悅納自我，為更好地發(fā)展自我奠定基礎。心理健康教育以活動(dòng)為主，以小組為單位開(kāi)展各種活動(dòng)，而小組過(guò)程中最為注重的即考研小組的合作默契。小組的合作互動(dòng)形式是多樣的有游戲、情境創(chuàng )設、角色扮演、討論等方式。它是根據學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)，根據心理健康教育的目標選擇設計的、有主題、形式、方法、有設計方案、能控制活動(dòng)的過(guò)程、能評價(jià)活動(dòng)的結果。倡導自主探究、實(shí)踐體驗、合作交流的學(xué)習方式與接受式學(xué)習方式的有機結合”，讓學(xué)生“體驗學(xué)習的過(guò)程。
二、合作學(xué)習存在的問(wèn)題、原因
作為一種新方法具有傳統學(xué)習方法的優(yōu)點(diǎn)當然是無(wú)法替代的，但在實(shí)踐中，我們發(fā)現有些小組合作學(xué)習其實(shí)收效甚微。例如有些合作學(xué)習中，活躍的學(xué)生始終唱著(zhù)主角，極力表現發(fā)揮自己的潛能，而始終有一部分受冷落的學(xué)生始終扮演著(zhù)跑龍套的角色，往往容易被忽視掉，漸漸的失去了思考、表達、發(fā)言展現的機會(huì )；有些小組合作學(xué)習，合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開(kāi)討論，小組合作次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒(méi)有中心。
究其原因。一方面，學(xué)生的心理發(fā)展具有開(kāi)放性，在教學(xué)過(guò)程中老師僅僅起個(gè)引子的作用。要讓學(xué)生由此及彼的散發(fā)開(kāi)去，在一個(gè)主旨目標下，附帶著(zhù)其他目標。重悟性的啟迪，思維方法的引導和情感的健康導向。在小組互動(dòng)合作過(guò)程中，所提供的討論問(wèn)題不符合孩子的年齡特點(diǎn)和精神生活的實(shí)際需要，教學(xué)內容與學(xué)生生活之間距離較大，學(xué)生難以領(lǐng)會(huì )教育內容的實(shí)質(zhì)，卻要孩子鸚鵡學(xué)舌地去表達，教材中的主題思想熱點(diǎn)、難點(diǎn)沒(méi)有真正的關(guān)注到，形不成屬于自己的正確思想，造成學(xué)生夸夸其談甚至是空洞的思想。另一方面，在現代的教育體制下，不切實(shí)際地要求高分數，以及以分數作為評價(jià)學(xué)生的唯一標準，脫離學(xué)生實(shí)際，這使得相當多的學(xué)生對分數過(guò)敏，在學(xué)習中產(chǎn)生挫敗感、自尊心受到傷害，因此不論是在常見(jiàn)的學(xué)習中還是新型的合作學(xué)習中，他們本能地學(xué)會(huì )掩飾自己力不從心的缺憾，久而久之便不愿意去思考參與合作，出現群體責任分散的情況。這在不同程度上會(huì )促成兒童人格的掩飾性、依賴(lài)性和雙重化的傾向。
心理健康教育教學(xué)過(guò)程中合作學(xué)習問(wèn)題的解決策略
心理健康教育注重與學(xué)生的互動(dòng)以及學(xué)生間的.合作學(xué)習。所以心理健康的教學(xué)方式一定要針對學(xué)生的普遍性問(wèn)題，提供他們所能夠接受的方式，采取最有效的處理策略。對于小組合作過(guò)程中出現的問(wèn)題，可以采取以下的基本策略：
對任何學(xué)生都給予無(wú)條件的積極關(guān)注。內向的學(xué)生在討論合作過(guò)程最易受冷落，所以對于此類(lèi)的學(xué)生多以積極的語(yǔ)言鼓勵。引導學(xué)生自我勇敢的參與合作，認真探索發(fā)現自我潛能，主動(dòng)學(xué)習。
通過(guò)將問(wèn)題具體化改變認知，促使行為改變。對于小組合作過(guò)程中出現的易放難收的吵鬧問(wèn)題，通過(guò)具體的指導語(yǔ)，以及確定任務(wù)步驟，明確合作學(xué)習過(guò)程中的方向以及角色。要求學(xué)生合作的任務(wù)內容要由易到難疏密又間，以適應學(xué)生的思維規律和心理特點(diǎn)。且合作的內容不僅要針對教材的重難疑點(diǎn)，還要針對學(xué)生的心理特點(diǎn)和認知水平精心設計合作任務(wù)，既要有知識性，還要有趣。。
3、教師要做好示范的作用，在每一個(gè)活動(dòng)之前首先做示范。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，絕大多數是通過(guò)模仿獲得的。在學(xué)習情境中，教師無(wú)疑是學(xué)生學(xué)習的榜樣，是學(xué)生人格的第一影響源。引導學(xué)生自我指導，自我探索。在此過(guò)程中教師要做到思路清晰，切忌含糊不清，要求不明，造成學(xué)生思維混亂。給予的任務(wù)要少而精，保證合作的高質(zhì)量，注重引導學(xué)生學(xué)會(huì )創(chuàng )新意識。另一方面可以學(xué)生帶學(xué)生，鼓勵活動(dòng)的學(xué)生帶動(dòng)較內向的學(xué)生參與合作。從而更好地達到教學(xué)目標，培養學(xué)生互助互學(xué)的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的心理成長(cháng)。
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