流動(dòng)子女心理問(wèn)題研究論文
一、流動(dòng)人口子女主要心理問(wèn)題歸因分析
1.社會(huì )問(wèn)題造成部分流動(dòng)人口子女存在心理不健康傾向。流動(dòng)人口是一個(gè)社會(huì )中的弱勢群體，他們雖然為當地社會(huì )作出了很大的貢獻，但是他們很難真正融入到當地社會(huì )中，這已是一個(gè)不爭的事實(shí)。我們牟家莊地區的流動(dòng)人口多以賣(mài)菜、開(kāi)出租、裝修等職業(yè)為主，整體文化素質(zhì)不高，只重金錢(qián)、不重思想的家長(cháng)比比皆是。家長(cháng)的觀(guān)念勢必影響到子女待人處世的態(tài)度。再由于流動(dòng)人口子女沒(méi)有一個(gè)良好的家庭環(huán)境，缺乏正常的家庭教育，相對于本地學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的心理問(wèn)題較明顯。剛到校時(shí)，他們由于語(yǔ)言不通，生活、學(xué)習環(huán)境陌生，常常表現出嚴重的自卑心理，對學(xué)習沒(méi)有信心，并表現出不信任任何人的傾向。從我們的調查中發(fā)現：20％的流動(dòng)人口子女認為班級中的同學(xué)看不起他；部分同學(xué)斤斤計較、心胸狹窄，別人批評或冒犯他時(shí)，會(huì )立即采取報復行為；也有部分學(xué)生認為自己與其他同學(xué)在一起是多余的。他們經(jīng)常會(huì )產(chǎn)生孤獨自卑的情緒，但是他們又具有較強的自尊心，嚴重地造成心理上的障礙。
2.生活環(huán)境及家庭教育相對較差，造成流動(dòng)人口子女思想道德水平普遍偏低，心理壓力過(guò)大。調查顯示，從家庭物質(zhì)條件來(lái)看，多數家庭人均月收入在300元以下；居住條件也非常差，多數家庭居住面積不到30平方米，一些家庭子女連預習課文、做作業(yè)的地方都沒(méi)有；流動(dòng)人口從事的工作不是勞動(dòng)強度大，就是擺地攤做小買(mǎi)賣(mài)，大都工作時(shí)間長(cháng)，與孩子相處的時(shí)間短，交流的時(shí)間幾乎沒(méi)有。在我們與流動(dòng)人口子女學(xué)生的交流中，發(fā)現多數家長(cháng)對子女的學(xué)習、生活不聞不問(wèn)。從放學(xué)到家長(cháng)回家這一段時(shí)間，流動(dòng)人口子女學(xué)生處于無(wú)人管教的“真空時(shí)間”。調查顯示多數家長(cháng)在自己的.孩子犯了錯誤后，采用“一頓打罵”、“放任不管”的教育方式。由于家長(cháng)的自身素質(zhì)較低，但對孩子的期望值卻偏高，過(guò)高的要求無(wú)形中成了流動(dòng)學(xué)生心理上的巨大壓力，當他們發(fā)覺(jué)自己的目標很難達到時(shí)，就會(huì )出現感情淡漠，不求上進(jìn)，自暴自棄等比較嚴重的心理問(wèn)題。
3.學(xué)習環(huán)境的不穩定性造成流動(dòng)人口子女的學(xué)習成績(jì)、學(xué)習習慣明顯不良。由于流動(dòng)性大，流動(dòng)人口子女學(xué)生的學(xué)習成績(jì)普遍比本地學(xué)生差，致使他們在學(xué)習上表現出對自己的學(xué)習沒(méi)有信心；由于從小沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，在學(xué)習上自控能力差，上課注意力不集中，作業(yè)馬虎且常常不能按時(shí)完成，甚至不催不做；學(xué)習、生活上態(tài)度較隨便，不愿意接受紀律的約束。調查顯示：有近三分之一的學(xué)生對自己的學(xué)習沒(méi)有信心；半數的學(xué)生在上課時(shí)表現出注意力不集中；多數學(xué)生出現過(guò)家庭作業(yè)完不成的現象；大多數學(xué)生放學(xué)后不及時(shí)回家，經(jīng)常在街上玩耍，這當然與家長(cháng)工作時(shí)間長(cháng)、不重視家庭教育有一定的關(guān)系。
4.流動(dòng)人口子女對生活環(huán)境的適應強于對學(xué)習環(huán)境的適應。由于很多流動(dòng)人口子女很小就隨父母背井離鄉，在外奔波，長(cháng)期過(guò)著(zhù)一種相對不穩定的生活，而且自幼生活條件就不是很好，總是為追求更好的生活而不斷遷移。因此，這些學(xué)生對生活環(huán)境的適應性較強，與同齡的蘭州城關(guān)地區的學(xué)生相比，他們的生活自理能力和勞動(dòng)能力要強得多，但是也由于他們從小接受教育的環(huán)境較差，使他們對新學(xué)校、新教師適應起來(lái)比較慢。
5.轉入的流動(dòng)人口子女學(xué)生在學(xué)習上的障礙主要表現為學(xué)習基礎差，沒(méi)有良好的學(xué)習習慣。據調查，我校轉入的流動(dòng)人口子女學(xué)生的前期學(xué)習教育，主要是在自己家鄉的小學(xué)，跟隨爺爺、奶奶完成的。鑒于這些學(xué)校普遍的教學(xué)設施不完備、師資水平不高、學(xué)校缺乏完備的教育管理制度，加之爺爺、奶奶疏于家庭教育，使得這些學(xué)生在學(xué)習上沒(méi)有養成好的學(xué)習習慣，文化基礎也比較差，相當的學(xué)生由于語(yǔ)言的障礙，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力都較差。
二、學(xué)校教育中對流動(dòng)人口子女的教育對策
1.搭建平臺，讓流動(dòng)人口子女在公平的活動(dòng)中體驗成功，超越自我。要使流動(dòng)人口子女真正平等地受教育，還需要建立師生平等關(guān)系，提高教育工作者的平等意識，讓學(xué)生平等參與活動(dòng)，創(chuàng )造社會(huì )輿論的平等環(huán)境。流動(dòng)人口子女面臨著(zhù)文化適應的問(wèn)題，往往心理壓力大、自卑感強，這就要求教育工作者對他們一視同仁，在教學(xué)過(guò)程中注意對家庭背景、智力水平、教養程度不同的學(xué)生平等對待，并考慮予以特殊的照顧，以達到教育過(guò)程的平等。為此，學(xué)校應積極創(chuàng )造條件，定期地組織一些活動(dòng)和競賽，如：寫(xiě)作、演講、歌詠、講故事、書(shū)法、球類(lèi)、跳繩比賽等，鼓勵流動(dòng)人口子女積極參加。借助這些活動(dòng)，讓他們充分享受與當地學(xué)生同等的教育，這樣不但可以為他們提供展示自我價(jià)值、樹(shù)立自身形象的舞臺，而且也可使他們在活動(dòng)中超越自我，體驗成功。對有一定特長(cháng)和組織能力的學(xué)生，教師還可有意識地把活動(dòng)中最重要的任務(wù)交給他們，培養他們的自信心和責任感。
2.幫助學(xué)生正確認識自我，形成恰當的自我效能感。教師在對流動(dòng)人口子女進(jìn)行施教時(shí)要幫助他們發(fā)現自己的長(cháng)處，肯定自己的成績(jì)，不要把當地人看得十全十美，把自己看得一無(wú)是處，應認識到他人也有不足，要形成恰當的自我效能感。許多學(xué)習成績(jì)不良的學(xué)生，由于對自己的學(xué)習能力持懷疑態(tài)度，表現出很低的自我效能水平，在學(xué)習中放棄應有的嘗試和努力，進(jìn)而影響學(xué)習成績(jì)。教師可以通過(guò)為他們選擇難易適合的學(xué)習任務(wù)，讓他們不斷地獲得成功體驗，進(jìn)而提高自我效能水平，使他們相信自己也有能力完成相應的學(xué)習行為，從而推動(dòng)學(xué)習的進(jìn)行；同時(shí)教師還可以通過(guò)積極歸因訓練改變學(xué)生對自己學(xué)習能力的錯誤判斷，形成正確的自我效能判斷，從而提高學(xué)生克服各種困難的勇氣，增強自信心。
3.加強家校聯(lián)系，構建愛(ài)心網(wǎng)絡(luò )，以愛(ài)育愛(ài)。愛(ài)是教育的前提，作為教師首先要端正思想，摘掉有色眼鏡，努力走進(jìn)流動(dòng)人口子女的內心世界，對他們多關(guān)愛(ài)一點(diǎn)、多理解一點(diǎn)、多幫助一點(diǎn)、多寬容一點(diǎn)，用真誠的心去和他們建立一種友好、平等的關(guān)系。讓他們明白教師心中永遠有他們的位置，教師永遠都在關(guān)注他們。親其師而信其道，當我們以平易近人的姿態(tài)同他們共享喜怒哀樂(lè )，以真誠善良的心靈為其示范領(lǐng)航時(shí)，他們自然就會(huì )消除恐懼、自卑的心理，主動(dòng)地向我們吐露心跡，敞開(kāi)心扉地親近我們，從而接受我們的教育。因此，從學(xué)生入學(xué)的第一天起就建立流動(dòng)人口學(xué)生的檔案，了解各班流動(dòng)人口學(xué)生人數，并通過(guò)談心、家訪(fǎng)等多種渠道掌握其家庭狀況，進(jìn)而采用“一幫多結對子”的方式給其以具體幫助。班主任、任課教師、當地學(xué)生以及心理健康教師、退休教師等可以組成一個(gè)輔助團體，各自與這些學(xué)生結成對子，主動(dòng)找他們談心，在生活上關(guān)心，在日常行為上給予指導，在學(xué)習上幫助，從各個(gè)方面幫助流動(dòng)學(xué)生克服學(xué)習和生活上的困難，提高他們的學(xué)習積極性，引導他們樹(shù)立“我能行”的信念，使他們感受到學(xué)校班集體的溫暖，體驗到教師一視同仁的關(guān)愛(ài)，激勵他們積極進(jìn)取，幫助他們走出自卑和孤獨的心理。同時(shí)學(xué)校要經(jīng)常對幫扶對象的心理、行為等方面進(jìn)行跟蹤了解、詳細記錄，還要注意定期與家長(cháng)聯(lián)系，掌握他們在家庭生活中的動(dòng)態(tài)和情況，以便進(jìn)行教育方式的調整。
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